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六年级语文教学设计：蝉

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六年级语文教学设计：蝉（精选11篇）

作为一位杰出的教职工，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的六年级语文教学设计：蝉，希望能够帮助到大家。

六年级语文教学设计：蝉篇1

教学目标：

1、能借助拼音读准“很、有、名、本、领、以、为、然、识、结、永”11个生字的音，并能在语言环境中认读；认识笔画“横折提”，并能在田字格中正确描摹“识、本”。

2、能正确朗读课文，做到不加字、不漏字，能按标点正确停顿，能读出“不以为然、不耐烦”等语气。

3、在阅读中了解蝉没有好的学习态度，不愿学习，结果什么本领也没有学会。

4、通过学习课文后，知道没有正确的学习态度是学不好本领的，并能用比较规范的话把自己的感受说一说。

重点难点：

1、在阅读中了解蝉没有好的学习态度，不愿学习，结果什么本领也没有学会。

2、通过学习课文后，知道没有正确的学习态度是学不好本领的，并能用比较规范的话把自己的感受说一说。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题。

1、出示图片。让学生说出图片上昆虫的名字。

2、板书课题，齐读课题。

简介：蝉以吮吸植物的汁液为生。雄蝉能鸣叫，因为雄蝉的腹部有个音箱一样的鸣叫器官。

3、蝉也叫知了，因为它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蝉鸣声）这样的叫声真难听，森林里的动物们都想来教蝉本领。

4、出示：许多有名的歌唱家想要教蝉学本领。

（1）指名读，把句子读正确。

（2）学习生字：有名本领正音。

（3）自由读，齐读，把句子读通顺。

二、感知课文，学习生字。

1、师范读课文，生边听边思考：哪些有名的歌唱家想来教蝉本领呢？蝉的表现怎样？

2、交流、板书：黄莺画眉云雀（可简单介绍）

3、开放式回答：有名的歌唱家黄莺、画眉和云雀想教蝉本领，可是蝉

三、学习课文，指导朗读。

1、蝉的叫声很难听，有名的歌唱家们到底要教蝉什么本领呢？自己轻声读读课文第2节，思考。

2、交流：（可出示句型，填空）

（1）黄莺想教蝉发音，画眉想教蝉识谱，云雀想教蝉唱歌。

（2）黄莺、画眉和云雀分别想教蝉发音、识谱和唱歌。

3、板书黄莺画眉云雀

发音识谱唱歌

老师给你们一个填空，请你们想一想，该怎么说？

出示：、和分别想教蝉、和。

学生思考，准备

4、蝉学会这些本领了吗？读读课文第三节

果然，蝉什么本领也没有学会，而且，它永远只会叫“知了，知了”。这里有个生字：永。你有什么要提醒大家的吗？

书空

5、蝉怎么就没学到本领，永远只会叫“知了，知了”呢？我请一个小朋友读读第2节，其他小朋友好好想一想。

交流、补充板书：不以为然摇头很不耐烦

6、学习：不以为然生字：以、为、然

7、指导朗读：

（1）听蝉与黄莺、画眉和云雀三次对话的录音，感受蝉的语气。

（2）出示黄莺和蝉的对话：

黄莺飞来了：“我教你发音吧！”

蝉不以为然地说：“知了，知了！”

A．指名同桌读，把句子读正确。

B．自由读，想想蝉是怎样说话的？

C．体验朗读。

（3）同桌合作，读蝉和画眉、云雀的对话，注意读出不同的语气。

（4）分角色练读、比赛读。

蝉对教它本领的黄莺、画眉和云雀感到不以为然、不耐烦，结果怎样？

8、指名读，齐读课文第三节。

9、说话练习：

那么多有名的歌唱家想教蝉学本领，可到现在为止，蝉还是只会“知了，知了”地叫。学了课文，你想对蝉说些什么？（要求句子规范、连贯，意思明确。）

四、复习巩固

1、双轨火车：读字组词。

2、欢乐蹦蹦跳：积累词语。

3、读句子：

蝉很不耐烦地说：“知了，知了！”

爸爸耐心地对我说：“别着急，你能行！”

