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《老人与海》教学实录

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《老人与海》教学实录

《老人与海》教学实录1

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重难点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作、神态以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，揣摩作者是如何将海鸥与老人的感情写具体的。

教学准备：

PPT课件、课前播放人与动物和谐相处的画面

教学过程：

一、激趣导入

1、师：同学们，请看。（出示海鸥飞翔的图片）好漂亮的鸟儿！能叫出它们的名字吗？

生：海鸥。

2、师：海鸥是一种十分怕人的鸟，一般生活在海边，但有这么一群海鸥，却十分留恋云南昆明的翠湖公园。请看。（出示翠湖海鸥群飞图片）

3、再看下面这一段文字：（师出示，生默读）

【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开始只是少量红嘴鸥试探来到这里，后来才依年增加，便形成了

今天的壮观景色。】

4、师：海鸥为什么会这样留恋翠湖公园呢？今天，我们一同走进一个真实、感人的故事，走进老人与海鸥的世界。（生齐读课题）

二、整体感知

1、师: 上节课，我们预习了课文。谁来读读这两组词语？（出示词语）撮起嘴炸了营

应声而来翻飞盘旋

抑扬顿挫连声鸣叫

起起落落白色旋涡

2、师:读着这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？

生：老人在翠湖边喂海鸥和老人去世后，海鸥送别老人的情景。

师:文章就是写了这样两个场景，（出示短语）（板书：老人、海鸥、喂、送）

3、师：谁能把它们连起来说说，课文主要讲了什么事？

生：课文主要写了老人生前天天给海鸥送食，和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人故事。

师：你概括得很完整！同学们，当我们阅读比较长的文章时，就是要善于捕捉课文中的重要信息，把长课文读短。

三、品读课文

（一）感悟亲人之“爱”

1、师:课文1－12自然段描写了老人喂海鸥的情景。请同学们快速默读这部分内容，看看他的做法和常人有哪些不同？用波浪线划下来，可以写下你的感受，待会儿大家一起交流。

生快速默读，勾画句子思考。老师巡视指导。

2、指名交流。

(1)老人喂海鸥：

师：谁来说一说？

生：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”我从这句话中读懂了老人与其他的游人不同。年老的他每天走很长一段路来这儿，是专程来为海鸥喂食，不是为了游玩。可见，他很爱这些海鸥。

生：我还想补充。（师微笑以示鼓励，生继续）从这句话中，我知道了，老人每天来这儿给海鸥送餐，与它们相伴。老人对待海鸥就像朋友，家人一样。

师：你们学会了联系生活经验来理解句子含义，真不错！

生：我还找到这样的`句子：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”在公园里，很多游人都会把食物随意撒向鸥群。老人却是很小心地把它放在围栏上。“很小心”这个词告诉我，老人一心为海鸥着想，生怕弄脏了海鸥的食物，也怕食物会掉进湖里去，海鸥吃不着。

师：（出示句子）你能抓住句子中的关键词语（师指词语“很小心”）来体会句子含义，这种方法值得大家学习！你能读出这“小心”来吗？

（生读句子。）

师：还不够小心，再小心些。请再读一读。

（生再读句子。）

师：我们感受到了你的“小心”。同学们，我们一起读一读。

师：你还体会到了什么？

生：“退开一步”是老人为了海鸥方便来吃食。

师：老人给海鸥喂食的是——

生：饼干丁。

师：你们喂食，会把整块的饼干切成丁吗？

师：其他游人会吗？

生齐：也不会。

师：这一粒粒小小的饼干丁，让你明白了什么？

生：海鸥的嘴又细又长，老人这样做是为了海鸥吃得更方便。

生：这样不会浪费饼干。海鸥可以吃得更多更饱。

生：这小小的饼干丁里饱含着老人对海鸥浓浓的关爱。

师：体会得多深啊！谁愿意再来读一读这一句?他读完后，其余的同学请跟读第二句。

出示：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

指名一生读：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

其余同学接读：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

（2）老人唤海鸥

师：老人的呼唤，可真是一呼百应。老人的呼唤和一般的人还有什么不同？请自由地读这段话。（生自由读）

出示：

在海鸥的鸣叫声里??“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”?

师：谁来说一说?

生：老人唱着的，其实是在叫海鸥的名字。

生：这些名字是老人根据海鸥的特点取的，很有个性，说明老人对海鸥们非常了解、熟悉。

师：是啊。这富有人情味儿的名字凝聚着老人对海鸥们的关爱和呵护。句中哪个词让你感到特别亲切呢？

师：联系生活，想一想，家里的爸爸妈妈是怎样亲昵地呼唤你的？他们会说：芳芳，宝贝儿，快来，快来吃饭了！

生：我妈妈会这样说：文娃，乖乖！上街了哈！

生：早上，爸爸这样叫我起床：幺儿，乖乖，起床了哦！（生笑）

师：站在这儿就是红嘴，老人会怎样亲昵地呼唤他？

生：红嘴，快过来，看，爷爷今天又给你带好吃的了！

生：宝贝儿，昨天，你跑哪儿去了？我唤你了很久，都没看到你。饿坏了吧？

师：变了调的呼唤,又是怎样呼唤的呢？

生：红——嘴——欸，乖乖，别闹了——过来吃饭了哦——

生：（广东话）红红，多吃些噢，吃饱了，身体才倍儿棒哈！(生笑)

