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《写诗》教学实录

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《写一首诗》教学实录

教学实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录. 教案是针对这节课的教学内容、教学目标、教学重难点、教学准备、教学和学法、教学环节所做的总体规划和设想。下面是小编整理的《写一首诗》教学实录，欢迎阅读。

诗歌的教学，一直一来都是一个挺难处理的教学环节。教学生写诗歌，更是难上加难。难而诗歌是文学的四大体裁之一，在初中的语文课本中，几乎每一学期都有诗歌选入。诗歌教学，是语文老师面临的现实问题。教学生写诗歌，更是一项富有挑战性的课题。

三月二日，正是到了语文版八年级下册《语文》第二单元结束的时间。在此之前，我已经教了二个星期的诗歌欣赏课了，在教学诗歌之余，还要求学生进行现代诗的选诗、抄诗、赏诗的活动，最后将选好，抄好，赏好的现代诗，通过安排，做好一张八开张的活页，加以设计，最后装订成册。学生有了一定的欣赏，对诗歌有了一定的认识，但如果要让学生来学写，我感觉还是有一定的“隔”，怎么办？我想，如果以教师自己写诗，示范写几首诗来加深学生对写作过程的感性认识，效果一定很好。教师自己有写过诗，那是最好了，可以下水作诗；如果没有进行过诗歌创作的呢？怎么办？那倒也有变通之法，以他人诗为已诗，将自己代入他人诗中，熟悉它，理解它，再走出来，将这首诗设为自己创作了（教师成了“演员”），以自己创作的过程为角度，让学生初步了解诗歌写作的过程。（这犹如数学解方程式中的：“代入法”）

同时，为了避免以前教学生写作时，最常出现的情感过于直露的现象，这次的学生诗歌习作，以及老师的示范诗歌，都以咏物诗为主。

以下是我的这堂诗歌写作示范课的实录。

课前：先在黑板的左侧，板书以下内容。

诗歌写作注意要项

A、写诗，必须精心创造诗歌的意境。

B、写诗，必须倾注丰富的感情。

C、写诗，要注意语言凝炼、含蓄、形象，富有音乐美。

D、写诗，要能灵活运用比喻、象征等多种表现手法。

师：同学们，我们这几星期，一直围绕诗歌来开展语文学习。我还要求大家在学诗的同时，也要尝试写诗。昨天，我们同学也将自己写的诗，修改、整理出来，交上来了。大家在写诗过程中，有什么感受？

生（异口同声）很难。

师：能不能具体些。

生1：我不懂得要写些什么。

生2：我写来写去，不知道要怎么分行，到哪里分好些。

生3：书上的作者，像席慕蓉，她有好的蒙古王族的背景，她可以想长城。纪弦他生活的经历多，可是我生来就在永和，长大了些就在学校，我诗集看来看去，不知道写什么好。

生4：我看了一些诗集，感觉里面的语言很优美，但等自己写的时候，却提着笔，忘了写什么好。

（下面学生纷纷地说着自己写诗感觉到的困难）

师：同学们，看来你们刚才谈到的问题，是一个普遍出现的情况。好，接下来老师给大家演示一下诗歌写作的过程。有同学可能私下心里面想，要是老师也写诗，写出来的诗是什么样子的呢？这个老师要我们写诗，他自己会不会写？好的，接下来，我给大家，现场写几首诗，好不好。

生：好——（异口同声，热烈！）

师：在我写诗之前，先要引导大家看一下黑板左侧的这些板书，它一共有四大点，谈的是关于诗歌写作过程中，要留心注意的几个事项。等一下，我写完每首诗歌，也请大家对照一下左侧这些板书，看看我写的诗歌，是否有符合这些要求。

