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扁鹊治病教学设计

范文

扁鹊治病教学设计（精选11篇）

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的扁鹊治病教学设计，希望对大家有所帮助。

扁鹊治病教学设计 1

教学目标：

1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：

理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

课前准备：

①查阅有关扁鹊的资料。

②多媒体课件。

教学过程：

一、提问导入，揭示课题

1、看到这个题目你会提出什么问题？

（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）

2、交流扁鹊资料：

出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？

扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望、闻、问、切四大诊法。

3、接下来我们就读一则故事，体会他的'医术高明。

二、通读课文，总体感知

1、朗读课文，读准确、读通顺。

2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？

3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；你学会了用简洁的语言来概括）

三、品读句子，感悟人物

（一）认识扁鹊

1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子画出来。

2、出示扁鹊专用诊笺。

日期、患者、病状、治疗建议、患者表现

3、分角色读课文，体会人物心理活动。

4、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。指名说（着急、担忧）

5、你能把你的体会读出来吗？指导朗读。（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）

6、扁鹊为什么这么担心啊？指名说。

7、你认为扁鹊是怎样的一个人？

（二）认识蔡桓公

读有关描写蔡桓公的句子，你认为他是怎样的一个人？

四、悟出道理

本文告诉了我们什么道理？

五、拓展延伸

如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

扁鹊治病教学设计 2

教学目标：

1、读懂课文内容，了解故事始末，感悟寓意。

2、练习复述课文。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1、感悟寓意。

2、编写病菌入侵记。

教学过程：

一、解题：《扁鹊治病》这个题目要抓住哪个字理解？看到题目你想到了什么？

二、学生汇报课外收集的相关资料。

三、出示课件，导入新课。

1、（父王，前两个月您还体健如牛，怎么突然就抛下我们走了？（相机指导朗读）

（我是一个小小的病菌，是我杀了他，为此我还写了一篇《病菌入侵记》，咦，我的'《病菌入侵记》呢？完了，不知什么时候丢了。同学们，你能帮我重写一篇吗？

2、同学们，让我们一起动手帮病菌写《病菌入侵记》吧，首先，我们要明确以下问题：

a、《病菌入侵记》的主要人物？

b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？

c、病菌入侵时发生了哪些让它担心的事？结果怎样？

请同学们自读课文，解决以上问题，再试着和同桌说说《病菌入侵记》，说的时候，可以按如下方式说：我是一个小小的病菌。有一天，我来到蔡桓公身上，过了几天，来了一个叫扁鹊的人，他在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了我，并对蔡桓公说他的皮肤上有病，要是不治，会向体内发展。我一听，吓的两腿发抖，这不是要了我的命。不过“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名医扁鹊的话，我逃过了第一劫……

3、师生共同解决问题，感悟寓意，指导朗读。

4、请几位同学说说《病菌入侵记》。

四、完成填空。

五、联系实际，感悟寓意。

如果你在生活中遇到了像蔡桓公这样的人，你会对他说什么？

六、作业。

1、先把《病菌入侵记》讲给家长听，再和家人一同演一演，最后写下来。

2、搜集成语故事，周末出一张成语故事手抄报。

扁鹊治病教学设计 3

教学目标：

1．正确认读生字词。

2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。

3．结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，

教学重点：

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；明白寓意

一、检查预习，整理课文

1，听说我们班的同学提前预习过了。来检查一下预习情况。故事讲了哪两个人的事？

生：扁鹊，蔡桓公课件出示蔡桓公，

2、桓和我们学过的恒很像，怎么区分？

生：桓是木字旁，恒是树心旁

3、那么故事说了他们之间的什么事呢？请简单地说一说。

生：

4，是的，抓住主要人物来概括文章也是一种很好的方式。这个故事发生在春秋战国时期，为什么能流传至今呢？跟扁鹊是分不开的。文章中有一个词来介绍他的身份，请你赶紧找出来。生：名医。