（1）指名读，男女生读，全班读。

（2）你能试着也用“很不耐烦”和“耐心”说一两句话吗？

4、有感情朗读全文。

五、指导写字

1、认识“言字旁”，观察笔画“横折提”在田字格中的位置。

2、了解“本”的笔顺，适时渗透笔顺规则。

3、学生当堂描写：识、本。

六年级语文教学设计：蝉篇2

【教学目标】

1、能用完整、连贯的语言简明扼要地说说故事的主要内容，注意说清楚事件的起因、经过和结果。

2、正确听写“螳螂捕蝉”故事中的关键词语，能借助这些关键词语复述寓言的主要内容，感悟句子的特点;理解寓言借助故事来说明事理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

3、联系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吴王为什么取消了攻打楚国的念头。

4、阅读课文第二部分，分角色朗读人物对话，体会少年巧劝吴王的决心、勇气和智谋。

5、通过这篇课文的学习，感受中华文化的源远流长，体会古代人民的智慧，激发学生对传统文化的热爱之情;同时也进一步渗透“处处留心皆学问”的大语文学习观。

【教学重点】

教学目标中的第1、2、3点。

【教学难点】

教学目标中的第4点。

【教学准备】

第一课时指导学生初读课文，学习生字、词;正确朗读课文，理清事件的起因、经过和结果。

【教学过程】

一、回忆课文内容

1、上课铃响之前播放动画片《螳螂捕蝉》。

2、导入：今天我们继续学习课文《10、螳螂捕蝉》，谁能说说这篇课文讲了一件什么事情?注意要说清楚事件的起因、经过和结果。

3、指名回答，教师相机板书。

[设计意图：在学生进入多媒体教室后，播放中国水墨画动画片《螳螂捕蝉》，优美的音乐、意境深远的水墨画、想象丰富的故事情节……很自然地将学生带入学习的情境。复习时要求学生概括课文的主要内容，说清事件的起因、经过和结果，但是要语言连贯，这样既为后面的学习做了铺垫，又训练了“说”的能力。]

二、复述“螳螂捕蝉”

1、过渡：《螳螂捕蝉》是一则寓言故事。寓言就是讲一个小故事来说明一个大道理，这则寓言又讲了什么故事，告诉我们什么大道理呢?先听写四组词语。

2、一组一组地听写：

蝉悠闲自由自在

螳螂拱着身子举起前爪

黄雀伸长脖子正要啄食

少年拿着弹弓瞄准

眼前的利益隐伏着祸患

3、课件出示以上词语

⑴核对听写情况

⑵朗读这些词语

⑶教师说故事的主要内容，学生听

⑷学生借助词语和插图，复述“螳螂捕蝉”这个小故事。(一遍)

⑸学生复述，交流评价。

4、总结：小故事——大道理

[设计意图：《螳螂捕蝉》这则是课文的重点，我就把它调整到第一步来完成。为了完成复述的学习目标，我设计了先听写关键词，在听老师复述，最后学生复述的方法，这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动，我希望能起到一箭多雕的效果——检查字词、了解寓言内容、体会寓意、复述、感知寓言特点和阅读寓言的方法。]

三、理解“恍然大悟”

1、过渡：吴王听了这个故事后，又是怎样呢?(恍然大悟)

2、读课文最后一自然段。

⑴理解“恍然大悟”。

“悟”是什么意思?“大悟”呢?吴王明白了什么?

“恍然”什么意思?该用什么样的语气来读吴王的话?试试看。

⑵这一段与前面的那些语句相照应，找出来读一读。

相机理解“处死”、“死命令”、“固执”……体会的吴王的固执，大臣的着急，吴国危险的处境。

[设计意图：这个环节，我引导学生抓住关键词“恍然大悟”组织教学，联系上下文理解这个词语的具体所指，并联系有感情地朗读吴王的话。然后，联系全篇，很自然地过渡到课文第一部分的学习。

四、品味少年之“智”

1、过渡：大臣劝阻无用，吴国正处在“生死存亡”的紧要关头，一位侍奉吴王的少年站了出来，成功地劝阻了，挽救了吴国。同学们，你们想过没有，究竟是什么原因让吴王改变了主意呢?

2、自由读课文第二部分(2--11自然段)，找一找描写少年的语句，说一说你的体会。

3、小组交流。

4、全班交流。

⑴“拿着弹弓、转来转去” “三个早晨”说明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

⑵“终于”能表现少年怎样的心情?

