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标题 老人与海鸥教案
范文

老人与海鸥教案范文汇总8篇

作为一位优秀的人民教师,时常需要用到教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。来参考自己需要的教案吧!下面是小编精心整理的老人与海鸥教案8篇,欢迎阅读与收藏。

老人与海鸥教案 篇1

教学目标

1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

教学重点:

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备:

1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程:

第一课时

一、学习七单元导读,明确学习要求

(对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的,他们会明确这一单元课文的主题是什么,也会运用其学习方法进行学习,这样,学生的学习方法、学习目标都比较明确,有助于他们的自主学习。)

二、导入新课

和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文,整体感知课文内容

1.学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

2.小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。

3.集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。

4.思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:

一段(1-13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段:(14-19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[评:字词学习可以通过预习、小组交流来完成,但老师要注意参与学生学习中,了解学习情况便于指导,不要将此流于形式;此环节重在引导学生理清文章的脉络,并进行文章内容概括的练习。]

三、再读课文,质疑

1.学生用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2.小组交流。

3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

[评:有疑则有思,可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]

四、作业:书写生字

老人与海鸥教案 篇2

教材分析:

本课是一个真实的故事,通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写,用几幅动人的画面,抓住细节,传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。很多学生养过小动物,对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累,同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章,如《珍珠鸟》等,已经有了一定的知识储备,再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚,这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制,想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度,有一定难度。

处于六年级上学期的学生,已具备了一定的阅读能力,掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法,如:抓重点词句,体会思想感情;边读边想,提出问题;读文章,想画面;抓住关键词句,体会表达效果等,要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师在本课教学中,要积极创设情境,引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累,入情入境地感受人鸥真情。

教学目标:

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面,抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界,深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。

3、懂得动物也是有灵性的,万物都有感知爱的灵性。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

(一)感知课文,酝酿人鸥亲情。

1、齐读课题,从课题入手,初步认识到老人与海鸥的特殊关系,为后文的学习营造“意想不到”的氛围。

2、快速阅读课文,抓住课文的主要内容。

(二)品味语言,感悟人鸥亲情。

1、人与动物的故事读过很多,但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文,默读1——13自然段,用横线画下那些令你“意想不到”的地方。

2、生自学后交流。

3、为什么海鸥和我们就没有这样的表现,唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段,看看老人的哪些举动打动了海鸥的心,用波浪线画下来,并且在旁边写下自己的感受。

4、生默读思考,圈画批注。

5、交流重点语句。

预设一:朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海欧送餐,跟海鸥相伴。

(1)指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语,感悟老人生活节俭,但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。

(2)老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事,引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。

(3)小结:老人无私的付出,一定打动了海鸥的心。

预设二:人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。

(1)引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节,体会老人对海鸥无微不至的照顾。

(2)也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护,才换来了海鸥的信任,也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”,读出老人与海鸥默契、和谐的美。

预设三:在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(1)理解“亲昵”的意思。

(2)联系生活实际,想想有谁亲昵地跟你说过话。

(3)老师创设情境,让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。

(4)小结:这亲昵的语言里全是关爱,海鸥怎能不被打动呢?

6、师小结:在老人眼里,海鸥还仅仅只是鸟吗?

(三)读写结合,体悟人鸥亲情。

1、师动情地渲染老人去世的消息,引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。

2、海鸥不能像人一样说话,它们把自己的心里话都化成了动作,找出文中海鸥的语言。

3、老师创设情境,引导学生说出这些动作后面海鸥的语言,体会海鸥悲痛、不舍的心情。

4、动笔将海鸥想对老人所说的话写下来,读给老人听。

(四)总结全文,引发人生思索。

1、故事学到这儿,还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗?

