| 标题 | 召公谏厉王弭谤原文及译文 |
| 范文 | 召公谏厉王弭谤原文及译文 上学的时候，大家都经常接触到文言文吧？文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。广为流传的经典文言文都有哪些呢？下面是小编为大家整理的召公谏厉王弭谤原文及译文，欢迎阅读与收藏。 召公谏厉王弭谤原文 先秦：佚名 厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。 王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是鄣之也。防民之口，甚于防川；川雍而溃，伤人必多。民亦如之。是故为川者，决之使导；为民者，宣之使言。故天子听政，使公卿至于列士献诗，瞽献曲，史献书，师箴，瞍赋，朦诵，百工谏，庶人传语，近臣尽规，亲戚补察，瞽、史教诲，耆艾修之，而后王斟酌焉。是以事行而不悖。民之有口也，犹土之有山川也，财用于是乎出；犹其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。口之宣言也，善败于是乎兴。行善而备败，所以阜财用衣食者也。夫民虑之于心，而宣之于口，成而行之，胡可壅也？若壅其口，其与能几何？” 王弗听，于是国人莫敢出言。三年，乃流王于彘。 召公谏厉王弭谤译文 周厉王暴虐，百姓纷纷指责他。召穆公对厉王说："老百姓忍受不了暴政了！"厉王听了勃然大怒，找到卫国的巫师，让卫国的巫师去监视批评国王的人，按照卫国的巫师的报告，就杀掉批评国王的人。国人不敢说话，路上相见，以目示意。 周厉王颇为得意，对召穆公说："我能消除指责的言论，他们再也不敢吭声了!" 召公回答说："你这样做是堵住人们的嘴。阻塞老百姓的嘴，好比阻塞河水。河流如果堵塞后一旦再决堤，伤人一定很多，人民也是这样。因此治水的人疏通河道使它畅通，治民者只能开导他们而让人畅所欲言。所以君王处理政事，让三公九卿以至各级官吏进献讽喻诗，乐师进献民间乐曲，史官进献有借鉴意义的史籍，少师诵读箴言，盲人吟咏诗篇，有眸子而看不见的盲人诵读讽谏之言，掌管营建事务的百工纷纷进谏，平民则将自己的意见转达给君王，近侍之臣尽规劝之责，君王的同宗都能补其过失，察其是非，乐师和史官以歌曲、史籍加以谆谆教导，元老们再进一步修饰整理，然后由君王斟酌取舍，付之实施，这样，国家的政事得以实行而不违背道理。老百姓有口，就像大地有高山河流一样，社会的物资财富全靠它出产；又像高原和低地都有平坦肥沃的良田一样，人类的衣食物品全靠它产生。人们用嘴巴发表议论，政事的成败得失就能表露出来。人们以为好的就尽力实行，以为失误的就设法预防，这是增加衣食财富的.途径啊。人们心中所想的通过嘴巴表达，他们考虑成熟以后，就自然流露出来，怎么可以堵呢？如果硬是堵住老百姓的嘴，那赞许的人还能有几个呢？" 周厉王不听，在这种情况下老百姓再也不敢公开发表言论指斥他。过了三年，人们终于把这个暴君放逐到彘地去了。 新人教版高一语文必修一《召公谏厉王弭谤》教案 教学目的及要求： 1、训练学生借助注释自己阅读文言文的能力。 2、掌握本课训练重点中9个词语的意义和4个词的义项。 3、理解召公谏辞的明白透彻、深入浅出的特点，体会《国语》质朴平实的语言特色。 4、使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。 教学重点及难点： 1、召公谏辞的分析 2、两处比喻的深刻含义; 教学时数：两课时 课前预习： 1、 借助注释，阅读课文，弄清课文大意; 2、 熟读课文，背诵召公的谏辞。 3、 划出不理解的字词。 第一课时 序：背诵上一课 一、简介《国语》 《国语》的作者是谁，历来没有定论，相传它和《左传》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《国语》的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最后经列国之瞽史改编。润色而成，时代大约在战国初年。 《国语》是我国最早的国别史，共二十一卷，分《周语》《鲁语》《齐语》《晋语》《郑语》《楚语》《吴语》《越语》八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事件，全书似乎是编辑各国旧存的史料而成，采择有多有少，以《周语》的记载最祥备，其余各国所记，都是侧重在某几个人物和事件上，由于《国语》在内容上比较接近《左传》，又具有同样的史料价值，所以《国语》又有《春秋外传》之称。 