⑶朗读人物对话，体会人物心理，练习感情朗读。尤其是吴王的心理变化。(关心——好奇——大悟)

⑷探究小结：“螳螂捕蝉”的确是少年三天中看见的趣事吗?(联系时间、地点、弹弓等体会少年的智慧)

[设计意图：理解少年的智慧是学生学习的难点，在学生对课文有了一定的理解之后在来品悟，自然会轻松一些。教学中，我引导学生，抓住第三自然段中的三个词来交流，并用分角色有感情朗读的方法体会，深入吴王和少年的内心，感悟少年规劝的巧妙。]

五、积累中华成语

1、总结寓言“螳螂捕蝉”。

2、联系“围魏救赵”从反面理解“螳螂捕蝉”。(魏国包围了赵国的都城邯郸，赵国向齐国求援，齐国任命田忌为将，孙膑为军师，采取避实击虚的灵活战术，直接攻打魏国的国都大梁，魏军只好回军救援，解了邯郸之围。)

3、激发谈话：泱泱大中华，上下五千年。我们的祖国历史悠久，我们的祖先创造了光辉灿烂的文化——成语就是其中最耀眼的精华!成语大多只有四个字，或记载着一段历史，或蕴含着深刻道理……你知道那些成语呢?说说看。

学生交流后出示成语先说说你听说过那些，是通过什么途径知道的?再齐声朗读。

4、结课，激发课外阅读的兴趣：同学们，今天我们学习了成语“螳螂捕蝉”，也认识了这么多的中华成语。然而，这些只是冰山一角，只是沧海一粟。同学们，你想学习更多的成语吗?建议大家阅读课外书籍——(出示书籍封面)

[设计意图：这个环节属于总结和拓展部分。我有“螳螂捕蝉”讲到“围魏救赵”，再到更多的成语，学生对成语这样的传统文化会越来越向往。此时，向学生推荐课外阅读的作业，自然会起到很好的效果。]

六年级语文教学设计：蝉篇3

教学目标：

一、学习作者为了获取第一手材料，认真的工作精神，全面、深入、细致的观察方法。

二、注意文章中的人文主义关怀。

三、使学生掌握科学小品的基本特点，体会运用文艺性手法写科学小品的用意。

教学时间：1课时。

教学过程

一、作者简介。法布尔（1823—1915），法国昆虫学家。

二、生字新词，下面的字词要会写并懂得意思。

窠——鸟兽做的窝。涂墁——这里指幼蝉带着黏液涂抹、平整地穴。纤——细小。蚋——一种小昆虫，体长二三毫米，头小，色黑，胸背隆起，吸人畜的血液，幼虫栖于水中。鳍——鱼类的运动器官。曝——晒。喧嚣——声音杂乱。欢愉——欢乐而愉快。顾忌——行事之前对某些外加的行为规范有所畏惧。寻觅——寻求，探索。不怀好意——意思是没安好心，怀有不可告人的目的。无动于衷——心里一点不受感动；一点也不心动。

三、整体感知。

自由读课文。然后思考问题：本文分为几个部分？各部分主要写什么？

请3—5名学生讲。

教师明确：本文分为四部分。

第一部分：（第1自然段）交代作者有个很好的研究蝉的习性的环境，介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。

第二部分：（第2至11自然段）写蝉的地穴及蝉从地穴出来脱皮的过程。

第三部分：（第12至24自然段）写蝉的成虫产卵、卵遭遇的破坏及幼虫落地的情况。

第四部分：（第25至26自然段）写出未知的蝉的地下生活以及对蝉的成长过程的感叹。

四、精读课文。

本文读起来像小故事，是带文学性的说明文。我们读这篇文章时，一要感受其中的趣味；二要关注作者是如何在细致观察的基础上，客观地记录蝉的习性与成长规律的。

（一）读第3自然段，想一想：

1、蝉的窠与其他掘地昆虫的窠有什么不同？作者是怎么知道这种不同的？（蝉的窠周围一点儿土都没有，大多数掘地昆虫，例如金蜣，窠外面总有一座土堆。）

2、“大多数掘地昆虫，例如金蜣……”句中的“大多数”能否删去？为什么？

（不能。因为“大多数”是限制性词语，表示多数掘地昆虫的窠外面有土堆，只有少部分的掘地昆虫没有土堆，删去之后就变成掘地昆虫外面都有一堆土，与文意不符，它体现了文章语言的准确性和严密性。）

3、“大多数掘地昆虫，例如金蜣，窠外面总有一座土堆。”这句话运用了什么说明方法？（这句话运用作比较、举例子的说明方法，将“蝉”的地穴与“金蜣”的地穴相比较，说明“蝉”的地穴周围一点土都没有的特点，使读者得到具体而鲜明的印象。）

