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标题 《老人与海》教学实录
范文

《老人与海》教学实录

《老人与海》教学实录1

教学目标:

1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重难点:

练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作、神态以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,揣摩作者是如何将海鸥与老人的感情写具体的。

教学准备:

PPT课件、课前播放人与动物和谐相处的画面

教学过程:

一、激趣导入

1、师:同学们,请看。(出示海鸥飞翔的图片)好漂亮的鸟儿!能叫出它们的名字吗?

生:海鸥。

2、师:海鸥是一种十分怕人的鸟,一般生活在海边,但有这么一群海鸥,却十分留恋云南昆明的翠湖公园。请看。(出示翠湖海鸥群飞图片)

3、再看下面这一段文字:(师出示,生默读)

【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地,开始只是少量红嘴鸥试探来到这里,后来才依年增加,便形成了

今天的壮观景色。】

4、师:海鸥为什么会这样留恋翠湖公园呢?今天,我们一同走进一个真实、感人的故事,走进老人与海鸥的世界。(生齐读课题)

二、整体感知

1、师: 上节课,我们预习了课文。谁来读读这两组词语?(出示词语) 撮起嘴 炸了营

应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色旋涡

2、师:读着这些词语,你的眼前分别出现了哪两幅画面?

生:老人在翠湖边喂海鸥和老人去世后,海鸥送别老人的情景。

师:文章就是写了这样两个场景,(出示短语)(板书:老人、海鸥、喂、送)

3、师:谁能把它们连起来说说,课文主要讲了什么事?

生:课文主要写了老人生前天天给海鸥送食,和海鸥相依相随,以及老人死后海鸥为老人送行的感人故事。

师:你概括得很完整!同学们,当我们阅读比较长的文章时,就是要善于捕捉课文中的重要信息,把长课文读短。

三、品读课文

(一)感悟亲人之“爱”

1、师:课文1-12自然段描写了老人喂海鸥的情景。请同学们快速默读这部分内容,看看他的做法和常人有哪些不同?用波浪线划下来,可以写下你的感受,待会儿大家一起交流。

生快速默读,勾画句子思考。老师巡视指导。

2、指名交流。

(1)老人喂海鸥:

师:谁来说一说?

生:“朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”我从这句话中读懂了老人与其他的游人不同。年老的他每天走很长一段路来这儿,是专程来为海鸥喂食,不是为了游玩。可见,他很爱这些海鸥。

生:我还想补充。(师微笑以示鼓励,生继续)从这句话中,我知道了,老人每天来这儿给海鸥送餐,与它们相伴。老人对待海鸥就像朋友,家人一样。

师:你们学会了联系生活经验来理解句子含义,真不错!

生:我还找到这样的`句子:“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。”在公园里,很多游人都会把食物随意撒向鸥群。老人却是很小心地把它放在围栏上。“很小心”这个词告诉我,老人一心为海鸥着想,生怕弄脏了海鸥的食物,也怕食物会掉进湖里去,海鸥吃不着。

师:(出示句子)你能抓住句子中的关键词语(师指词语“很小心”)来体会句子含义,这种方法值得大家学习!你能读出这“小心”来吗?

(生读句子。)

师:还不够小心,再小心些。请再读一读。

(生再读句子。)

师:我们感受到了你的“小心”。同学们,我们一起读一读。

师:你还体会到了什么?

生:“退开一步”是老人为了海鸥方便来吃食。

师:老人给海鸥喂食的是——

生:饼干丁。

师:你们喂食,会把整块的饼干切成丁吗?

师:其他游人会吗?

生齐:也不会。

师:这一粒粒小小的饼干丁,让你明白了什么?