过渡：扁鹊是名医，蔡桓公却死了，扁鹊是否浪得虚名？

二、研读名医。

师：请同学们围绕这个问题默读课文，找出能说明扁鹊是名医的词句。可以在边上写下你的理解。

生默读，师巡视。

交流。

(一)医术高明

预设一：生：解释病理

出示第五自然段，可以看出扁鹊是名医。

师，是的，每一次的症状他都能给出不同的治疗方法，确实是名医。

预设二：“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”说这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；（老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

预设三、几次拜见都只是通过看就知道他的病情，最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医说明他确实是名医；

（二）医德高尚

从文中的各个句子看出扁鹊是的一位医术高明的医生，可是要成为一名名医，单单有这一点是远远不够的呀，他的医德又如何呢？请你用横线划出扁鹊劝说蔡桓公的句子。

指名说生：

师出示

学生回答，教师相机出示扁鹊三次劝说的语言。

A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

B.您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

C.您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

（1）老师来说一说扁鹊的.话，。

（2）师：如果让你在这三句话的前面加上一个词语来概括扁鹊在劝蔡桓公治病时的心情，你会填什么？（诚恳地、焦急地……）

（3）齐读扁鹊看到蔡桓公生病了，他真诚说！生读。

看到大王的病越来越严重，却不肯医治，他急啊！生读。

看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。读。

（3）一次、两次、三次虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，可以看出，从这里你觉得扁鹊还是一个什么样的医生呢？

（生1：他是一个负责的医生。

生2：他是一个尽职的医生。

生3：他是一个有耐心的医生。

生4：他是一个关心别人的医生。）

真是一个尽职的医生啊！我们再去感受扁鹊当时的心情——教师引读

（4）小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且——医德高尚。板书根据刚才的分析，可以断定，医生在这位病人身上看说是尽心尽力了。

四、桓公之死，追根溯源

1、既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？蔡桓公仅仅死于生病吗？老师找出蔡桓公说的话。

出示：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显出自己的高明。”

请你自己读一读。

生：他一点都不相信自己有病，而且还很不高兴有人说他有病。

2出示图片

生：蔡桓公摆手。师：你能一边摆手一边说这个话吗？非常好。如果幅度再大一点的话就更符合蔡桓公的心情了。生说。

3、师，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。

师：谁再来试试看。生读。

从你的朗读中我感受到了不耐烦。

4，现在老师是扁鹊，你们是蔡桓公，我们一起来对话。师生共读第二段。

师：真是一个高傲的，不耐烦的蔡桓公。

5、当扁鹊第二次，第三次劝说时，他又是怎样的表现呢？

5.蔡桓公会怎么想？生说：

甚至还会发脾气，发火

像他这样不相信自己生病了，不愿治病的情况，我们可以用一个词来概括，那就是讳疾忌医板书

扁鹊一遍一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，用一个词概括。（板书：固执己见

小结：原来是因为蔡桓公（指板）讳疾忌医、固执己见才把自己害死了。

三、拓展写话

1，音乐响起五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。本来他可以好好地活着，却因自己的固执，讳疾忌医，而丧命，读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么？请你写下来。

生：

2、是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（指板书：微），由于他讳疾忌医、固执己见导致病情渐渐加深而死的。（指板书：渐）

3怎么做蔡桓公也许就不会死呢？假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），不致于酿成大错，这就叫——防微杜渐。

它就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐）再读一遍。

四、推荐阅读

1、老师有一副对联要送给蔡桓公。

上联是：悔不听神医扁鹊金玉言。下联是：叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是：防微杜渐

3、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的（课件出示：小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。）

六、布置作业，推荐阅读

同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。

扁鹊治病教学设计 4

教学目标：

1、正确认读并规范书写本课生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、”等词语

2、正确、流利地朗读课文，整体把握课文主要内容。

3、联系关键词句，体会人物的想法。

4、体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：

1、整体把握课文的主要内容，结合重点词句，体会人物的心理。

2、明白寓意。

教学难点：

联系关键词句，体会人物的想法，及针对寓意鼓励学生发表自己的见解。

教学准备：

搜集扁鹊的相关资料、制作多媒体课件。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、介绍扁鹊，导入新课

1、今天，我们来认识一位医生。谁来介绍一下他？指名交流。

2、老师也搜集了一些资料，一起看大屏幕！教师介绍扁鹊的资料。

扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鹊所创的望闻问切四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。