生：好的！（众生笑脸盈盈，用期待的眼光，看着老师）

师：写诗，不难。我总结为八个字：留心观察，有感而发。怎么理解呢？我先谈谈自己的一次经历吧。前几天，外面挺暖和的，但风有点大，大家有印象吗？

生：有。（可能有学生心里想：这和写诗有什么关系？）

师：那天下午，我经过某村，看到有几个小孩子在还没耕种的田野里放风筝。此时，如果我们没有留心观察，可能会想，这很普通啊，有什么好写的呢？对，我刚说了，要“留心”观察。我的视线向旁边看了一下，看到了一个妇女，笑盈盈地看着那群孩子。我注意看她的眼神，她好像很注意地看着其中一个穿绿色上衣的男孩。大家想想，我看到的这些，有什么好写的吗？

生1：这事好像有些平常吧？

生2：老师，你一定有写，你怎么写？

师：好的，我写给大家看看。

师：（板书，接着左侧板书，向右写。）

放风筝

天上飘着风筝（一写完，众生说“地下跑着孩子”。我笑着写完下一句）

手中牵着春风（我写完后说：这就是“水平”的差距啊。学生大笑）

孩子跑着唱着

似欢快的百灵

房檐下的妈妈

笑了……

瞳仁里的孩子

变成了绿色的风筝

生：好了？

师：好了。诗歌只要能将意思表达出来，就可以了，不见得每首诗都得写得像《大堰河——我的保姆》那么长。有的诗歌还更短啊，短到一个字。

下面有一学生紧接着喊了出来：啊，我知道，我知道。叫“社会，网”。

师：刚才那同学说得很好，就是这首诗。由此可见，诗歌并非一定要写得多长，只要能表情达意，意思说清楚了，也就可以了。

师：大家对照左侧这些要求，看看写得如何。

生1：老师好像是将刚才看到的写下来。

生2：我感觉“手中牵着春风”好。好像将小孩子的活力和春天合起来写。

师：这个同学说得好，我们要求三说了：诗歌的语言要凝炼、含蓄，这句子就体现了这一点。大家看得出来吗？

生：（注视着第二行，想）

师：这个句子是个省略句，省略了些内容，所以诗句就显得凝炼啊，省略了些什么呢？

生：（与老师一起）可以理解为：地下的孩子手中牵着春风吹送下的风筝。

师：对了，大家也发现了，第二行的诗句的前面与后面的一些词省略了，但我们读诗时，会断了思路吗？

生：不会。

师：对了，通过这样设计，诗句就显得凝炼啊。大家还看出些什么？

生：第三四行，你将孩子比喻成了百灵。

师：很好，也就是符合了上面的哪个要求？

生：（对照着看，异口同声）灵活运用比喻的表现手法。

师：（鼓励的微笑）好，好。还有呢？

生：第六句说妈妈“笑了……”这个句子只有二个字，加上省略号，也是语言凝炼的体现。

生：这一诗句，也写出了母亲对孩子的.感情。这点符合要求二。

生：整首诗符合鲍老师的感情。（脑袋转得挺快的）

师：（笑）还有呢？

生1：诗的最后一行说：变成绿色的风筝。我感觉也采用了表现手法。

师：什么手法？

生2：可能是象征吧。

师：象征什么？

生：（更多学生）象征春天。

师：很厉害啊。都说得很对嘛。（学生大笑，得意）

师：（微笑）大家感觉如何，写诗会难吗？

生：（大声）不会。

师：（开玩笑）这首诗是我的代表作，如何？能在将来获得“诺贝尔文学奖”吗？

生：（大笑，嘘声一片）不会。

师：不会？好，你们不服气，我再来一首。

生：好。

师：接下来这一首，是我一次到泉州里游玩的经历。那次到泉州，好像正是什么节日，市里面张灯结彩的，天空中有好些的气球，花花绿绿的。这样，我看到了这些气球，它引发了我的一些想法，我就写了一首诗。

