标题 | 六年级语文教学设计:蝉 |
范文 | 六年级语文教学设计:蝉(精选11篇) 作为一位杰出的教职工,时常需要用到教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的六年级语文教学设计:蝉,希望能够帮助到大家。 六年级语文教学设计:蝉 篇1教学目标: 1、能借助拼音读准“很、有、名、本、领、以、为、然、识、结、永”11个生字的音,并能在语言环境中认读;认识笔画“横折提”,并能在田字格中正确描摹“识、本”。 2、能正确朗读课文,做到不加字、不漏字,能按标点正确停顿,能读出“不以为然、不耐烦”等语气。 3、在阅读中了解蝉没有好的学习态度,不愿学习,结果什么本领也没有学会。 4、通过学习课文后,知道没有正确的学习态度是学不好本领的,并能用比较规范的话把自己的感受说一说。 重点难点: 1、在阅读中了解蝉没有好的学习态度,不愿学习,结果什么本领也没有学会。 2、通过学习课文后,知道没有正确的学习态度是学不好本领的,并能用比较规范的话把自己的感受说一说。 教学过程: 一、启发谈话,揭示课题。 1、出示图片。让学生说出图片上昆虫的名字。 2、板书课题,齐读课题。 简介:蝉以吮吸植物的汁液为生。雄蝉能鸣叫,因为雄蝉的腹部有个音箱一样的鸣叫器官。 3、蝉也叫知了,因为它一天到晚“知了,知了”地叫。(播放蝉鸣声)这样的叫声真难听,森林里的动物们都想来教蝉本领。 4、出示:许多有名的歌唱家想要教蝉学本领。 (1)指名读,把句子读正确。 (2)学习生字:有名本领正音。 (3)自由读,齐读,把句子读通顺。 二、感知课文,学习生字。 1、师范读课文,生边听边思考:哪些有名的歌唱家想来教蝉本领呢?蝉的表现怎样? 2、交流、板书:黄莺画眉云雀(可简单介绍) 3、开放式回答:有名的歌唱家黄莺、画眉和云雀想教蝉本领,可是蝉 三、学习课文,指导朗读。 1、蝉的叫声很难听,有名的歌唱家们到底要教蝉什么本领呢?自己轻声读读课文第2节,思考。 2、交流:(可出示句型,填空) (1)黄莺想教蝉发音,画眉想教蝉识谱,云雀想教蝉唱歌。 (2)黄莺、画眉和云雀分别想教蝉发音、识谱和唱歌。 3、板书黄莺画眉云雀 发音识谱唱歌 老师给你们一个填空,请你们想一想,该怎么说? 出示:、和分别想教蝉、和。 学生思考,准备 4、蝉学会这些本领了吗?读读课文第三节 果然,蝉什么本领也没有学会,而且,它永远只会叫“知了,知了”。这里有个生字:永。你有什么要提醒大家的吗? 书空 5、蝉怎么就没学到本领,永远只会叫“知了,知了”呢?我请一个小朋友读读第2节,其他小朋友好好想一想。 交流、补充板书:不以为然摇头很不耐烦 6、学习:不以为然生字:以、为、然 7、指导朗读: (1)听蝉与黄莺、画眉和云雀三次对话的录音,感受蝉的语气。 (2)出示黄莺和蝉的对话: 黄莺飞来了:“我教你发音吧!” 蝉不以为然地说:“知了,知了!” A.指名同桌读,把句子读正确。 B.自由读,想想蝉是怎样说话的? C.体验朗读。 (3)同桌合作,读蝉和画眉、云雀的对话,注意读出不同的语气。 (4)分角色练读、比赛读。 蝉对教它本领的黄莺、画眉和云雀感到不以为然、不耐烦,结果怎样? 8、指名读,齐读课文第三节。 9、说话练习: 那么多有名的歌唱家想教蝉学本领,可到现在为止,蝉还是只会“知了,知了”地叫。学了课文,你想对蝉说些什么?(要求句子规范、连贯,意思明确。) 四、复习巩固 1、双轨火车:读字组词。 2、欢乐蹦蹦跳:积累词语。 3、读句子: 蝉很不耐烦地说:“知了,知了!” 爸爸耐心地对我说:“别着急,你能行!” (1)指名读,男女生读,全班读。 (2)你能试着也用“很不耐烦”和“耐心”说一两句话吗? 4、有感情朗读全文。 五、指导写字 1、认识“言字旁”,观察笔画“横折提”在田字格中的位置。 2、了解“本”的笔顺,适时渗透笔顺规则。 3、学生当堂描写:识、本。 