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四年级语文《有趣动物两栖现象》评课稿

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四年级语文《有趣动物两栖现象》评课稿

一堂好的语文课，总会给我们留下许多思考。今天，陈老师的课堂也是如此。初识陈老师，只觉着这名字有意思——容易让人一下子联想到李煜的诗“故国不堪回首”。堪，是可以的意思。借陈老师名字一用，这堂课是可以值得我们好好回味与揣摩的。正所谓“好课堂，堪回味”！

一、目标明确，思路清晰。

要上好一堂课，首先要备好一堂课；要备好一堂课，首先要读好这篇课文。这里就提到了文本解读的重要性。教研员黄永敏老师在一次讲座中提到“我们教师在备课前要老老实实做好文本解读的工夫。”从陈老师今天的课堂呈现来看，我们看到他的设计完全是站在对文本深入解读的基础上进行的。他的目标定位为：

1．知道什么是动物共栖现象，了解课文讲述的三组动物共栖现象，弄清动物共栖的原因。

2．感受文艺性说明文的语言特点，发现拟人法、作比较等说明方法，了解是怎样写生动的。

3．能运用拟人法、作比较的说明方法，写一个片段。

在《温州市小学语文学科教学常规（试行）》中提到：“我们的课堂要根据教学目标精心选择教学内容，中年级要培养学生独立识字能力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受……”在陈老师的课堂上，就是遵照这样的原则进行板块教学的：揭题导入，理解“共栖”；关注表达，研读“有趣；迁移运用，习得方法。

就拿第一个板块来说。陈老师在导入环节非常干脆利索，进而出示初读要求，让孩子们自由朗读课文。在初读之后，陈老师出示词语检查，通过换近义词、图片理解和查字典讲解等方法先后理解了“着地”、“皱褶”、“取卵”和“虻”等生词。然后，让学生通过选择字典中意思的方式，去理解“栖”；再从文中找出两个词语来概括说明“共栖现象”；接着，再让学生用自己的话讲一讲什么叫“共栖现象”；最后，让学生通过填表格的方式，去集中突出地寻找文本的关键信息，对文本中的“共栖现象”有更深入地了解。陈老师课堂的教学方法虽多样，却是在遵循语文学习的基本特点，具有启发性、灵活性和操作性。

二、落实常规，突出方法。

陈老师的课堂扎扎实实，看不到有许多花哨的地方，却看到了许多浸透着浓浓语文味的地方。陈老师在课堂中能正确处理好教与学的关系，落实常规，突出学生学的活动。

如在执教第二板块时。陈老师先是让学生默读课文第二自然段，思考：哪些词句生动地写出了动物共栖时的有趣情景？让学生圈一圈，划一划。学生在充分默读思考之后进行反馈交流，侃侃而谈。接着，陈老师还引领孩子们进行画面想象去体会“有趣”，去理解“犀牛和犀牛鸟”之间的一种亲密的共栖关系。然后，通过去掉前半句话，让学生自己尝试通过发现这是通过“作比较”的说明方法来突出了其共栖特点。在理解“报警”一词时，陈老师更是创设了情境，通过让十来个孩子们畅所欲言地表达自己就是犀牛鸟时的情景，都让学生在思考与表达中将方法收获脑海中。

这样的做法，正符合了“加强对学生阅读的指导、引领和点拨，在学生的自主阅读体验上作精要点拨，鼓励学生独立思考，发表自己的阅读感受。”的要求。陈老师的'课堂淡定从容，并不着急。即使学生说错了，说不完整，他还是依然等待，等待他们的表达能够更加充分，给予足够的时间来对话语文。

三、读写结合，迁移运用。

在《温州市小学语文学科教学常规（试行）》中提到“保证每节语文课至少安排10分钟左右在教师指导下随堂练习写字”。如此，“读写结合”就成为了语文老师课堂中不可缺少的一部分。陈老师的课就很好地进行了“读写结合”的训练。

首先通过让孩子们在学习第二小节方法（作比较和拟人法）的基础上，进行自学第三第四小节，进而引出课外的一个共栖现象（鲨鱼和向导鱼）——让孩子们根据提示完成课堂练笔。陈老师在学生练笔的时候，细心地进行巡视而且能够及时反馈孩子们的练笔，这些都是非常好的做法。

有一些值得我们讨论的地方：

讨论一“揭题后，是否可以进行读题质疑？我们要“鼓励孩子们大胆提出不懂的问题”，让学生自己问问题，然后带着问题去读书，从学生中来，再到学生中去，这样是否更能与“以生为本”联系更紧密？

讨论二：在“读写结合“环节，陈老师对学生练笔的反馈是采用直接拿纸读进行评价。我想，如果时间允许的话，是否在投影上展示学生的片段习作会更好？这样，就可以更能让学生自己评，还有教师给予充分地肯定和激励，才会让学生对“读写结合”更有好感？

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