生：这有什么好写的？

师：刚才怎么教大家写诗来着？

生：留心观察，有感而发。

师：对啊，有感而发。我接下来就发。

生：（哈哈大笑）

师：（接着黑板，向右接着写第二首《气球》）

气球

涂满眩目的色彩，

高高地悬在空中。

在一切的上面，

却比一切更虚空。

（刚写完，有生问：“好了？”答“好了。”）

生：好像更短了。

师：还是一如刚才所说，诗歌只要意思表达清楚了，就可以了。我感觉这四行诗，写出了我的感受，就好了。大家对照左侧要求，有什么看法。

生：一二两行和前一首诗有些相像，都是直接描写看到的。

师：有没有符合要求一？

生：有，我看了后，头脑里就浮现了一些五颜六色的气球。

众生：（笑）

师：（笑）好，一首诗，能使大家有些联想，脑海里能形成一定的画图，也可以理解为这首诗歌里有了一定的“意境”了。

生：第一首诗读了后，好像眼前就有一个绿茵茵的草地，上面有些小孩子在放风筝，旁边有一个母亲，笑盈盈地看着自己的孩子。

师：很好！可见我们写诗一定要注意，诗歌一定要能写出一定的“意境”，如一幅画面一般啊。

突然：有一生在下面喊：老师，能不能写一些和我们有关的东西？

师：好啊。写什么呢？我想想。有了，这边有一首上星期写的诗。我写出来让大家看看。这几星期，大家都发现，时有没电了。上星期三，我下你们班，刚好没电，大家都只好点蜡烛。

有学生（插话）：写蜡烛？

师：写蜡烛也可以，但我刚才怎么说写诗呢？

生：（齐说）留心观察，有感而发。

师：说得好，我们同学可以留心观察蜡烛，那很好，可是，我是留心观察你们点蜡烛的火柴。大部分同学用打火机点燃蜡烛，我却看到了有个同学用火柴点燃蜡烛。这位同学，用完火柴棒，就将剩下的挥了一下，让火熄灭，就继续做作业了。可是在讲台上的我，看到火柴起火燃烧的瞬间，我心里面有所触动，就写下了这首诗

生：有感而发。（笑）

师：我写出来让大家看看。（接着《气球》往下写）

火柴

一生中要有一次美丽的闪光

头颅不惜撞在命运的城墙

但求能无悔地燃尽信仰

不在乎生命是否久长

师：大家对照左侧要求，看出些什么？

生：好像不止写火柴。

生：对，对，好像写一些像火柴一样的人。

师：对了，当时我就想，不是也有一些人，他们的一生，有如火柴一样，在他的人生中，总有一次闪光。他们或者为事业，为社会，为自己的理想，奉献了他们的生命，我是将二者结合起来写。大家还发现了什么？