生:海鸥的嘴又细又长,老人这样做是为了海鸥吃得更方便。

生:这样不会浪费饼干。海鸥可以吃得更多更饱。

生:这小小的饼干丁里饱含着老人对海鸥浓浓的关爱。

师:体会得多深啊!谁愿意再来读一读这一句?他读完后,其余的同学请跟读第二句。

出示:立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。

指名一生读:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。

其余同学接读:立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。

(2)老人唤海鸥

师:老人的呼唤,可真是一呼百应。老人的呼唤和一般的人还有什么不同?请自由地读这段话 。(生自由读)

出示:

在海鸥的鸣叫声里??“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”?

师:谁来说一说?

生:老人唱着的,其实是在叫海鸥的名字。

生:这些名字是老人根据海鸥的特点取的,很有个性,说明老人对海鸥们非常了解、熟悉。

师:是啊。这富有人情味儿的名字凝聚着老人对海鸥们的关爱和呵护。句中哪个词让你感到特别亲切呢?

师:联系生活,想一想,家里的爸爸妈妈是怎样亲昵地呼唤你的?他们会说:芳芳,宝贝儿,快来,快来吃饭了!

生:我妈妈会这样说:文娃,乖乖!上街了哈!

生:早上,爸爸这样叫我起床:幺儿,乖乖,起床了哦!(生笑)

师:站在这儿就是红嘴,老人会怎样亲昵地呼唤他?

生:红嘴,快过来,看,爷爷今天又给你带好吃的了!

生:宝贝儿,昨天,你跑哪儿去了?我唤你了很久,都没看到你。饿坏了吧?

师:变了调的呼唤,又是怎样呼唤的呢?

生:红——嘴——欸,乖乖,别闹了——过来吃饭了哦——

生:(广东话)红红,多吃些噢,吃饱了,身体才倍儿棒哈!(生笑)

师:你还想呼唤这省略号中的谁呢?

生:老沙,不要和独脚打架了,他的腿伤还没痊愈呢?

生:肥仔,慢点吃哈,别噎着了。饼干还多得的是啊!

生:xx

师:同学们,刚才,这种亲昵的、变了调的、声音高低起伏的呼唤,课文中用了一个词概括——

生齐:抑扬顿挫。

师:这声声呼唤,多么像一个父亲在呼唤自己的(孩子)。请齐读。

(生齐读)

(3)师:这一个个充满爱心的名字,连同这些小生灵已经刻在老人的心里了。我们再从下面这段对话中去感受:课文第5-8自然段,我们分角色来读一读。(女生读作者的话,男生读老人的话。老师读叙述部分。)

师:瞧 ,水面上应声跃起两只海鸥,向老人飞来 ——(生接读第九自然段)

《老人与海》教学实录2

一、巧设话题,引入新课

师:今天,我们来谈论关于“爱”的话题。(师红粉笔板书“爱”)

师:老师想问问你们:在你出生至今的生活中,是谁,接送你风雨无阻?是谁,为你起早贪黑?是谁,为你洗衣做饭?……

生:是妈妈。

生:是爸爸。

师:你从这些生活细节中体会到了什么?

生:爱。

师:那么,你们爱你们的亲人吗?

生:爱。

师:人世间充满着许多的爱,今天我们就来体会另一种爱。(师板书课题,要求学生跟着轻轻书空课题文字。)

师:请同学们齐读课题。

生:(齐读课题)。

(评析:由贴近学生生活的爱,引入人与鸟类之间的爱,让学生通过谈话在不经意间走进了课文。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”学生跟着教师书写课题,让语言文字的学习显现于教学的每一个细节。这样的设计独到而精心。)

二、默读课文,感知爱的场景

1、师:默读课文,找一找文中描写的哪个画面留给你的印象最深?

(生开始默读。)

师:默读时不出声,读的时候还要带着问题思考,这样才能读好。

(有同学读完,举起了手。)

师:有的同学已经读完,举手示意我了。因为课文太长,再认真仔细地读一读吧。

2、全班同学读完。反馈。

师:(指名)你印象最深的是那一个画面?

生:(读文)

师:谁用一句话概括她读的内容?