3、指导书写扁鹊二字。

4、同学们，这节课我们要学习第29课寓言两则的其中一篇，扁鹊治病。齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、出示预学单：自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并一边读一边思考，课文主要讲了一件什么事？（生自由朗读课文）

2、检查字词掌握情况。

3、课文主要讲了一件什么事呢？谁来说一说？生交流师相机指导学生说清事情的起因经过和结果。

4、同学们，以后我们在概括叙事性文章的主要内容时，就可以尝试这种概括方法。

三、研读感悟

（一）感受扁鹊的医术高明

1、同学们，大家都说扁鹊是一位名医，但蔡桓公却病死了，他是不是徒有虚名呀？你从哪些句子感受到了他的医术高明呢？请同学们快速默读课文，把课文中描写扁鹊的句子划出来，仔细体会体会，你从哪里看出了扁鹊的医术高明？（出示探究单）（学生默读勾画并交流。）

2、指名交流

（抓望了一眼就知病情老远望见只看了一眼、看出病态发展的趋势、解释治病方法以及蔡桓公果真如扁鹊所料病死可知）

3、扁鹊是一位名医，同学们，仅仅医术高明就能成为一位名医吗？从扁鹊一次又一次地主动要求给蔡桓公治病中，可以看出什么？

4、指导朗读扁鹊三次请求给蔡桓公治病的三句话。

如果你是扁鹊，你会如何劝告蔡桓公？

你是对一位国君说话，你该怎么说？

5、也许医术高明的医生很多，可他们不一定都能成为“名医”。只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的名医。

（二）感受蔡桓公的固执己见

1、名医似乎确实名不虚传，但却没能治好蔡桓公的`病。这是为什么呢？导致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？

2、四人小组合作学习的形式，填写扁鹊看病的专用诊笺。注意小组合作学习时，由小组长负责组织，记录员负责记录，组内交流时要求做到人人发言，当有人发言时，其他同学认真倾听，有不同见解等发言人说完后再提出。

学生小组学习填写并交流

3、选择学生填写好的诊笺用幻灯片投影到大屏幕上。

师引导学生通过诊笺讨论交流。同学们，你从上诊笺上发现什么？

（引导学生明白是蔡桓公不相信扁鹊的话，不听劝告导致无药可救）。

4、治不好国君的病，扁鹊的下场可想而知。所以，最后扁鹊逃到秦国去了，可见扁鹊的机智。其实文中还有体现扁鹊机智的语句，你发现了吗？

5、当浑身疼痛的蔡桓公得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想怎么说呢？同学们，把它写在你的练习本上。

小练笔：当浑身疼痛的蔡桓公得知此消息时，（）说：“（）。

生交流自己写的内容，师及时评价。

6、同学们，寓言故事特点咱们并不陌生，简单的说就是小故事大道理。从大家刚才的交流中，老师相信，同学们从这则寓言中也明白了深刻的道理。希望我们在以后的学习生活中，也要积极听取别人的意见，要防微杜渐，不要讳疾忌医。

四、总结拓展：同学们，这则寓言本来是一篇文言文，名字叫《扁鹊拜见蔡桓公》，故事选自《韩非子》，（出示拓展单）在这本书当中，还有很多寓意深刻的故事，请同学们有机会课后去看看。

扁鹊治病教学设计 5

教学目标：

1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。

2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：

联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

教学难点：

懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

教具准备：多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

课件出示：救死扶伤药到病除

妙手回春对症下药

起死回生杏林春满

你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）

今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊

用书上的一个词语我们叫扁鹊：名医

师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传，我们今天就来学习这篇寓言故事：扁鹊治病。板书课题，齐读课题。

二、预习探究

1。自由朗读寓言，注意读准字音，读通句子。

2。学生认读生词：自由读——指名读——齐读

三、合作交流

1、默读课文，说一说这个故事讲了什么？

2、说扁鹊师名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？

用自己喜欢的方式读课文，画出你认为能说明扁鹊师名医的语句。在小组内交流。

四、品读体验

1、学生汇报

（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明：几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。）

