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汉字[六书]与识字教学

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汉字[六书]与识字教学

山东曲阜胡国梁毕秀芳

“六书”始于战国，西汉末，有了较详尽的论述，是前人分析汉字的结构归纳出来的六种条例，其中象形、指事、会意、形象是造字的方法，转注、假借是用字的方法。由此可见，字形是汉字的灵魂，汉字形体结构的本身，包容着无比丰富的信息量。教师自觉地运用汉字构造的规律指导小学生识字，可以使学生在识字中逐渐掌握识字规律，形成识字能力；可以使教学活动生动活泼，激发学生学习汉字的兴趣。同时，又可以使学生在学习汉字的过程中受到民族文化的熏陶。

一、画其状物，从形见义。

对于汉字，唐兰先生曾有这样的说明：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。” 由此可见，汉字是由图画衍生出来的。许俱在《说文解字》中指出“象形者，画成其物，随体洁诎。”作为象形字的教学，我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图画和分析字形的方法，讲解字义，巩固字形，达到读准字音、认清字形、了解字义的教学目的。如教“木”字，可以运用观察实物──观察概括图--古体字--楷体字的教学步骤，先让学生观察实物“一棵树”，然后观察树的简图，接着展示古体字 “ ”，最后出示楷体字“木”。这种由实物到图象，古体字到近体字的演变过程，一方面可使学生了解字义，另一方面又可以使学生掌握文字的特征，还可以使学生了解到汉字是一个独特的表意本系，汉字是由图画向符号衍生的。

二、明确符号，察而见意。

对于指事字，许慎在《说文解字》中指出“指事者，视而可识，察而见意”。它重在用抽象符号进行提示，在小学识字教学过程中一定要明确这一抽象符号。这时的教学仍可以引人文字进行参考，如“上 ”“下 ”是以弧线为基础，上边加一短线表义“上下”。“本末”是分别在木字的下部上部各加一横，表示根与消的所在，这一教学过程可让学生先明确符号的含义，再了解字义，摹绘出字形，读出字音。

会意字的教学是在明确了象形字、指事字的符号的基础上，察而见意进行识字能力的培养。教师可以运用分析字形，图画演示等方式帮助学生了解字义，进而加深对宇的音、形、义的理解。如“闪”字，教学时即可采用演示法，让一学生从教室门口一闪而过，使学生明确地理解“闪”字的含义，记准它的字形和字音。再如进行“聪”的教学，可以让学生充分解字形：“耳朵，眼睛，嘴巴，心”四个“宝”合在一起正好是个“聪”。这样的识字，是有意注意和无意识记相结合，自然使学生记得深刻。

三、由形得义，由声得音。

形声字是由形符、声符两部分组成的。形符，其作用是指出字的意义类属；声符，其作用是标明字的读音。形声字是在象形字、指事字、会意字基础上产生的，无论字的形符或声符都是由这三者得来的。因而，教学这类字时，我们就可以由基本字带字识字，由青而得义。如：马一妈，骂，蚂。由“马”为这声符得出字声，由“女”“虫”“口”得出字义，这种识字方法不仅可使学生读准音，而且可使小学生对字义也有明确的了解。通过对同音字比较形符，又可以明确率义，以“躁”、“燥”为例，一个是“急躁时跺脚（足）”，另一个是“干燥时火多”，这一比较就使学生由形而见义，由声而得音。

同一个形旁，加上不同的声旁可以造出意义有关而读音不同的字。如：木字部多与树木有关，“柏”、“桦”。以此为例，水部的字多与水有关，如“江”、“河”、“海”。山字部多与山有关，如“岭”、“崇”。随着社会的发展，一些形符也有了一定的变化，但从文字学的角度加以讲明，不仅能使他们明确其字义，而且还可以激发他们的识字兴趣。如“货”、“贷”中的“贝”是表示货币，因为先古人们使用贝壳作为货币，“篇”、“简”中的“竹’表示竹筒，因为先古人们使用竹筒作为书写工具。

汉字的“六书”从构造上对文字的形体进行探讨，是我们的先人留下的丰厚遗产。如果我们今天进行的识字教学能够探源而行，不仅会教给学生从形、音、义上去识字，更能提高学生的识字能力。

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