生:老人喂海鸥的过程。(师随即板书“喂”)

(继续指名同学交流)

生:(读海鸥念老人段落)

3、回归板书,理清层次、整体感知

师:(指板书,小结)课文主要按照喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥

(评析:杜威曾说:“教学绝不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。”教学中教师在以学生默读体验的过程中不断矫正学生学习方法,通过提问教会学生概括的阅读方法,让学生在学习过程中领悟课文内容,习得学习方法。)

三、赏析送别,体会“爱”

1、换词方式读句子。师:将“扑”换成“扇”读读。

师:用哪个词更好?为什么?

生:因为海鸥不舍老人离去。

生:“扑”更显得海鸥那种情感的无私。

2、诗意过渡,于字词中体会“爱”

师:这一扑,扑得难舍难分;这一扑,扑得不离不弃……

师:将“念”可以换成什么?

生:思。

师:换了有什么不同?

生:两个字表示同一种意思。

师:因为两个字表示同一种意思所以不用换。从“念”字中你体会到了什么?

生:爱。

师:因为爱,不忍、不舍、不愿……

生:(接口)无悔。

四、课文链接,朗读体会“爱”

出示课文中海鸥为老人送行的语段,指导学生朗读。

师:读了以上的文字你有什么想法?

生:为什么海鸥用这种形式为老人送行?

生:为什么会发生这样意想不到的事情?

师:要了解你们提出的问题,我们还得回顾课文,从课文中去找。

生默读喂海鸥一节,并画出关键词句。

生:很小心、撮起嘴……

师:你画的这么多?再请一位同学说说。

生:撮起嘴……

师:为什么都画了“撮起嘴”?

生:这是老人在唤海鸥。

师:老师也在这一段里画出了关键词。(出示文段,“饼干丁”用红色字体突出。)

师:饼干丁是什么样的?

生:小的、碎的。

师:为什么要把饼干弄成丁?说明了什么?

生:老人细心。

(评析:引导学生在读中注意咀嚼语言文字,品味蕴含在重点词句中的深刻含义,是语文教学的一项重要任务。在这一环节中,教师换词、画词理解等方法将语文知识转化为理解与应用的技能,使语文阅读实践活动行之有效。)

五、巧用课外资源,对比中体会“爱”

师:是啊,在老人去世以后,他的塑料袋里还装着许多这样“饼干丁”。在饼干的背后还有这样一个故事:老人当时的工资收入只有308元,而当时的饼干是4.5元一斤,老人为海鸥要么几十斤这样的饼干。老人会抽烟,但他购买的仅仅是0.3元一包的香烟。(师随机板书:308元、4.5元、0.3元)

(生有点惊讶,感到震撼)

师:这些数字说明了什么?

生:老人对海鸥无私的爱。

生:把海鸥的生活看得比自己重要。

师:这位老人是怎样的一位老人?

生:慈祥……

师:在写老人的时候,文中几次用到“褪色”这个词?说明了什么?

生:老人的生活十分简朴。

(评析:这一环节的教学很好地体现了课程资源整合利用,教师把主人公背后的故事引入课堂,为学生加深对课文的理解作了很好的铺垫。)

六、配乐朗读,深入体会“爱”

1、师配乐范读。

2、生配乐朗读。

(评析:通过画面与音乐的渲染,师生在其中感动着,在读中展现了一幅人与自然和谐相处的'画面。)

七、观看视频,想象写话,课外拓展,升华“爱”

1、观看老人喂海鸥的视频。

师:这是老人在喂海鸥时的情景。看到此情此景,相信在这幅画面的背后一定还有许多老人与海鸥相处的幸福画面。下面请同学们用几句话写一写那些老人与海鸥幸福相处的情景。

2、出示本文作者博客的一段话。

师:这是本文作者在博客中写下的一段话。想了解

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更新时间:2025/3/21 12:29:56