2、送给学生本文作者邓启耀的话——“万物都有感知爱的灵性”。

板书设计:

老人与海鸥

像亲人一样

万物都有感知爱的灵性

老人与海鸥教案 篇3

【教学理念】

创设轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习的积极性,在研读课文、探究疑难的过程中,教师创设让学生主动参与的教学环境,培养学生掌握和运用知识的能力。同时在读懂课文、体会情感的基础上,揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学重、难点】

引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。

【教学过程】

一、激趣导入

结合课前播放的音乐,随即谈话交流,导入新课。

二、试读质疑

初读课文,整体感知。交流对课文的印象,初步感知老人与海鸥之间亲密的关系。

三、研读交流

感知老人对海鸥的深爱:

1、感受老人对海鸥深深的爱从何处体现。勾画相关的语句,进行批注。

2、集体交流:抓住重要段落,进行理解,相机板书(喂、唤、谈)。

⑴ “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“翻飞的白色”、“有声有色的乐谱”,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。学习作者表达感情的写作方法。

⑵ 在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(通过朗读,感知老人对海鸥的亲昵。)

⑶ 太阳偏西,海鸥即将飞离,老人眼里满是企盼;十多年了,老人每天必来……

老人视海鸥为儿女,对海鸥一片深情。在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解,让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

3、小结:穿插介绍老人生活的艰辛,进一步感知老人无私的付出,都源于老人对海鸥那深深的爱!

感知海鸥对老人的情:

1、紧扣“意想不到”,读14~19自然段, 圈划重点词句。

2、汇报交流,体会海鸥的动作、姿态意味着什么,作者是怎样通过这样的写法将人与动物之间的感情写具体的。

⑴ “海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(抓“飞”、“瞻仰”等词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

⑵ “过了一会儿,海鸥纷纷落地……”

(抓“纷纷”“肃立不动”等词语,体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)

3、有感情朗地读课文,再次感受海鸥对老人的深厚眷恋之情。

四、拓展延伸

展示人与海鸥和谐相处的一幅幅场景,加深对课文思想内涵的整体感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》,升华主题。

【板书设计】

老人海鸥

喂、唤、谈、爱、飞、扑、叫

老人与海鸥教案 篇4

【教学目标】

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学重点难点】

体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的.。

【课前准备】

学生:收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥;收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

师:课件。

【课时安排】

2课时。

  【教学过程】

第一课时

一、学习七单元导读,明确学习要求

1、快速默读七单元导读,明确单元目标及重点:

师:请打开书113页,快速默读七单元导读,划记重点要求。

师:本单元的重点是什么?

生:用较快的速度阅读课文,体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。

师相机板书:

体会情感

2、导入新课:

师:和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。

师:首先,我们一起走进《老人与海鸥》的世界,去感受他们之间那真挚的情感。

师板书:

21、老人与海鸥

二、初读课文,整体感知课文内容

1、检查学生预习情况,以便进行指导:

汇报:出示词语:

塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。

指名认读,相机指导读,再齐读。5分钟。

2、默读课文,思考:

课文主要写了什么?并引导学生把课文分作两部分。

师:请快速默读课文,想想课文主要写了什么?5分钟。

生:课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。

师:概括得很简练。

⑴ 出示句子:

朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人一样。

师:再考考同学们,看看这句话在课文的哪里出现了?

生:13自然段。

⑵ 师:你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢?

出示句子:

朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

生:“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样,“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样,而且海鸥对老人也像亲人一样。

师:你理解得真好,你是已经读懂了。

“对”是单方面的,“和”是相互的。你看,一字之差,意思就大不一样,也正因为这个字,这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗?联系上下文看看。2分钟。

⑶ 生:这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用:

师:谁能解释一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)

生:前面写的是老人很喜爱海鸥,对海鸥就像亲人一样;后面写老人去世后海鸥来为老人送行。

师:那根据这我们可以把文章分成几段?

生:两段。

⑷ 师:请再看看课文,能不能给这两段取上小标题。

生:第一段是老人关爱海鸥,第二段是海鸥送别老人。

师相机板书:

老人关爱海鸥 海鸥送别老人

三、读思结合,学习1至13自然段

1、师:我们先来看看课文第一部分,你认为老人是个怎样的人?

生:老人是一个很有爱心的人。

生:老人生活很节俭。

生:……

师:从哪里可以看出老人生活简朴?

生:第2自然段:老人外貌:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师:这是有关老人的什么描写?

