标题 | 《角的初步认识》的说课稿 |
范文 | 《角的初步认识》的说课稿 一、 说教材 通过二年级上册《角的初步认识》的学习,学生已经学会如何辨认角和直角,知道角的大小与两边张开的程度有关,并会用三角板来判断一个角是否是直角。本单元在此基础上,让学生认识锐角和直角。判断一个角是直角、锐角还是钝角,都是用三角板上的直角进行比较,体现了方法的前后一致性,学生比较容易掌握。 通过这部分知识的学习,学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象。进行数学交流。例如,在描述红领巾上的三个角时,可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论,二年级上学期就只能说有三个角,没有直角。另外,直角、锐角和钝角概念的掌握,可以为进一步学习角的度量奠定基础。 本单元一开始就设计了一幅生动有趣的的游乐场的情境图,图中包含了本单元涉及到的各种概念。例如,风车上相邻两片扇叶之间成直角,秋千架上有直角,观览车上有锐角,滑梯上有钝角…..这是主题图所涉及到的关于锐角与钝角的'概念。接下来就是第一课时的教学,教材通过以下步骤来教学锐角和钝角的概念的.首先,呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角,接着从图上抽取3个角的局部,使学生清晰地看到我们所要观察的角.然后通过用三角板上的直角进行比较,看到三个角大小不同.最后,抽象出一般的角,给出各种角的名称,并提供判断的标准.接下来就是做一做.本环节是让学生通过不同的活动巩固对三种角的认识,图中的3个小朋友分别用不同的方法做出不同的角,有折纸有做活动角的,还有用铅笔搭出来的. 根据大纲的要求和教材所处的承上启下地位,我确定本节课教学目标如下: 学法,创造生动具体的教学情境,使学生在愉快的情景中学习数学知识。学生通过自己的探索,与同桌合作交流,自主建立锐角和钝角的表象,直观认识锐角和钝角,在抽象出几何图形,让他们经历形成过程。学生再通过联系生活的实际,感受生活中也有锐角和钝角,生活中处处有数学。 三、 说教学过程 根据教材的内容和学生的认知水平,我设计了以下几个教学过程:(一)情境导入,感知角(二)分类比较,认识锐角和钝角(三)巩固练习,丰富感知(四)课堂总结 布置作业 一、情境导入,感知角 师:小朋友有没有去过凤凰山主题乐园啊? 师:孙老师去过。今天孙老师就带领大家去参观一下怎么样? 出示主题图 师:看多棒的游乐场啊!谁能说说你看到了什么啊? 师:其实在这个游乐园里啊还藏着一个我们的老朋友,想知道是谁吗? 师出示找到的一个角,它就是我们的老朋友:角 师:你已经知道了哪些关于角的知识啊? 师:你还能找到“角”吗? (创设学生熟悉和喜欢的情境,引发学生的自觉参与学习活动,帮助学生温旧导新) 二、分类比较,认识锐角和钝角 师一一出现学生找到的角。(课件出示) 师:小朋友们真棒,找了那么多的角!如果把这些角放在一起,你会分类吗? 师:请小朋友拿出这张纸,四人小组合作讨论,先仔细观察这些角,再进行分类,分好后请选个代表说理由。 1、生分类,师巡回指导 2、学生反馈(有2种分法,一种是按照是否是直角来分的;另一种是按照直角的大小,分成比直角大或小三类) 师:谁能说说你们组是怎么分的啊? (当学生只有出现第一种分法时,老师这样引导) 师:第一种分法是以直角为标准,把直角的分为一类,,不是直角的分为另一类,这种分类方法不错,但是显得有点粗糙。能不能将不是直角的这一类再分的细点呢?(引导学生说出第二种分法) 师:看这一组比刚才就显得详细多了,你们为什么这样分啊? (有的角比直角大,有的比直角小) |
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