2、扁鹊既然是名义，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的话。（采取多种形式的读）

3、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的`这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”）

4。能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？（生气，不以为然）指名读

5。蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话，所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要是不治，恐怕会向体内发展。通过我们前面的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，在小组内交流交流。

6。蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、骨髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，当病入骨髓时只能等死，蔡桓公此时的态度确实很奇怪，他奇怪什么呢？扁鹊为什么跑了呢？刚开始不是再三的请求为蔡桓公治病吗？

7、尽管蔡桓公不相信扁鹊，扁鹊却一而再再而三的去拜见他，告诉他病情的发展，想给他治病呢？在小组内谈谈自己的看法。

（救死扶伤，不治就要死亡……）

怎样才能读出扁鹊当时的心情呢？（诚恳，耐心……）

师：如果一开始蔡桓公乖乖地听扁鹊的话，会怎么样？

指名说

师：当毛病刚刚开始的时候，就重视它，这叫做——

生：防患于未然预防为主

师：还有没有更准确的词语？

生：防微杜渐

8、师：是啊，蔡桓公没有听从扁鹊的劝说，五六天之后，他浑身疼痛，不久他就病死了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，导致蔡桓公之死的根源是谁呢？（蔡桓公

）

师：你觉得蔡桓公是怎样的一个人？（不听劝告、自以为是、固执己见）

师：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就会越来越猖狂，从皮肤一直往里面钻，但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——

生：亡羊补牢

师：那样子，蔡桓公可能还能做几十年的大王。

可是，他没有亡羊补牢。

师：此时此刻，你想对蔡桓公说什么？（学生说）

师总结：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？从这则寓言中，你明白了什么？（不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。）这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊！

四、巩固延伸：

（1）。下面请同学们分角色来演一演。

（2）。小练笔：如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

扁鹊治病教学设计 6

教学目标：

1、认识5个生字，会写12个生字，正确读写“骨髓、肠胃、汤药”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

3、联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学的重难点：

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，“洹水安阳名不虚，三千年前是帝都”，我们古都安阳，有许多风景名胜，请看这幅图片，这是位于汤阴县伏道乡的扁鹊墓。在安阳一直流传着流传着“扁鹊葬伏道，千古颂神医”的佳话。就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公之间发生了一件广为流传的小故事。这就是我们今天要学习的课文《扁鹊治病》（板书）。

二、初读课文：

扁鹊要给谁治病呢？结果如何？下面请同学们以自己喜欢的方式读课文，注意：

1、读准字音，读通句子。

2、边读边思考：神医扁鹊要给谁治病？结果如何呢？

[设计理念：让他们抓住主要人物，关键词语，用简单的.语言来归纳，这样既对学生进行思考方法的指导，又降低了难度，巧妙地引导学生将“厚书读薄”。]

三、再读课文

(一)走进扁鹊、体会名医之“名”

1、扁鹊是一个什么样的人？

2、用“——”画出扁鹊医术高明的句子，

并说说你的理解和体会。

[设计理念：引导学生理解扁鹊的人物形象和医德品行时，抓住描写人物动作的关键词来反复诵读，反复体会，揣摩人物的内心，真正把情感融入到了文本中，读出感受，也读出个性。]

(二)探究思考，揭示寓意

1、导致蔡桓公病死的根源是什么呢？

2、抓住人物对话，体会蔡桓公的心理活动。

[设计理念：想象蔡桓公说话时的态度，揣摩人物的心理活动，既提高学生的想象能力，又丰富语言积累。]

四、想像练说

看着临死前的蔡桓公躺在病床上，奄奄一息，你想对蔡桓公说什么呢？

《扁鹊治病》告诉我们不要讳疾忌医，要防微杜渐，要善于听取别人正确的意见的道理。

[设计理念：鼓励他们大胆体验，大胆想象，大胆创作，把人物的内心挖掘得更深刻，这样自然而然地悟出蔡桓公的秉性，揭示寓意就水到渠成了。]

五、好书推荐

你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》、《画蛇添足》。

扁鹊治病教学设计 7

主题以及教材简介

《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。

学情分析

四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了一定的听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。