生:外貌描写。

师:从老人的外貌描写,你能感受到什么?

生:勤俭的老人,穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。

师:还从哪里可以知道老人很节俭?

生:他每天步行20多里来喂海鸥,连坐车都舍不得。

生:我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料,说老人当时工资只有308元,他自己只花100元,其余的钱都用来买食物给海鸥吃,自己连5角钱的车费都舍不得花,每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。

师:那是什么动力使他这样做?

生:因为老人很喜爱海鸥。

师:是的,老人无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱?4分钟

2、集体交流:抓住重要段落,进行理解:

⑴ 第3自然段:喂食师:看到第三段,齐读。

师:从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样?

学生读,老师出示相应句子:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。

生:老人经常来给海鸥喂食,所以海鸥不怕老人。

师:从哪可看出老人经常来给海鸥喂食?

生:从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。

师:是呀。70来岁的老人还有这样娴熟的动作,是因为他经常这样做。

生:海鸥不但不怕老人,而且听到老人呼唤便应声而起,配合得十分默契。记下就扫得干干净净,这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。

师:除了这里,还有什么地方可以看出他们配合很默契?3分钟

老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

师:多美的画面呀。有声有色是什么意思?你仿佛看到了什么?

生:海鸥成群地飞起,排成一片翻飞的白色。

生:海鸥听者老人的呼唤起起落落。

师:你仿佛又听到了什么?

生:海鸥的鸣叫。

生:老人在亲昵地叫着海鸥的名字,像唱歌一样。

生:海鸥扇动翅膀的声音。

师:你所听到的,所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。

自由读,指名读,齐读。3分钟。

师:老师和你们一起读3段,你们读海鸥的表现,老师读老人的表现,看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。

师生配合读3段。

师:还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待?1分钟。

⑵ 第4自然段:呼唤名字海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

生:这里老人给海鸥都取了名字,这一般的只有人才有名字,老人把海鸥看成自己的儿女,给它们取名字。

师:在叫海鸥名字的时候,老人是怎么叫的?

生:抑扬顿挫地唱。

师:抑扬顿挫是什么意思?

生:声音高低起伏和停顿转折。

师:从这里你体会到什么?

生:我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。

师:我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读师:还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样?3分钟。

⑶ 第10、11自然段师:老人是那样地关爱海鸥,只要一谈起海鸥,老人的眼睛就──

生:生动起来了。

师:人们都说眼睛是心灵的窗户,那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵?

齐读10、11自然段。

师:你体会到什么?

生:老人喜爱海鸥。

生:……

师:当讲述这段往事的时候,老人的心情怎样?

生:思念。

师:我们该怎么读?生自由读:海鸥最重情义,……今年也没有来。6分钟

⑷ 企盼:

师:天下没有不散的宴席,当海鸥飞走的时候,老人的心情怎样?从课文的哪里可以看出?

生:老人心里充满着企盼。

出示句子,指名读 “时候不早了,再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里,可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。

师:从老人的话中,在老人企盼的眼神里可以看出什么?

生:老人希望自己也能去滇池。

生:老人希望自己也能变成一只海鸥,飞在海鸥群中,永远与海鸥不分离。

师:谁再来读出老人的企盼。齐读句子。3分钟

四、小结

师:通过这节课的学习,我们体会到了什么?

生:老人对海鸥就像亲人一样。

师:是的,十年来,老人那无私爱着海鸥,他换来的又是什么呢?1分钟。

〖板书

21、老人与海鸥

老人关爱海鸥

海鸥送别老人

  第二课时

一、复习导入上一节课给你印象最深的是什么?

二、学习第二部分第14~19段

1、读14~19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情?

小组合作学习。

汇报“意想不到的事情”。

课件3:

海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来。

师:为什么会发生这样的事情?

生:因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立了深厚的感情,他们失去了亲人,感到伤心、难过。

2、再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。

师:亲人?谁能举例子,说说谁是你的亲人?

生:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆。

生:亲人就是有血缘关系的人。

师:海鸥与老人、动物与人类之间有血缘关系吗?