六年级语文教学设计:蝉 篇2【教学目标】 1、能用完整、连贯的语言简明扼要地说说故事的主要内容,注意说清楚事件的起因、经过和结果。 2、正确听写“螳螂捕蝉”故事中的关键词语,能借助这些关键词语复述寓言的主要内容,感悟句子的特点;理解寓言借助故事来说明事理的表达方式,明白不能只看重眼前利益的道理。 3、联系上下文理解“恍然大悟”的意思,知道吴王为什么取消了攻打楚国的念头。 4、阅读课文第二部分,分角色朗读人物对话,体会少年巧劝吴王的决心、勇气和智谋。 5、通过这篇课文的学习,感受中华文化的源远流长,体会古代人民的智慧,激发学生对传统文化的热爱之情;同时也进一步渗透“处处留心皆学问”的大语文学习观。 【教学重点】 教学目标中的第1、2、3点。 【教学难点】 教学目标中的第4点。 【教学准备】 第一课时指导学生初读课文,学习生字、词;正确朗读课文,理清事件的起因、经过和结果。 【教学过程】 一、回忆课文内容 1、上课铃响之前播放动画片《螳螂捕蝉》。 2、导入:今天我们继续学习课文《10、螳螂捕蝉》,谁能说说这篇课文讲了一件什么事情?注意要说清楚事件的起因、经过和结果。 3、指名回答,教师相机板书。 [设计意图:在学生进入多媒体教室后,播放中国水墨画动画片《螳螂捕蝉》,优美的音乐、意境深远的水墨画、想象丰富的故事情节……很自然地将学生带入学习的情境。复习时要求学生概括课文的主要内容,说清事件的起因、经过和结果,但是要语言连贯,这样既为后面的学习做了铺垫,又训练了“说”的能力。] 二、复述“螳螂捕蝉” 1、过渡:《螳螂捕蝉》是一则寓言故事。寓言就是讲一个小故事来说明一个大道理,这则寓言又讲了什么故事,告诉我们什么大道理呢?先听写四组词语。 2、一组一组地听写: 蝉悠闲自由自在 螳螂拱着身子举起前爪 黄雀伸长脖子正要啄食 少年拿着弹弓瞄准 眼前的利益隐伏着祸患 3、课件出示以上词语 ⑴核对听写情况 ⑵朗读这些词语 ⑶教师说故事的主要内容,学生听 ⑷学生借助词语和插图,复述“螳螂捕蝉”这个小故事。(一遍) ⑸学生复述,交流评价。 4、总结:小故事——大道理 [设计意图:《螳螂捕蝉》这则是课文的重点,我就把它调整到第一步来完成。为了完成复述的学习目标,我设计了先听写关键词,在听老师复述,最后学生复述的方法,这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动,我希望能起到一箭多雕的效果——检查字词、了解寓言内容、体会寓意、复述、感知寓言特点和阅读寓言的方法。] 三、理解“恍然大悟” 1、过渡:吴王听了这个故事后,又是怎样呢?(恍然大悟) 2、读课文最后一自然段。 ⑴理解“恍然大悟”。 “悟”是什么意思?“大悟”呢?吴王明白了什么? “恍然”什么意思?该用什么样的语气来读吴王的话?试试看。 ⑵这一段与前面的那些语句相照应,找出来读一读。 相机理解“处死”、“死命令”、“固执”……体会的吴王的固执,大臣的着急,吴国危险的处境。 [设计意图:这个环节,我引导学生抓住关键词“恍然大悟”组织教学,联系上下文理解这个词语的具体所指,并联系有感情地朗读吴王的话。然后,联系全篇,很自然地过渡到课文第一部分的学习。 四、品味少年之“智” 1、过渡:大臣劝阻无用,吴国正处在“生死存亡”的紧要关头,一位侍奉吴王的少年站了出来,成功地劝阻了,挽救了吴国。同学们,你们想过没有,究竟是什么原因让吴王改变了主意呢? 2、自由读课文第二部分(2--11自然段),找一找描写少年的语句,说一说你的体会。 3、小组交流。 4、全班交流。 ⑴“拿着弹弓、转来转去” “三个早晨”说明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢? ⑵“终于”能表现少年怎样的心情? ⑶朗读人物对话,体会人物心理,练习感情朗读。尤其是吴王的心理变化。