标题 | 《识字7》的教学片断和反思 |
范文 | 《识字7》的教学片断和反思 【教学片断】 语文课上,学习《识字7》。依照我的设计,同学学习记忆生字“情”。我问同学:“同学们,这个字你是用什么方法来记住呢?” 生:“我是用加一加的方法来记住的,我们学过了竖心旁,再加上一个“青”草的“青”字,就是“情”字。” 生:“我是用比一比的方法来记住的。我用学过“清、请”来“情”作比较,它们只是偏旁不相同。” 生:“我是用猜谜语来记住的──心至令人感动就是“情”字。 嘿,这小朋友,能想起《识字5》里的一个字谜游戏“心至令人感动”,还真不错。 “同学们的方法都很好,谁可以给这个字口头组词语呢?”我接着往下引导。 生:“心情”。 生:“事情”。 …… 突然,意想不到的事情发生了。 一个同学站起来:“爱情。”这句话可捅了马蜂窝。立刻,同学有的哈哈大笑,有的不好意思的掩嘴偷笑,教室里乱了起来。看来大家知道这个词的意思,我也没打算多说。可是,我完全没想到的是,突然有人对同桌说:“哈哈,爱情!你和张梦有爱情了,你死定了,哈哈……”同桌一听,气坏了,马上站起来还击:“你才有爱情呢!” 又是哄堂大笑,我也笑了,问:“你们知道什么是爱情吗?” 生:“我知道,就是爱一个人” 生:“爱情就是拍拖(广州话:恋爱)。” 那位被“讪笑”的小家伙说:“爱情就是男人爱女人,女人爱男人呗!” 我说:“哦,是这样子啊。那老师是女人,你是男子汉,老师平时很爱你,这是爱情吗?” “是。”不加思索的'回答后突然醒悟“嗯?不是吧?你应该和你的老公有爱情的。”哈哈,他们什么都懂。 马上有同学“帮腔”:“爱情应该是两个人一样大才可以有爱情的。” 我问:“嗯?那我可就不懂了,我爱你们不是爱情,那是什么呢?能不能用一个其它的词语代替呢?” 这时大家一下子恬静了下来。 我接着说:“听老师说说,看有没有道理。老师爱同学们,老师把同学当成自身的亲人,自身的小朋友,这不是爱情,应该是亲情,因为你们是我的亲人。对吗?” 同学们幸福的点头表示同意。 我又接着问:“现在再来说说同学和同学之间,男同学和女同学之间的爱,应该用什么词语呢?” “友谊!”有位同学小声说。 “对!非常正确!是友谊,也可以说成是友情。” “老师,我可以把同学当成我的兄弟姐妹了吧?那么可以说是亲情呢?还是友情呢?”有个小朋友问。 “当然可以啊!你和同学之间亲如兄弟,有亲情,也有友情啊!” “哦,我明白了。” 看着天真、纯情的小朋友们。我说:“同学们,老师希望我们就像一家人一样,好好相处,让我们班级充溢亲情、友情吧!” “还有真情!”一个小朋友高兴得大叫。 “嗯,对!还有真情!” 【课后反思】 1、在学习一个“情”字的过程中,同学理解了“感情”的丰富性,体验了同学、老师、家庭的亲情、友情,比较明白的认识了爱情,也防止了闹剧(你和XX有了爱情,你死定了),对情感,从认知的角度,有了一定的真切的认识。同时,老师抓住了同学的认知抵触,从同学的认知抵触入手来组织教学,同学兴味盎然,对“情感的丰富性和丰富的表达形式”有了初步的认识。这样,同学自然地发生了对祖国语言文字的兴趣(对一年级小同学来讲,我们姑且先叫它兴趣吧)更主要的是,老师用对同学的爱,使同学懂得了爱,感受到了爱。 倘若:不许胡说!后果又会怎么样呢?兴趣、情趣,全没了,对“情”,又怎么会有真切的体验和认识呢? 2、从抵触入手组织教学,促成了同学认知的积极参与。在同学已有的知识经验的基础上,让同学认识抵触、解决抵触,自主建构文字的意义。 3、丰富了语词(是带着感情色彩和切身经历的语词),同学学会了在具体的语言环境中来认识、理解和运用词语。 |
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