教学准备

1、学生课前收集中国古代四大名医的资料。

2、教师准备多媒体教学课件。

课时安排

1课时

教学目标：

1、会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4、理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

教学重点：

1、掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

教学难点：

1、理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

教学过程

一、出示成语，导入新课

1、师：同学，今天老师给大家带来了一组成语，来，我们大家一起放声读读这些成语？知道这些成语都是写谁的吗？（学生齐读成语）

2、师：对，人们通常会用这些成语来称赞医生的艺术或者是医德，课前老师布置了任务，下面我们就一起来交流下中国古代的四大名医。（学生汇报）

3、我们中国医术文化源远流长，其中，中医讲究四诊疗法那就是“望、闻、问、切”。这四种方法是综合运用，然后做出诊断，最终开方下药。而今天我们将来学习一则寓言故事，题目是—《扁鹊治病》，看看扁鹊是用什么办法治病的。

二、初读课文，感知大意

1、学生自由朗读课文，并借助工具书，随文识字，将课文读通顺。

2、师：同学们，寓言故事归根到底还是故事的一种。故事就是讲给大家听的，谁来用自己的话说说这个故事。

3、学生用自己的语言讲故事，教师适时点拨，用概括性的语言复述，扁鹊几次劝桓公治病。

4、师小结：在复述叙述性故事的时候我们要按起因—经过—结果这样的步骤讲清楚。

三、再读课文，体悟“名医”

（一）感受扁鹊医术之神

师：通过前面的学习，我们都知道给桓公治病的那是“名医扁鹊”，一个医生能被成为名医肯定有他的过人之处，请大家认真默读课文，找出文中扁鹊看病的句子，用横线画出来，并标上序号。

1、学生默读课文，找出相关句子并自己读一读。

2、感悟扁鹊医术高明。师：同学们，扁鹊从头到位只用了一种方法“看”就判断出了蔡桓公的病情，这是一位怎么样的.医生啊？（学生交流体会）

3、让我们怀着钦佩之情再来读一读这些句子。

（二）感受扁鹊医者仁心

师：一个名医，除了要有高超的医术，还需要有高尚的医德才行。那么从哪些地方可以看出扁鹊之仁呢？

1、学生再读画线的句子，并说感受？

2、这些句子中，大家数一数，前前后后，扁鹊总共几次拜见蔡桓公？

从这一次一次的拜见中你发现了扁鹊的心情如何？

3、带着对病人的担忧以及焦急的心情再读读这些句子。

（三）感受扁鹊之智

师：一次又一次的劝阻，蔡桓公终究没有听取扁鹊的劝阻，当最后一次蔡桓公想召见扁鹊的时候，扁鹊却跑了。

1、扁鹊为何要跑？假如他不跑的话会面临一种怎么的结局呢？

2、一起读读扁鹊跑的那句话。

四、走进桓公，自取灭亡

师：桓公本是可以活着的，可以看看这美好的世界，享受儿孙满堂的天伦之乐。可是自作孽不可活，桓公为何不听劝阻，最终走向死亡的结局呢？

1、学生再读课文用波浪线画出课文中描写蔡桓公的句子。

2、设情境，品读蔡桓公的话。

当扁鹊第一次拜见蔡桓公，桓公说“”

当扁鹊第二次拜见，桓公想：

十天后扁鹊再去拜见，桓公愤怒了

3、孩子们，蔡桓公态度是一次比一次恶劣啊！因为他压根就觉得自己？他打心里就看不起？一颗仁爱之心碰见了一颗怀疑之心，根本就不来电啊！

4、分角色朗读展示。

五、心病才是最大的病

1、蔡桓公最大病其实在哪里？

2、蔡桓公之所以会死的原因是什么？

3、总结升华。一代名医扁鹊为后面每一个人都开了一剂良方。

课后作业

1、推荐学生阅读《韩非子》

板书设计

扁鹊治病教学设计 8

教学目标：

1、认识“蔡、睬、烫、剂、敷、髓”六个生字，正确读写“扁鹊、蔡桓公、拜见、理睬、肠胃、几剂、汤药、无能为力”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，有感情地读好蔡桓公和扁鹊的话。

