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《流浪人，你若到斯巴……》教案5 教案教学设计

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《流浪人，你若到斯巴……》教案5 教案教学设计

流浪人，你若到斯巴……

教学目标：

通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神催残和对人类文化的毁灭作用。

通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

教学重点：

了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

教学难点：

了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神催残和对人类文化的毁灭作用。

教学课时：一课时

导入新课：

战争不仅有害于人民，同样也有害于战争的发动者及其追随者。《流浪人，你若到斯巴……》讲述的是法西斯阵营中一个为之卖命的小伤兵的故事，小伤兵的遭遇又会怎样？

一、作者简介：

海因里希伯尔，德国作家。

1、二战爆发，征兵入伍，历时6年，后被俘入战俘营；

2、伯尔一生都在与人类的缺点进行斗争，声讨战争，体现正气和德意志精神，被称为“德国的良心” 。

3、早期小说主要取材于二战，形式和风格上受海明威和德国“废墟文学”影响。获1972年诺贝尔文学奖。作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳那娜勃罗姆》等。

4、擅长运用内心独白、回忆和联想等手法。在叙述故事情节时，时空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时则大量采用这种艺术手法。同时也采用了一些西方现代派手法。

二、解题：

公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，奋战阵亡。后来，希腊人立碑以示纪念，碑上的铭文是：“流浪人，你若到家乡，请报告斯巴达公民们，我们阵亡此地，至死犹恪守他们的命令。”小说的标题是铭文的起句，伤兵按美术老师要求用六种字体将铭文写到黑板上。

三、文本研习

1、弄清要素、梳理情节

时间：盟军攻入德国，一个夜晚

地点：战地医院

场景：火光冲天，炮声不断

主人公：“我”，一个文科中学八年级的学生，参军三个月，现在成了伤兵。

情节：

开端（开头到“我吸了一口，说了声：‘谢谢’”）

“我”负了伤，被送入战地医院--一所学校的美术教室，等待救治；

发展（“这一切都不是证据”到“烟草的气味……”）

“我”怀疑自己是不是回到了读书八年的母校，也想弄清楚自己的伤势如何；

高潮、结局（“抬担架的终于又进来了”到结尾§46-§53）：

“我”终于认出手术室就是从前读书的教室。最终知道自己失去了双臂和右腿。

2、小说用第一人称周围的环境和所发生的事件均从主人公“我”的角度来观察和叙述。小说不以塑造人物性格为主，重在表现主人公的心理活动和内心感受。在疼痛和胡思乱想中，“我”一直想弄清楚的两个问题是：

①、现在是不是在母校？过道的摆设、一只香蕉上的涂痕、美术教室的布置、门上的十字架、黑板上我的手迹

②、到底受了什么伤？发高烧、浑身疼，打针、感官无知觉，两次叫喊，胳膊、腿不能动，失去双臂和右腿

③、“我”一直想弄清的问题是小说的悬念，这样设置在小说中起到怎样的作用？

悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底伤在何处？为什么会有点神志不清？小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生了强烈震撼，作品的主题得到最全面的昭示。

3、为什么小说反复对学校走廊上布置的艺术作品描述？

培养艺术人才的学校成了战地医院，原来的学生成了伤兵，反复描写学校的艺术环境，就是为了突出这种反差。战争对人的摧残，不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；同样会给人们留下痛苦的记忆。

4、小说的主题：、

通过“我”的遭遇表现了战争的残酷，反映了被迫充当炮灰的德国青年在战争中的悲惨命运，批判德国的军国主义教育，突出表现了法西斯穷兵黩武的罪恶本质。

四、探讨小说标题的作用：

1、解开了小说的一个悬念；

2、是对“我”的处境的讽刺；

3、是当时军国主义教育的见证；

4、从而表达了反战的主题。

五、比较阅读：

1、主题：

这篇小说和《一个人的遭遇》都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。说说作者试图告诉读者的是什么？它们各自是从什么角度表现主题的？

《一个人的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴……》则通过一位青年学生在战争现场的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

2、人物：

“我”根本还没有长大，就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，也结束了他的青春。索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但是战争摧毁了他的全部生活。

同样是遭遇了战争的不幸，“我”为法西斯卖命，却不知道自己离开学校去参加战斗的原因，而索科洛夫却不是的。对遭遇的不幸，“我” 比较麻木，而索科洛夫则是悲伤的。

“我”受了欺骗，没能认识法西斯的侵略本质。索科洛夫知道自己是在保卫祖国。

作者：陶蓓

本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn

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