生：老师刚才写完读诗后，我感觉听来很顺耳，再细看时，这首诗每行最后一个字的韵相同，有押韵。

师：符合哪一点要求啊？

生：要求三，语言具有音乐美。

生：这首诗还将火柴盒边的炭黑纸，比成是城墙，是运用了表现手法。

生：我感觉后二句很有哲理的味道。

生：我感觉老师好像在赞颂像火柴一样的人，这诗里面含有老师的感情。

师：很好。大家说得都很好啊。说明大家经过了我们先前的选诗、抄诗、赏诗，对诗歌的见解，提高了很多啊。看来我辅导大家将来去获得诺贝尔奖，大有希望啊。

生：（得意地笑）

师：好，我再写一首。

生：老师，能不能写一些我们身边的东西？

师：好啊。写什么呢？

生：（议论纷纷，开始看着教室）黑板、讲台、日光灯、课桌、椅子、教科书……

师：写什么好呢？

生：老师要当场写。（先前我都将准备好的作品先写在一张纸上，看着抄在黑板上。）

师：（笑）好的，我来写，选一样，就写讲台如何？

生：好。（热闹，想看看这个老师的才能）

师：（作思考状，其实心中已有数，毕竟要将这个“原创诗人”演得更像一些啊！然后在黑板最右侧，写上《讲台》）

师：（如突获灵感一般）有了，讲台和什么有关？

生：教师。

师：对了，那我把讲台比作教师，来写一首诗。（缓缓写上：我的梦想）

讲台

——我的梦想

且容我站上去

且容我俯视眼前一切

且容我出示潇洒

且容我翻动智慧的书页

且容我轻挪步履

且容我漫舞教鞭

且容我与年少的心灵撞击

且容我把宇宙整个来旋转

啊，播下万顷种子

收获生命追求的真谛

师：（写完后，朗读一遍。微笑）大家想想，我是怎么创作这首诗的？

生：（抢着说）老师用了排比的表现手法，用了八个“且容我……”。

师：厉害，还有呢？

生：刚才那同学说的八个“且容我”，我刚才听老师朗读时，它反复出现，好像很有味道，这点一定是符合“诗歌语言的音乐美”。

生：标题叫“讲台”，其实写老师，这是用拟人化的写法，也是用了表现手法。

生：是啊，读后，我闭上眼，就感觉好像有个老师，在教室里面走动，在传授我们知识。

生：（有好几个接着喊）对对，这就是诗歌的意境。

生：“与年少的心灵撞击”这一句写出了老师和学生在交流。

生：“播下万顷种子”写出了老师在培养学生，是用比喻的表现手法。

生：“收获生命追求的真谛”写出了教师教育学生的理想。

师：（微笑）什么理想。

生：希望学生学好知识。

师：对，我希望大家，不仅是学好知识，也希望大家将来能运用知识，发展知识，甚至创新知识。

师：所以这首诗的最后二句，在整首诗中，起什么作用？

生：总结。

师：没错。有些诗歌虽短，但每首诗都应做到了有头有尾。特别是最后结尾部分，要力争做到总结全诗，深化想要表达的主题。比如《讲台》，我就在最后一部分点明了教师的追求。其它几首，大家也找找，看看。

生：（找，说）《放风筝》的最后二句，《气球》的最后二句，《火柴》的最后二句。

师：很好。这就是我们要注意的地方，大家可以回忆一下，你这几天写的诗歌，在最后二行，或者一行，或者一节，有没有像这几首诗这样，做到一个小结的作用。如果没有，请大家回去后，再多读读看，再多修改看看，学习这几首诗结尾总结全诗的写法，大家的诗歌水平，一定能有更大的提高。

师：最后我们总结一下今天的写诗。看了我写的这四首诗，大家感觉，写诗很难吗？

生：（大声）不难。

师：只要做到哪一点，你也会成为一名诗人？

生：（异口同声）留心观察，有感而发。

师：很好，那将来有可能获得诺贝尔文学奖的鲍老师，（学生大笑）已经将写诗的整个过程，展示给大家了。大家回去后可以多写，写后多改，多和其它同学交流，我相信，将来大家中一定有获得诺贝尔文学奖的诗人。

生：（笑，鼓掌）

师：今天我们的写诗演示就到这里，明天我们再来一堂改诗会。下课。

教学反思：

学生来自农村，阅读不成习惯，更不用说读诗写诗了。七年级以来，书中选录了一些现代诗歌，教学生欣赏之余，还要求学生选诗、抄诗、写诗；从最基础的仿写学起，后来看看他们的作品，还挺有意思的，我在七年级将他们的作品加以合集，成为《才露集》。

到了八年级，毕竟不能再走仿诗老路，得教学学生试着写诗。怎么教？那就有些难了，自己写过诗，可以讲得天花乱坠，可是，要让学生明白，就得多花些心。我想到了以几首诗的写过过程，引导学生感受诗歌写作过程，去掉恐惧感，增加些感性认识。让他们多有些可操作性的东西，可以在自己的写诗中摹仿。所以我选了几道在语文出版社出版的《语文八年级下写作指导与示例》中的诗歌，深读，走进而又走出。自己化身为一名“表演”诗人，就粉墨登场了。上完二个班级，笑声不断，气氛很好，学生的写诗热情被感染，调动起来了。而且课间结构，过渡自然，一首诗接着一首诗，我感觉很满意。

课间学生响应积极，热情高，我感觉师生互动得较好。有点儿课改的味道了。

学生学完，写出来的诗如何呢？明天就是改诗会，相信会后一定会有几篇好作品出现。

我期待着。

（选讲的几首诗，选自《语文八年级下写作指导与示例》，作者分别是：刘勇兵、王妮、施道韵、诗韵。向以上几个诗人，致以最高敬意。我不为侵犯你们版权，只为培养学生写诗兴趣。）

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