生:没有。

师:但是老人把海鸥当成自己的儿女,海鸥把老人当成自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?

生回答后出示句子:

海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

师:你感受到了什么?

生:“瞻仰”写出了海鸥对老人的敬仰、尊敬。

生:从“急速”一词,我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

师:你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?

课件5:

过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

生:从“纷纷”一词,我体会到海鸥行动一致,似乎有谁在无声地指挥。

生:“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴,对老人的一片深情。(生朗读)

课件6:

意想不到的事情发生了─—一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿态与平时大不一样,像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师:这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”呢?

生:因为海鸥意识到就要和老人永别了,所以希望能阻止引我们拿走遗像,希望能多看老人一眼,希望老人的遗像能多停留一会儿,所以用“扑”比较好,更能体现出海鸥们那种伤痛,那种无奈,那种急切、焦虑的心情。(学生朗读)

师:这里还两次写了鸣叫,海鸥们似乎似乎在说些什么呢?

生:……

师:“盘旋”“旋涡”是什么意思?

生:“盘旋”指环绕着飞的意思。

生:“旋涡”在字典中的意思是流体旋转时行成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度,感觉到海鸥的多。

师:这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人,这场面是多么悲壮啊!一起读读这句话,读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

(学生朗读。)

三、学习省略号的作用(18段)

师:在17段与19段之间有一个单列一段的省略号,省略的是什么?

生:海鸥的表现生:省略了人们的表现。

生:省略了作者想要继续表达的但还没有表达完的。

生:……

师:请把这省略的写出来。学生写然后再展示。

师:大家写出的都是感人的一幕幕,但为什么作者用简单的省略号表达?

生:让人回味,写不完道不尽,不忍心写了。

师:此时,这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么?

生:美好回忆的画面,两行热泪……

师:这样感人的一幕幕为什么会发生?

生:老人十多年 的付出换来的,老人对海鸥的深厚情意换来的……

四、小结

虽然老人去世了,但老人的身影依然在我们的眼前,人鸥合一的画面永远定格在我们的心间。

〖板书设计

老人与海鸥

老人关爱海鸥 围着遗像 站成两行

海鸥送别老人 肃立不动 扑过来

老人与海鸥教案 篇5

文章摘要:本文章的主要内容是关于老人与海鸥-教案1,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

老人与海鸥- 教案1

教学目标

1.认识课文的8个生字,能正确地读词。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

4.提高学生的审美能力,培养他们的语感。

5.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备

1.教师准备: 多媒体课件。

2.学生准备:课前预习课文,搜集海鸥的图片资料。

课时安排:2课时。

教学流程

一、启发谈话,导入新课

1.师:中央电视台有个节目叫《动物与世界》,看过吗?说说看有什么感受? (出示课件,展示“人与动物和谐相处”图片。)

2.下面,让我们共同来学习第21课,板书课题,齐读课题。

二、初读课文,整体感知课文内容

1.学习这篇课文,我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想,看看课文分几部分,每部分写的又是什么呢?

2.谁知道这句话出现在文中的什么地方?

课件:

朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人样。

3.这段话与文中的句子有一个地方不一样,看谁发现了。

4.“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗?

5.课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。

三、读思结合,学习1至13自然段

1.认真地读一读课文地第一部分,看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来交流交流。

2.师根据学生回答相机学习课文,体会重点语句:

⑴ 学习课文第3自然段:

你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。

课件:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

在这“有声有色的乐谱”里面,你彷佛听到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来?让我们想象着当时的画面一起来读读这句。

(师生读)老师读老人的表现,同学们读海鸥的表现,看我们能不能也这么默契呢?

⑵ 学习课文第10、11自然段:

谁能来给大家读一读,注意像亲人一样怎么读。

同学们,谈起海鸥,老人的眼睛就会立刻──(生:生动起来。)那在这生动的眼睛里,折射出老人怎样的心呢?读一读。

课件:“海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧……”

谁读出来了?老人这生动的眼睛里包含着什么呢?