《国语》的文字质朴简练，文学成就虽不及《左传》，但也是先秦时期一部重要的散文著作。 二、齐读课文两遍，正字正音。 三、请同学默读第一段，读后质疑。 师点拔 “谤”“堪”“以”“道路以目” 四、齐读第二段。师生共同讨论。 1、 请三位同学分别口译三层意思。 2、 请其他同学纠正。 3、 师点拔“障壅诀导”;讲解“瞽、史、师、螋、朦” (师箴：教参与课本对“师”的解释不同) 辩析“亲戚”一词古今的异义 五、齐读最后一段，注意“流”字一词多义 六、布置作业： 完成课后练习一和练习二 第二课时 一、分析第一段 1、请找出描写厉王的词，分析厉王的性格特征 “虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸 2、正由于厉王的行动，导致国人怎样?从文中找出原句。 谤王——道路以目 3、由此可见国家处于什么形势之中? 朝政混乱，君民尖锐对立 4、“国人莫敢言，国人真的沉默无语，俯首听命了吗?” 没有，而是即将“在沉默中爆发”，人民在沉默中孕育着反抗，这是高压下的沉默，是火山喷发前的死寂。 二、分析第二段 1、“王喜，告召公曰‘吾能弭谤矣，乃不敢言’，”可见召公性格的又一什么特点? 昏庸愚蠢，一副蠢人说蠢话的自鸣得意样 2、给召公的劝谏之辞分层，看说了几层意思? 第一层：召公用概括性语句否定了厉王的弭谤措施 第二层：具体论述怎样对待民“谤”(怎样“宣之使言”) 第三层：从正反两方面论述，“民谤”直接关系到国富民强的道理。 3、此段话中，两处运用比喻，请同学们分析这两段比喻的本体、喻体各是什么? 第一处比喻，以江河堵塞必将泛滥成灾，比喻防民之口国家必将成灾。以“川”喻“民之口”。 第二处比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”。“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的，才是丰富财用衣食的关键，这是国家生死存亡，治乱兴衰的大事。 4、这两处比喻，分别从什么角度说明问题? 第一个比喻说明民“谤”不能消极被动地“防”。 第二个比喻说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须积极主动地“宣”。 前一层从消极方面打比方，后一层是从积极方面进行比喻，看似两喻并列，实则后一喻乃是前一喻的深入。 三、利用《简笔与繁笔》中学过的知识分析文章最后一段具有什么特点? (问题：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词) 言简意赅，只有三句话。一句说厉王，一句说国人，末一句说明厉王和国人之间的矛盾终于爆发，这中间有多少事情都被作者略去，只把事实的结避告诉了读者，文章简劲到无以复加，而读来却余味无穷。 最后一段用语极为精炼，与第二段的反复阐述相映衬，形成笔法上的鲜明对比。 1、 逻辑严密，说服力强。 2、 比喻生动形象; 3、 详略得当。 板书设计 召公谏厉王弭谤 厉王：虐、怒、杀、喜 国人：谤——道路以目 召公： 防民之口，甚于防川(民谤不可防) 怎样“宣之使言” 民谤必宣敬听 不听流王于彘 首先分析“谤”是个古今异义词。今意指无中生有，毁坏别人名誉，古义是实有其事，公开批评指责。(与之相应，“诽”指实有其是但在背后的小声嘀咕，诬是现在的“谤”意)(板书“谤”) 其次引发思考，如果一个“贤明的君主听到谤，该如何对待呢?而本文厉王是如何对待谤呢?(板书：厉王弭谤，穿插分析厉王)” 再次，对于厉王弭谤这件事，召公怎么做了?谏(板书召公谏) 通过三个问题，补全标题，同时熟悉了文章的大概内容。 学生质疑 道路以目，“目”和“道路”分别做什么成分? “瞽献曲……亲戚补察”文意断断续续，不连贯，此外“亲戚”古今年内异义如何区分? 第13、14课讲完，发现文言文的教学把学生误导了，由于课堂上抠得太细，语法现象过于关注，术语出现频率高。导致学生养成逐字逐句条分缕析的习惯，下课后问题不断，不出在对文意的理解上，而出在“而”“之”等词的词性、用法、术语的纠缠上。完全陷入旧讲法的误区，教师一古脑讲，学生被动地听。听完后术语，词性晕头转向。 应突破这种填压式教育，以诵读为主，大胆地放开手脚，让学生去理解，让学生去琢磨。 |
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