师：你还想呼唤这省略号中的谁呢？

生：老沙，不要和独脚打架了，他的腿伤还没痊愈呢？

生：肥仔，慢点吃哈，别噎着了。饼干还多得的是啊！

生：xx

师：同学们，刚才，这种亲昵的、变了调的、声音高低起伏的呼唤，课文中用了一个词概括——

生齐：抑扬顿挫。

师：这声声呼唤，多么像一个父亲在呼唤自己的（孩子）。请齐读。

（生齐读）

（3）师：这一个个充满爱心的名字，连同这些小生灵已经刻在老人的心里了。我们再从下面这段对话中去感受：课文第5－8自然段，我们分角色来读一读。（女生读作者的话，男生读老人的话。老师读叙述部分。）

师：瞧，水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来 ——（生接读第九自然段）

《老人与海》教学实录2

一、巧设话题，引入新课

师：今天，我们来谈论关于“爱”的话题。（师红粉笔板书“爱”）

师：老师想问问你们：在你出生至今的生活中，是谁，接送你风雨无阻？是谁，为你起早贪黑？是谁，为你洗衣做饭？……

生：是妈妈。

生：是爸爸。

师：你从这些生活细节中体会到了什么？

生：爱。

师：那么，你们爱你们的亲人吗？

生：爱。

师：人世间充满着许多的爱，今天我们就来体会另一种爱。（师板书课题，要求学生跟着轻轻书空课题文字。）

师：请同学们齐读课题。

生：（齐读课题）。

（评析：由贴近学生生活的爱，引入人与鸟类之间的爱，让学生通过谈话在不经意间走进了课文。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”学生跟着教师书写课题，让语言文字的学习显现于教学的每一个细节。这样的设计独到而精心。）

二、默读课文，感知爱的场景

1、师：默读课文，找一找文中描写的哪个画面留给你的印象最深？

（生开始默读。）

师：默读时不出声，读的时候还要带着问题思考，这样才能读好。

（有同学读完，举起了手。）

师：有的同学已经读完，举手示意我了。因为课文太长，再认真仔细地读一读吧。

2、全班同学读完。反馈。

师：（指名）你印象最深的是那一个画面？

生：（读文）

师：谁用一句话概括她读的内容？

生：老人喂海鸥的过程。（师随即板书“喂”）

（继续指名同学交流）

生：（读海鸥念老人段落）

3、回归板书，理清层次、整体感知

师：（指板书，小结）课文主要按照喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥

（评析：杜威曾说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”教学中教师在以学生默读体验的过程中不断矫正学生学习方法，通过提问教会学生概括的阅读方法，让学生在学习过程中领悟课文内容，习得学习方法。）

三、赏析送别，体会“爱”

1、换词方式读句子。师：将“扑”换成“扇”读读。

师：用哪个词更好？为什么？

生：因为海鸥不舍老人离去。

生：“扑”更显得海鸥那种情感的无私。

2、诗意过渡，于字词中体会“爱”

师：这一扑，扑得难舍难分；这一扑，扑得不离不弃……

师：将“念”可以换成什么？

生：思。

师：换了有什么不同？

生：两个字表示同一种意思。

师：因为两个字表示同一种意思所以不用换。从“念”字中你体会到了什么？

生：爱。

师：因为爱，不忍、不舍、不愿……

生：（接口）无悔。

四、课文链接，朗读体会“爱”

出示课文中海鸥为老人送行的语段，指导学生朗读。

师：读了以上的文字你有什么想法？

生：为什么海鸥用这种形式为老人送行？

生：为什么会发生这样意想不到的事情？

师：要了解你们提出的问题，我们还得回顾课文，从课文中去找。

生默读喂海鸥一节，并画出关键词句。

生：很小心、撮起嘴……

师：你画的这么多？再请一位同学说说。

生：撮起嘴……

师：为什么都画了“撮起嘴”？

生：这是老人在唤海鸥。

师：老师也在这一段里画出了关键词。（出示文段，“饼干丁”用红色字体突出。）

师：饼干丁是什么样的？

生：小的、碎的。

师：为什么要把饼干弄成丁？说明了什么？

生：老人细心。

（评析：引导学生在读中注意咀嚼语言文字，品味蕴含在重点词句中的深刻含义，是语文教学的一项重要任务。在这一环节中，教师换词、画词理解等方法将语文知识转化为理解与应用的技能，使语文阅读实践活动行之有效。）

五、巧用课外资源，对比中体会“爱”

师：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里还装着许多这样“饼干丁”。在饼干的背后还有这样一个故事：老人当时的工资收入只有308元，而当时的饼干是4.5元一斤，老人为海鸥要么几十斤这样的饼干。老人会抽烟，但他购买的仅仅是0.3元一包的香烟。（师随机板书：308元、4.5元、0.3元）

（生有点惊讶，感到震撼）

师：这些数字说明了什么？

生：老人对海鸥无私的爱。

生：把海鸥的生活看得比自己重要。

师：这位老人是怎样的一位老人？

生：慈祥……

师：在写老人的时候，文中几次用到“褪色”这个词？说明了什么？

生：老人的生活十分简朴。

（评析：这一环节的教学很好地体现了课程资源整合利用，教师把主人公背后的故事引入课堂，为学生加深对课文的理解作了很好的铺垫。）

六、配乐朗读，深入体会“爱”

1、师配乐范读。

2、生配乐朗读。

（评析：通过画面与音乐的渲染，师生在其中感动着，在读中展现了一幅人与自然和谐相处的'画面。）

七、观看视频，想象写话，课外拓展，升华“爱”

1、观看老人喂海鸥的视频。

师：这是老人在喂海鸥时的情景。看到此情此景，相信在这幅画面的背后一定还有许多老人与海鸥相处的幸福画面。下面请同学们用几句话写一写那些老人与海鸥幸福相处的情景。

2、出示本文作者博客的一段话。

师：这是本文作者在博客中写下的一段话。想了解

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