(关心——好奇——大悟) ⑷探究小结:“螳螂捕蝉”的确是少年三天中看见的趣事吗?(联系时间、地点、弹弓等体会少年的智慧) [设计意图:理解少年的智慧是学生学习的难点,在学生对课文有了一定的理解之后在来品悟,自然会轻松一些。教学中,我引导学生,抓住第三自然段中的三个词来交流,并用分角色有感情朗读的方法体会,深入吴王和少年的内心,感悟少年规劝的巧妙。] 五、积累中华成语 1、总结寓言“螳螂捕蝉”。 2、联系“围魏救赵”从反面理解“螳螂捕蝉”。(魏国包围了赵国的都城邯郸,赵国向齐国求援,齐国任命田忌为将,孙膑为军师,采取避实击虚的灵活战术,直接攻打魏国的国都大梁,魏军只好回军救援,解了邯郸之围。) 3、激发谈话:泱泱大中华,上下五千年。我们的祖国历史悠久,我们的祖先创造了光辉灿烂的文化——成语就是其中最耀眼的精华!成语大多只有四个字,或记载着一段历史,或蕴含着深刻道理……你知道那些成语呢?说说看。 学生交流后出示成语先说说你听说过那些,是通过什么途径知道的?再齐声朗读。 4、结课,激发课外阅读的兴趣:同学们,今天我们学习了成语“螳螂捕蝉”,也认识了这么多的中华成语。然而,这些只是冰山一角,只是沧海一粟。同学们,你想学习更多的成语吗?建议大家阅读课外书籍——(出示书籍封面) [设计意图:这个环节属于总结和拓展部分。我有“螳螂捕蝉”讲到“围魏救赵”,再到更多的成语,学生对成语这样的传统文化会越来越向往。此时,向学生推荐课外阅读的作业,自然会起到很好的效果。] 六年级语文教学设计:蝉 篇3教学目标: 一、学习作者为了获取第一手材料,认真的工作精神,全面、深入、细致的观察方法。 二、注意文章中的人文主义关怀。 三、使学生掌握科学小品的基本特点,体会运用文艺性手法写科学小品的用意。 教学时间:1课时。 教学过程 一、作者简介。法布尔(1823—1915),法国昆虫学家。 二、生字新词,下面的字词要会写并懂得意思。 窠——鸟兽做的窝。涂墁——这里指幼蝉带着黏液涂抹、平整地穴。纤——细小。蚋——一种小昆虫,体长二三毫米,头小,色黑,胸背隆起,吸人畜的血液,幼虫栖于水中。鳍——鱼类的运动器官。曝——晒。喧嚣——声音杂乱。欢愉——欢乐而愉快。顾忌——行事之前对某些外加的行为规范有所畏惧。寻觅——寻求,探索。不怀好意——意思是没安好心,怀有不可告人的目的。无动于衷——心里一点不受感动;一点也不心动。 三、整体感知。 自由读课文。然后思考问题:本文分为几个部分?各部分主要写什么? 请3—5名学生讲。 教师明确:本文分为四部分。 第一部分:(第1自然段)交代作者有个很好的研究蝉的习性的环境,介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。 第二部分:(第2至11自然段)写蝉的地穴及蝉从地穴出来脱皮的过程。 第三部分:(第12至24自然段)写蝉的成虫产卵、卵遭遇的破坏及幼虫落地的情况。 第四部分:(第25至26自然段)写出未知的蝉的地下生活以及对蝉的成长过程的感叹。 四、精读课文。 本文读起来像小故事,是带文学性的说明文。我们读这篇文章时,一要感受其中的趣味;二要关注作者是如何在细致观察的基础上,客观地记录蝉的习性与成长规律的。 (一)读第3自然段,想一想: 1、蝉的窠与其他掘地昆虫的窠有什么不同?作者是怎么知道这种不同的?(蝉的窠周围一点儿土都没有,大多数掘地昆虫,例如金蜣,窠外面总有一座土堆。) 2、“大多数掘地昆虫,例如金蜣……”句中的“大多数”能否删去?为什么? (不能。因为“大多数”是限制性词语,表示多数掘地昆虫的窠外面有土堆,只有少部分的掘地昆虫没有土堆,删去之后就变成掘地昆虫外面都有一堆土,与文意不符,它体现了文章语言的准确性和严密性。) 3、“大多数掘地昆虫,例如金蜣,窠外面总有一座土堆。”这句话运用了什么说明方法?(这句话运用作比较、举例子的说明方法,将“蝉”的地穴与“金蜣”的地穴相比较,说明“蝉”的地穴周围一点土都没有的特点,使读者得到具体而鲜明的印象。) 