3、能简要地概括故事内容，体会要防微杜淅，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

4、通过原文的学习，加深学生对故事的印象，同时培养学生对古文的兴趣。

5、发挥想象，体会人物的想法，把故事讲得更生动。

教学准备：

学生：要求课前预习课文，把课文读正确，读通顺。

教师：设计相关的课堂练习，制作课件。

教学过程：

一、课前谈话，引入课题

向学生介绍扁鹊。

扁鹊，原姓秦，名越人，春秋战国时期名医。由于他的医术高超，被认为是神医，所以当时的人们就用神话中黄帝时的神医“扁鹊”的名号来称呼他。

（板书：扁鹊）请学生照样子在作业纸第一题的横线上把这两个字写一遍。

故事中还有一个主要人物，他就是蔡桓公。（板书：蔡桓公。）今天我们要学的故事讲的就是扁鹊给蔡桓公治病的故事。（板书：治病）

二、小组合作，初读课文。

1、在预习读课文的基础上，四人小组轮读课文，互当小老师，纠正读音。（轻声读，不影响别人，读错了，指正后，注上音重读；听的同学用笔划出难写的重要的词语；读好的小组坐好，再自己练读。）

2、读后交流：

①难写的字词读一读写一写。

②刚才读不通顺的句子请学生读一读。

③学生读得好的句子读一读，及时进行朗读指导。

三、细读课文，理解内容。

1、故事读通顺了，读熟练了，故事的内容也了解得很清楚了。请学生快速默读课文完成第二题的填空。

2、交流，觉得他的答案比你恰当，就把它写在你的.答案旁。

四、质疑问难，揭示寓意。

1、故事读到这里，你还有什么问题呢？你知道蔡桓公为什么会病死吗？你从他身上应吸取什么教训？

2、讨论交流，教师总结：

无视自己的病情，不愿医治，小病变成大病这就叫讳疾忌医。也比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误。把“讳疾忌医”这个成语积累下来，写在课本上。

五、课外延伸。

这个故事是根据战国时期著名的思想家韩非写的《扁鹊见蔡桓公》改编的。想不想读读这位古人是怎么写这个故事的？

1、请看作业纸第三题，先看着拼音读一读这篇古文，再对照课文了解古文的大概意思。

2、读完后同桌可以互相考考，抽一句古文，让他从课文中找到相应的句子。

3、请两位同学来展示一下他们理解古文的水平。一生读古文，一生读课文中的内容。

六、课后作业

1、有兴趣的同学课后可以继续熟读理解古文，背诵古文。

2、把今天学的故事讲给爸爸妈妈听。为了把故事讲得更好，讲的时候还可以添油加醋，就是发挥自己的想象力，把故事讲得更生动。请看作业纸第四题，想想扁鹊掉头跑的时候，他看出了什么，心里是怎么想的？把这些添上去，你的故事别人一定更爱听。

扁鹊治病教学设计 9

教学目标：

1、学习8个生字，理解重点词语的意思。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

教学重难点：

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学过程：

一、导入

这节课，我们学习寓言两则的第二则《扁鹊治病》。板书，齐读。

二、学习生字

1、“扁”和“鹊”是要求我们掌握的生字，看到“扁”，你会想到哪些字？（编、遍、蝙、骗、偏、篇、翩……）

师：看来，扁是个乐于助人的好孩子，哪里学要他，他就毫不犹豫地去帮忙。你怎么记住“鹊”？（爱惜的惜竖心旁换成鸟字旁，错、蜡）通过预习，你知道扁鹊是什么人？让我们把名医的名字写一遍。

2、其他生字预习得怎样？出示：肠胃汤药敷烫蔡桓公理睬几剂比较学习“肠汤烫”和“睬菜踩”，教写“蔡”。

（根据学生基础差，学生字困难，尤其是形近字分辨不清，考试失分情况，教学时尽量细致些，教会他们识字方法。但是对于“通过预习，你知道扁鹊是什么人？”这一问题，可能太开放了，学生受老师刚才的'“乐于助人”一词影响，也答他是乐于助人的人。而我的本意是让他们答“名医”。于是，我马上换成“扁鹊是做什么的？”才比较准确。）