“它去年没有来,今年也没有来……“在这个省略号里,老人还想说什么呢?

⑶ 学习课文第12自然段:

他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读?

用心来读读这句话,然后联系上文看一看,在老人这企盼的眼神里,你读出了什么?老人在企盼什么?就把你们的理解通过这句话,通过老人企盼的眼神,读出来。(指名读、齐读、)(出示课件:图片)

四、读思感悟,学习14至19自然段

1.认真地读读第二部分,看哪些情景让你意想不到呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来交流一下。

2.师根据学生回答相机学习课文,体会重点语句:

⑴ 学习第15自然段:

海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读,看看当海鸥见到老人遗像时,如果它们能够说话,在这连声鸣叫里,它们想说些什么呢?相机出示课件:

一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

这段话该怎样来读呢?“大不一样”怎么读?

⑵学习第16自然段:

想不想看看海鸥为老人守灵那一幕?这只海鸥在老人的遗像前张开双翅,深深地埋着头,好像在说什么呢。(课件:图片)

指导读第16自然段。

课件:海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

⑶学习第17自然段:

在这样的情景中,我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到?从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心情,还有一个词也能体现出来。(炸了营、扑过来。)

指导朗读。

⑷(第18自然段)省略号的含义是什么?你认为作者会在这里省略什么呢?省略号的点点彷佛化着了什么?

五、拓展升华,激情薄发

1.这样意想不到的事为什么会发生呢?用心思考一下。我们来交流交流。

2.老人的举动感动了昆明的每一个人,人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。(课件:图片)

3.学习了这篇课文,你还有什么想说的吗?把它写下来。

内容概括:这篇介绍了关于老人与海鸥,老人与海鸥-教案1,老人与海鸥-课堂实录,老人与海鸥-教学设计,希望对你有帮助!

老人与海鸥教案 篇6

【设计理念】

以读为主,读写结合。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

【教学重点、难点】

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【教学准备】

1、了解海鸥的相关科普知识,收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

2、多媒体课件。

【教学过程】

第一课时

一、学习七单元导读,明确学习要求

这一单元课文的主题是什么,学习重点是什么?

二、导入新课

今天我学习新课《老人与海鸥》。(板书课题,读题质疑。)

快速将阅读,思考:课文讲了老人与海鸥的什么事?可以分为几部分?

三、初读课文,理清文章脉络

1、文中哪个词最能体现老人与海鸥的关系?(亲人)

2、出示句子:

“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人样。”对比:“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人样。”

3、这句话在文中起什么作用?课文可以分成几个部分?给这两部分加小标题。

四、精读课文第一部分,感受老人与海鸥的深厚感情

1、认真再读课文(1~13段),从哪些语句中你能体会到老人与海鸥的深厚感情?画一画,并做上批注。

2、集体交流:抓住重要段落,进行理解。

⑴ “他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?

① 介绍老人的故事。

② 指导抓住关键词“褪色的”、“步行”、“只”,体会勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱 。

③ 句子训练。

⑵ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

① 抓住关键词“退开一步”、“应声而来”“有声有色”“扫”理解老人与海鸥的默契。

② 从“有声有色的乐谱”中,你听出了什么?

③ 感情朗读。

④ 写法指导:抓住动作进行细节描写,注意人与动物互动的场景表现。

⑶ (10~11段)“谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来……”

① 抓住关键词“生动”、“小模样”,标点“……”体会老人与海鸥的情感。

② 感情朗读,

③ 写法指导:抓住表情、语言进行描写。

五、小结

吴庆恒老人,十年如一日,一到冬天,就来这喂海鸥,与海鸥就像亲人一样。让我们把这种真情读出来!感情朗读:“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人样。”

六、小练笔

课文第3自然段,描写了吴庆恒老人喂海鸥,与海鸥和谐相处的感人场面,让我们拿起笔,回忆生活中人与动物和谐相处的场面,仿写一段话。注意抓住细节进行描写。题目:我和 _____。

七、布置作业

1、抄写生字词。

2、摘抄课文中自己喜欢的句子。

【板书设计】

老人与海鸥

老人关爱海鸥 海鸥为老人送行

老人与海鸥教案 篇7

  【教学要求】

1、抓住课文的重点词句,体会句子的意思。

2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。

【教学过程】

一、学习单元导读,明确学习要求

二、初读课文,整体感知课文内容

1、学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

2、理解词语的意思。

3、课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分。

  三、读思结合、学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句。

2、集体交流:

抓住重要段落,进行理解。

3、指名朗读1至13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。

四、学习第二部分

1、读第14~19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情?