4、第11自然段运用了一系列的动词,试品析其好处。 (这一段是动作描写,用拟人的修辞手法说蝉“表演一种奇怪的体操”,用了一连串动词,如“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“钩住”等等,把蝉从壳中脱出的艰难过程具体、生动、准确地写了出来。) (二)学习本文运用生动形象的语言 1、准确性。如“小孔成为狭窄的小径,一个个斜下去。一个小孔内约生十个卵,所以生卵总数约为三四百个”; 2、生动性。如“幼虫落地之前,就在这里行日光浴,踢踢腿,试试筋力,有时却又懒洋洋地在绳端摇摆着”; 3、通俗性。如“它必须先知道外面的天气是怎样的,才能决定可以出来晒太阳的日子到了没有”; 4、多运用拟人化手法。如“接着,它表演一种奇怪的体操” 六年级语文教学设计:蝉 篇4教学目标 1.运用多种方法认识本课10个生字,练习书写8个字,构建“我的词语库”。 2.默读课文,理解课文介绍的关于蝉的知识。 3.结合课内外知识思考蝉的一生,体会蝉歌唱生命的精神,并从中受到启示。 4.培养学生搜集整理资料的能力。 教学重点与难点 体会蝉歌唱生命的精神。 教学准备 学生积累与蝉有关的古诗、朗读磁带。 教学时数 2课时 教学过程 第一课时 一、形象感知,导入新课。 1.出示图片,认识动物:蝉。 2.板书课题:《黄昏的蝉》。 3.学生针对课题质疑:为什么叫“黄昏的蝉”?“黄昏”是什么意思?表示时间还是另有所指? 二、初读课文,识字教学。 1.听录音朗读课文。 2.自由读课文,解决生字词障碍。 3.“会认字”学习过关。 面筋jīn 粘zhān 腹fù部 寂jì 寞mò 地穴xué 呈chénɡ 翅chì 膀bǎnɡ 产 卵luǎn 一 旦dàn 利 益yì (1)开小火车逐个检查认读。 (2)齐读生词。 (3)集体记忆部分学生认为比较难的生字。 (4)从课文中找到带生字的句子读一读。 4.“会写字”学习过关。 指导写字: 鸣、雷、筒、娇、汁、旦、益、跌 (1)观察8个会写字:你认为哪个字难写?你想提醒大家应该注意哪个字的哪个笔画? (2)学生写字练习。 (3)四人组内互相评价写字情况;教师抽查一组,并作简评。 5.学生自由朗读课文,要求将课文读通顺、流利。 6.同桌分段接读课文,互检读书效果。 7.指名接读课文,众生评价。 8.学生谈初读课文的感受体会,并将直接的感受写在课文相应的文段旁边。 三、作业。 1.抄写本课的“会写字”。 2.正确流利有感情地朗读课文。 3.搜集阅读与蝉有关的资料。 第二课时 一、交流写蝉的古诗,导入新课。 如:《咏蝉(唐·骆宾王)》《蝉(唐·李商隐)》《蝉(唐·虞世南)》…… 二、精读课文。 1.自学课文。 自学要求:默读课文,并思考文章介绍了与蝉有关的什么故事和知识?然后在组内交流交流。 2.学生汇报,梳理课文内容。 找出相关的句段读一读,说一说。 文章写了童年捉蝉、对蝉揭秘的故事;蝉的发音、生命等有关知识。 3.扣题交流感受。 你是怎样理解课题“黄昏的蝉”的?“黄昏”有些什么意思在其中?(黄昏除了表示时间上的黄昏外,更表示生命的暮年。) 读课文第10自然段,你觉得蝉“放声歌唱”可能会唱些什么?请你展开想象说一说。 对于蝉,你有什么感受?对你有什么启示?(结合古诗拓展,古人写蝉入诗一般用以抒发自己悲、冤、怜等情感。) 4.指导朗读8—10自然段。 5.练笔:学生根据自己的理解,在课文后面写一写自己的感触。 6.交流练笔。 7.大家一起来说蝉。 结合你的生活经验,讲讲童年捉蝉的故事; 结合你搜集的课外资料,说说你对蝉的认识。 三、作业。 1.有感情地朗读课文。 2.搜集、背诵与蝉有关的古诗。 3. |
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