三、初读课文

1、同伴轮读课文，读准字音，读通句子。读不准的同伴纠正。

2、指名分段读文，正音。其余同学想：课文讲了一件什么事？

3、浏览课文，课文讲扁鹊几次见蔡桓公？分别是哪些段写的内容？（共四次。第一次：第1—2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段写结果。有明显的时间标志）

（初读课文，训练学生用简练的语言概括课文主要内容。比以前进步，还用上“三番五次”而“几次见蔡桓公”这一问题是帮助学生理清课文条理，便于下一步教学。）

四、理解课文

（一）、第一次

1、指名读1—2自然段，其余同学边听边想：扁鹊和蔡桓公分别给你留下什么印象？

2、指导朗读（尤其是蔡桓公不以为然、自以为是的语气）

（问题给了学生，学生不知怎么回答，只好换成“你认为扁鹊（蔡桓公）怎样，从……看出”，这样的句式便于学生回答，以前学生回答问题很简单，不会接着阐述，经过训练，学生会抓住重点词句谈体会了。此时，学生通过谈体会明白，扁鹊真是技术高超，在大王身边站了一会儿就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鹊的话，不听他的建议。为了解寓意已经做好铺垫。）

（二）、第二次

1、指名读第3自然段，边听边想：假如你是扁鹊或者蔡桓公，你是怎么想的？

2、师采访扁鹊：大王根本不相信你，你为什么还来？

3、采访蔡桓公：您为什么很不高兴？不理睬扁鹊？

（让学生进入角色，谈谈心里想法，抓住重点，突破难点。此时，学生已经了解到：蔡桓公不听扁鹊劝告，病已经严重些了。同时训练学生语言表达能力。在老师引导下，有些同学思维活跃起来，用上广告词：吃嘛嘛香，身体倍儿棒；比喻句：力大如牛；夸张句：力举千斤，一顿能吃一头牛……）

扁鹊治病教学设计 10

一、导入新课

同学们，今天老师带大家走进有趣的寓言王国，今天故事的主人公会是谁？（扁鹊）大家想听听有关他的故事吗？

播放故事课件

二、初读课文

1、自由朗读课文。

听完了故事，同学们想读读课文吗？请打开课本，自由地朗读课文。想一想：课文讲了一件什么事？

（课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公不听劝告结果死了。）

板书：扁鹊蔡桓公

三、读悟感知

２、过渡：扁鹊被大家尊称为什么？（名医）从课文里哪个地方可以看出来？

（扁鹊在蔡桓公身边站了一会老远望见蔡桓公，只看了几眼）看出扁鹊医术高明，真是一位名医啊！

这样一位名医却没有治好蔡桓公的病，奇怪吗？我们还是从课文中来寻找答案吧！我们分组来合作学习，这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。

3、谁来说说你们准备采取什么方法学习？（先读课文，再划相关的词句，最后再说一说）

过渡：好，谁先来说。

扁鹊开始的态度是求治。

（有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公

过了十来天，扁鹊又去拜见蔡桓公

十来天后，扁鹊再一次来拜见）这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病，还说明了扁鹊医德还非常的高尚。

4、谁找到了扁鹊劝说的句子。

（ 1、大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

2、您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

3、您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。）

5、我们应该用什么样的`语气来读这些句子？（诚恳劝慰）

大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重，那么我们读的时候，语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读，请你读第一句，女生读第二句。男生读最后一句。

6、对于扁鹊的诊断，蔡桓公开始的态度是怎样的？（非常不相信。）

他说（我的身体很好，什么病也没有。）

他在说这句话的时候，心里是怎么想的？

（真是胡说，我身体好好的。太生气了。很愤怒不以为然）

这句应该用什么样的语气读呢？（气愤，不以为然）谁来读，大家一起来读一读。

7、还有吗？扁鹊第二次劝他，蔡桓公听了很不高兴，没有

理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。）

这些语句看出蔡桓公是怎样一个人？（非常固执）

8、扁鹊后来的态度是怎样的？（不治）第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。

他这时心里在想什么？（已经错过了治疗的时机，即使是再有名的医生也无能为力了。）

9、蔡桓公后来的态度是怎样的？（最后终于相信扁鹊是真正的名医了）。（五六天之后，蔡桓浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。）“请”这个字看出来蔡桓公相信了。

