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《走进游戏走近幼儿》读后感

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《走进游戏走近幼儿》读后感

当看完一本名著后，相信大家增长不少见闻吧，这时候最关键的读后感不能忘了。千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编精心整理的《走进游戏走近幼儿》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

我读了由徐则民、洪晓琴，两位作者编写的书《走进游戏走近幼儿》，学到了很多实际性的东西，因为本书的最大特点，就是有很多实际性的案例，本书就是对一个个案例进行分析，从而讲出了一个个道理，这些道理透出的是老师们向幼儿学习的心得，我看到，他们在读游戏的同时，也读懂了每一个幼儿。本书共有六章内容，分别讲到：

一、游戏的作用包括。

1，游戏是童年生活的重要内容

2、游戏促进幼儿的身心发展

3、游戏是教师解读幼儿的窗口。

二、确保幼儿在游戏中的主体地位。

1、还幼儿真正的游戏自由。

2、从游戏中的教师到游戏中的玩伴。

三、追随幼儿提供适宜的游戏支持。

1、适时介入适度回应，推动游戏发展。

2、充分发挥共享交流的作用。

四、确保时间与空间，践行各类游戏。

1、遵循主流价值，落实幼儿园基本活动。

2、让环境材料推不动游戏发展。

五、带领教师在游戏中“学研做”。

1、树立幼儿在前教师在后的理念。

2、落实“追随幼儿，师幼同行”的过程。

3、追求从游戏中来，到游戏中去。

六、确立快乐玩有效学的理念，在游戏设计中和积累。

1、教师设计个体游戏。

2、对集体教学游戏的思考。

本书内容全面，细致的解剖了幼儿游戏中可能出现的`种种问题。下面我就谈一下感受最深的几点：

游戏是幼儿园的基本活动，不管是从书中的案例看，还是从现实幼儿的日常生活看，都证明这一点，孩子在特定的环境中，根据自己的需要、兴趣，用自己的方式，玩他想玩的各种内容。好像就是这样，很多类似的过程，每天每时每一刻好像都在发生，游戏是童年生活不可缺少的一部分，而且幼儿就是在游戏中不断学习和成长的。那做为老师我们应该怎样走进幼儿的游戏呢？

首先就是要确保幼儿在游戏中的主体地位，还幼儿一个真正的游戏自由，从游戏中的教师到游戏中的玩伴，站在幼儿的角度用他们的思维想问题。那到底幼儿的自由都包括哪些内容呢？书中介绍了一个故事《不可少的开场》，故事中讲到在玩游戏前一定要聊一下，“想玩什么，谁想去玩”这样老师不仅可以了解幼儿所思所想，还能发挥防患于未然的作用，使老师在游戏前，尽早扫除了一些可能出现的障碍。经过经验研究，幼儿在游戏中可以-----自由选择主题，自由选择角色，自由选择情节，自由选择同伴及玩具。但是，当给幼儿很多自由时，幼儿就会自己生出很多稀奇古怪的问题，那我们应该如何回应幼儿的需要？怎么回应？回应程度如何呢？研究者发现可以从两个不角度来看这个问题，一是生成的内容是否接近课程目标。二是活动是否满足群体需求，研究者画了一个坐标，从而得到四个象限，再根据象限内容的不同，分别对生成的问题进行分析解决，但是作为教师，应该已发展的眼光看待游戏中自发产生的各种内容。通过研究各种案例发现，幼儿生成的内容不是一成不变的，参与活动的人数也不断变化，一些在第一象限，是应该发展的内容，由于和老师和幼儿不同步，没有及时跟进，最终远离课程目标，而一些不起眼的内容却被老师睿智的回应，师幼间的互动转化为幼儿喜闻乐见的游戏。这里动态的实施价值判断，回应策略，是保证幼儿快乐、自由游戏的关键。

我们始终倡导让幼儿拥有一个快乐资助的游戏过程，但是为什么老师在参与时会变得如此乏味且有负担呢？是因为，我们错误的把游戏作为一个有计划有步骤的教育过程。追求即使目标的达成，责任过多而失去趣味。事实上，我们应忘记自己的身份，以一个年长者玩伴的身份参与其中，就会经历不一样的过程。那我们如何才能走近幼儿？让幼儿充分自主游戏，并不意味着教师无所作为，教师的重要作用就在于了解幼儿。根据皮亚杰观点，游戏是幼儿已有经验的反应，因此，幼儿的游戏水平和发展水平是同步的，游戏就成了教师了解幼儿的窗口，看懂了游戏，就看懂了幼儿。这就要求教师要静下心来看有而游戏，耐心观察分析，游戏的行为，这也是幼儿园教师专业素养的体现。那应该在游戏时，观察什么？怎么观察呢？首先要看幼儿在干什么，这反映出了他们的生活经历和兴趣需要，其次看幼儿干的怎么样，这但应出他们的经验水平，包括语言、动作、想象力等，再看幼儿的态度，这个能反映幼儿情绪情感，个性特征，只有教师在读懂这些的基础上才算走近幼儿。通过书中案例会明白，只要我的回应得到了幼儿的积极呼应，在提升幼儿水平的同时，支持和维护幼儿的游戏进程，帮助幼儿更好的实现了游戏意愿。

一般而言，游戏是幼儿按照自己的意愿开展的活动，幼儿顺利进行游戏并积极投入其中。但是当幼儿需要教师的支持帮助时，教师应顺应幼儿的游戏意愿为前提，把握时机、适时指导，帮助幼儿实现游戏构思。以下几种情况，老师可以进行介入：

一、当幼儿寻求教师帮助时，教师根据幼儿问题的难易程度做出不同回答，对于简单的要求，老师可以给出建议，并鼓励幼儿自己解决；当经验高出幼儿水平很多时，教师应该直接帮助幼儿解决；当幼儿的问题要求不现实时，老师要直接指出问题所在。

二、当幼儿的游戏行为材料有安全隐患时或当幼儿行为过激时。

三、当游戏纠纷无法自己解决时。

四、当幼儿在游戏中遇到困难准备放弃时。

五、当教师发现游戏可以提升经验，且不影响幼儿意愿时。

六、当教师遇到个别儿童时。

为了更好的进行下一次游戏，通常在结束时，会组织一次总结交流，因为有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。围坐在一起，引导幼儿回忆情节，提出问题，引发幼儿争议思考。讨论的时间根据，问题情况、年龄不同，控制在5-20分钟不等。交流内容包括：分享快乐，总结经验，解决纠纷，征集方法，纠正错误等。陈鹤琴先生曾说：孩子生来好动，游戏是孩子的生命。在实践工作中，幼儿教师不了解游戏，就不了解幼儿。因此做为一线老师，更应该把理论付诸于实践，认真研究幼儿游戏的真谛，才能走进游戏，走近幼儿。

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