2、自主学习后汇报一下意想不到的事情是什么事?

3、为什么会发生这样的事情?

4、再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。

五、总结全文,拓展延伸

1、学到这里,你有什么感受?用一、两句话写一写。

2、拓展:

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识。

【板书设计】

老人与海鸥

关心、爱护

老人──海鸥

保护自然,爱护生物,共创和谐

老人与海鸥教案 篇8

一、教学目标

1、有感情地朗读课文,体会人鸥间真挚的情感。

2、体会人与动物应和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。

二、教学重点:

练习用较快速度阅读课文,体会老人与海鸥间的深厚的感情。

三、教学难点:

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

四、教学准备:

课件

五、教学过程:

一、复习导入,初步认识老人

1、通过上节课的学习,我们认识了这样一位老人(出示图片)

2、书中是怎样描述老人?

3、出示描述老人的句子:他的背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。

4、这段话中注重了强调了哪个词?从三个“褪了色”中你体会到了什么?

5、是啊,就是这样一位生活俭朴的老人,天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥,几十年如一日。下面就让我们一起走近老人,走近海鸥,去感受这个鸥间的真挚情感。

二、与文本对话,体会老人对海鸥的深情

1、快速读课文1-13自然段,边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面?把相关的句子画出来。

2、交流学习:

你的眼前仿佛出现了什么画面呢?(喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥)

喂海鸥小心

(1)课文哪儿写了老人喂海鸥呢?(老人把饼干丁很小心地放在围栏上,……飞成一篇有声有色的乐谱)

(2)怎样喂的?(很小心)

(3)从这段话中你体会到了什么?从哪儿体会到的?(抓住重点词谈体会)

(4)品读老人喂海鸥这段话。

唤海鸥亲昵

(1)老人怎样唤海鸥的?(亲昵、抑扬顿挫)

(2)让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。(学生唤海鸥)

(3)海鸥们听得懂吗?从哪儿知道?

(4)水面上应声跃起两只海鸥,向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢?

(5)面对只有一只脚的独脚,老人正亲昵地对它说些什么呢?

(6)多感人的画面,从中你体会到了什么?(老人对海鸥的爱,他视海鸥为自己的儿女)

谈海鸥生动

(1)是啊,这如同儿女的海鸥,成了老人的至爱,因而每每谈起海鸥,老人的眼睛立刻就……(生动起来)

(2)如果你就是老人,你会怎样生动地谈海鸥呢?

(3)指名读谈海鸥这段。

(4)它去年没有来,今年也没有来,老人说这名话时心情是怎样的?应怎样谈?(略带伤感)

(5)对了,老人就是这样,为海鸥忧,为海鸥喜。

(6)太阳偏西、海鸥要回滇池,老人要回家了,可望着远去的海鸥,老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么?(与海鸥朝夕相处,与海鸥永远相伴……)

(7)老人能与海鸥永远相依相随吗?(不可能)有一天老人去世了,意想不到的事发生了。

三、品读送别段,感悟海鸥情

1、请同学们快速读课文15-17自然段,找出发生了什么意想不到的事?

(1)海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,大声鸣叫,此时此刻,如果你是只海鸥,你会怎么想?

(2)海鸥们纷纷落地,在老人遗像前站成两排,肃立不动,它们这是在干什么?想想如果你是只海鸥,会说些什么?老人看着这如同儿女的海鸥们又会说些什么?

2、而当我们不得不收遗像时,海鸥们有什么表现?(海鸥们像炸了营似的……)

(1)像了营似的,是怎样一幅情景?

(2)这白色旋涡指的什么?