10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗？（不是）我们大家一起来分析一下：

蔡桓公的病经过了几个阶段？（4个）谁来说？

病情

能够治好——可以治好——还能治好——只能等死

确实不是

把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不及时医治会成大病，不要讳疾忌医！）

把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐）

既然不是病，那是什么？现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。

（1）蔡桓公，你太固执了。

（2）蔡桓公，你讳疾忌医，结果害了自己。

（3）蔡桓公，你应该听取别人的忠告，那样，你就不会病死了。

（4）蔡桓公，你不接受别人正确的意见，应该学会懂得防微杜渐的道理。

三、思维拓展。

学完了这则寓言，你最想对自己说什么？

板书设计：

扁鹊治病

扁鹊（名医）蔡桓公（病死）

求治不信

不治相信

扁鹊治病教学设计 11

一、教学目标

1、学习4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊治病、理睬”等词语，理解“理睬、无能为力”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读《扁鹊治病》。联系有关词句和表格，体会扁鹊和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

3、根据文本想象写话，勇于发表自己的看法。

二、教学重难点

整体把握《扁鹊治病》的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会扁鹊和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

三、教学准备

1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2、借助工具书初步理解不懂的词语。

3、小黑板若干块。

四、教学过程

（一）复习旧知，导入新课

1、复习旧知

上节课，我们学习了《纪昌学射》，我们知道无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。我们一起来重温昨天的一些知识。

(1)组词。

肠（）剂（）睬（）

汤（）挤（）彩（）

扬（）济（）踩（）

(2)填空：寓言故事一般都有个性鲜明的人物形象：

（）的纪昌（）的飞卫（）的扁鹊（）的蔡桓公

2、故事导入

这节课再来认识一位古代名医，他是谁呢？

学生阅读资料，了解扁鹊其人：

有一次，他和弟子子阳、子豹等人路过虢（guó）国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷（qí dǎo）活动，把国家大事都撂（liào）在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉虢君，太子患的是“尸厥（jué）”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁（xié）下做药熨（yùn）疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？

师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

（二）、自读自悟，粗知课文

1、自由朗读课文，完成以下要求：

（1）、读准字音，把课文读正确。

（2）边读边填表：

2、学生讨论，交流答案。

（三）、感悟课文，细品课文

1、看了这个表格，你有什么问题想要跟同学们讨论的？

a、这些表示病程时间的词，你体会到了什么？

（1）读相关语句：

过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……

十来天后，扁鹊再一次来拜见……

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公……

五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……

不久，蔡桓公病死了。

(2)学生交流体会。

b、明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？

（1）扁鹊是怎样劝的，你能在文中找出来吗？（用横线划出）

（2）读相关语句：

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷（fū）烫（tàng）就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂（jì）汤药也还能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”

(3)学生交流体会：扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。

c、扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他？

（1）读相关语句：

蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的'人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。

蔡桓公听了非常不高兴。

蔡桓公觉得奇怪，派人去问他：“扁鹊，你这次见了大王，为什么一声不响，就悄悄地跑掉了？”

五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。

(2)学生交流体会：蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话。

d、扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？

（1）读相关语句：

扁鹊走后……

扁鹊又退了出去。

扁鹊连忙退了出来。

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。

（2）学生交流体会：他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。

e、课文读到这儿，你是怎样评价扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

蔡桓公：不听劝告自以为是固执己见

扁鹊：医术高明医德高尚是个令人尊重的神医

f、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？

使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。

（四）想象写话，拓展提升

读了这个故事，大家肯定有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地写一写吧！

五、总结谈话，课外阅读

《纪昌学射》和《扁鹊治病》这两则寓言，使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有很多，请同学们课余时间读一读寓言故事，相信你一定能得到更多有益的启示。

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