4、第11自然段运用了一系列的动词，试品析其好处。

（这一段是动作描写，用拟人的修辞手法说蝉“表演一种奇怪的体操”，用了一连串动词，如“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“钩住”等等，把蝉从壳中脱出的艰难过程具体、生动、准确地写了出来。）

（二）学习本文运用生动形象的语言

1、准确性。如“小孔成为狭窄的小径，一个个斜下去。一个小孔内约生十个卵，所以生卵总数约为三四百个”；

2、生动性。如“幼虫落地之前，就在这里行日光浴，踢踢腿，试试筋力，有时却又懒洋洋地在绳端摇摆着”；

3、通俗性。如“它必须先知道外面的天气是怎样的，才能决定可以出来晒太阳的日子到了没有”；

4、多运用拟人化手法。如“接着，它表演一种奇怪的体操”

六年级语文教学设计：蝉篇4

教学目标

1.运用多种方法认识本课10个生字，练习书写8个字，构建“我的词语库”。

2.默读课文，理解课文介绍的关于蝉的知识。

3.结合课内外知识思考蝉的一生，体会蝉歌唱生命的精神，并从中受到启示。

4.培养学生搜集整理资料的能力。

教学重点与难点

体会蝉歌唱生命的精神。

教学准备

学生积累与蝉有关的古诗、朗读磁带。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、形象感知，导入新课。

1.出示图片，认识动物：蝉。

2.板书课题：《黄昏的蝉》。

3.学生针对课题质疑：为什么叫“黄昏的蝉”？“黄昏”是什么意思？表示时间还是另有所指？

二、初读课文，识字教学。

1.听录音朗读课文。

2.自由读课文，解决生字词障碍。

3.“会认字”学习过关。

面筋ｊīｎ粘ｚｈāｎ腹ｆù部寂ｊì 寞ｍò 地穴ｘｕé 呈ｃｈéｎɡ 翅ｃｈì 膀ｂǎｎɡ 产卵ｌｕǎｎ一旦ｄàｎ利益ｙì

（1）开小火车逐个检查认读。

（2）齐读生词。

（3）集体记忆部分学生认为比较难的生字。

（4）从课文中找到带生字的句子读一读。

4.“会写字”学习过关。

指导写字：

鸣、雷、筒、娇、汁、旦、益、跌

（1）观察8个会写字：你认为哪个字难写？你想提醒大家应该注意哪个字的哪个笔画？

（2）学生写字练习。

（3）四人组内互相评价写字情况；教师抽查一组，并作简评。

5.学生自由朗读课文，要求将课文读通顺、流利。

6.同桌分段接读课文，互检读书效果。

7.指名接读课文，众生评价。

8.学生谈初读课文的感受体会，并将直接的感受写在课文相应的文段旁边。

三、作业。

1.抄写本课的“会写字”。

2.正确流利有感情地朗读课文。

3.搜集阅读与蝉有关的资料。

第二课时

一、交流写蝉的古诗，导入新课。

如：《咏蝉（唐·骆宾王）》《蝉（唐·李商隐）》《蝉（唐·虞世南）》……

二、精读课文。

1.自学课文。

自学要求：默读课文，并思考文章介绍了与蝉有关的什么故事和知识？然后在组内交流交流。

2.学生汇报，梳理课文内容。

找出相关的句段读一读，说一说。

文章写了童年捉蝉、对蝉揭秘的故事；蝉的发音、生命等有关知识。

3.扣题交流感受。

你是怎样理解课题“黄昏的蝉”的？“黄昏”有些什么意思在其中？(黄昏除了表示时间上的黄昏外，更表示生命的暮年。)

读课文第10自然段，你觉得蝉“放声歌唱”可能会唱些什么？请你展开想象说一说。

对于蝉，你有什么感受？对你有什么启示？（结合古诗拓展，古人写蝉入诗一般用以抒发自己悲、冤、怜等情感。）

4.指导朗读8—10自然段。

5.练笔：学生根据自己的理解，在课文后面写一写自己的感触。

6.交流练笔。

7.大家一起来说蝉。

结合你的生活经验，讲讲童年捉蝉的故事；

结合你搜集的课外资料，说说你对蝉的认识。

三、作业。

1.有感情地朗读课文。

2.搜集、背诵与蝉有关的古诗。

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