(3)如果你在场,在这白色旋涡中,你能体会到什么?

(海鸥太怀念老人了,海鸥对老人的情太深了)

3、反复、深情地读15-17自然段

四、回归整体,升华情感

1、多么感人的画面,让我们再回顾这一幕。(放喂海鸥……送老人的画面)

2、学到这,你觉得这是位怎样的老人?

3、从老人的身上你学到了什么?

五、总结

人鸥间的真情打动了所有的人,如今在翠湖边,市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样,给海鸥喂食。老人虽已故,但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。

板书:21、老人与海鸥

喂海鸥小心爱(儿女)飞

唤海鸥亲昵老人海鸥叫

谈海鸥生动送(父母)立

人鸥情深

《用心灵去倾听》教学设计

一、教学目标:

1、有感情地朗读课文,并理解课文内容。

2、懂得用心灵去倾听给人带来快乐与幸福,感受人间真情的美好,学会关爱他人。

二、教学重点:从“我”与苏珊的交往过程中,感受真情。

三、教学准备:课件

四、教学过程

(一)谈话揭题

1、出示图片,这是西班牙的一个小乡缜,在这曾发生过一个美丽而真实的故事。今天,就让我们走进这故事:用心灵去倾听。(齐读课题)

2、读了课题,你最想知道什么?(谁用心灵去倾听谁?)

3、什么样的听才是倾听?

(二)初读感知

1、自由大声读全文并想:

(1)苏珊是干什么的?

(2)课文写了一个怎样的动人故事?

2、交流:苏珊是问讯处的话务员。

3、学生概述故事

(三)研读课文

1、苏珊一个普~通~的接线员,我还没有见过她时已把她当作了——(我的第二个母亲)你从哪句话中知道的?

2、出示句子:但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

3、读句子:谋面什么意思?未谋面却把她当成了第二个母亲这是为什么?(她用心灵去倾听我,帮助了我)

4、默读课文,请在书中找出有关句子。

5、全班交流,读中悟情。

A、“你够得着冰箱里的冰块吗?”小精灵用悦耳的声音问我。

(1)我对她说了什么?(“我一个人在家……”)

(2)她从我的话中听出了什么?我当时心情怎样?谁读读我的话。

(3)这么可怜的孩子,让我们来帮他读苏珊的话,注意用悦耳的声音说。

B、“你知道吗?这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱。”

(1)她为什么这么说?(抚慰我)

(2)为什么抚慰我?(难过)她怎么知道?(从我的话中)我说什么了?一齐说,注意要让苏珊听出我的伤心、难过来。

(3)苏珊听后,对我说……,注意用愉快的声音说。

C、“小精灵总是耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释。”

(1)对我的问题,苏珊表现出怎样的态度?

(2)让我们读这句话,读出苏珊的耐心和爱心来。

D、“汤米,我要到另一个世界歌唱”

(1)苏珊以我的爱,一直到她离开人世之前,从哪句话知道的?请找出来。

(2)她留言的目的是什么?(乐观面对生活,别难过)

(3)苏珊在留言前会想些什么呢?请以我就要离开了,苏珊想:写段话。

(4)交流写话。

(5)多么平凡而又伟大的一个人啊!作者对他深感怀念,让我们再读这句话。

四、知识延伸,前后照应。

1、过渡:在课文中还出现了与这句话相类似的句子,是哪句呢?(这只可爱的小鸟,要到另一个世界去歌唱)

2、像这种在文章前面埋下伏笔,行文至某处对前文的伏笔运接作答,这就是前后照应的写作手法。

3、她用心灵去倾听我的心声,使我快乐幸福,而她自己也收获了快乐幸福,从中你有何启示?

4、同学们让我们去做个倾听者,去倾听这人世间的真情冷暖用爱心去对待这绚烂多姿的明天,让我们再次读响课题:用心灵去倾听。

六、作业设计:完成练习册。

板书:

苏珊用心灵去倾听汤米

(乐观、善良、爱心)(怀念)

快乐幸福

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更新时间:2024/12/24 7:58:57