标题 | 《欢庆》公开课说课稿 |
范文 | 《欢庆》公开课说课稿 各位老师,大家好!今天我说课的内容是小学语文第三册第三组课文中的《欢庆》,下面,我就从教材、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。 一、说教材 (一)教材分析 《欢庆》是小学语文第三册第三组课文的首篇讲读课文。这一单元的课文是围绕“热爱祖国”这一主题进行编排的。《欢庆》是一首描写欢庆祖国妈妈生日情景的小诗。诗局短小精悍,语言优美生动,感情真挚。从田野到枫林,从蓝天到大海,从首都北京到天涯海角,到处都沉浸在欢乐之中。金黄的果实,火红的枫叶,洁白的鸽子,阵阵的海涛,构成了一幅美丽、欢乐、祥和的图画。 (二)教学目标 依据教材的特点,结合单元目标及新课标的要求,充分考虑二年级学生的心理水平和年龄特点,从知识技能、过程与方法,情感态度价值观三个纬度进行考虑,本课教学我觉得应达到以下目标: 1、认识8个生字,会写8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读,背诵课文,读出喜庆、欢乐的气氛。 3、通过朗读感悟,加深对祖国的热爱之情。 (三)教学重难点 识字教学上低年级阅读教学的重点。因而学会本课的8个生字,会写8个生字是教学的重点,同时引导学生从字里行间感悟到欢乐、喜庆的气氛,有感情的朗读出来也是本课的教学重点;教学难点我确定为,了解诗中的拟人手法的运用,加深对祖国的热爱。 (四)教具准备: 由于学生对“国庆”的认识不够,所以在教具准备上我运用多媒体,收集一些有关国庆的'欢乐场面,生字卡、小黑板,用来引导学生学习生字词 二、说教学方法 由于学生对“国庆”的重大意义不甚理解,因此,在教学中,我尽力做到依托教材,创设情景,引导学生通过朗读,感受节日的喜庆,加深对课文的理解与感悟;在生字的教学中,我采用自主探究、合作学习,让学生采用自己喜欢的方式和生字交上朋友。 三、说学法 二年级学学生已经掌握了一些识字方法,所以本课在生字教学上,让学生自主识字就可,对于课文理解采用读、评、议相结合的小组合作学习。 四、说教学过程 依据对教材的解读,为了更好地完成教学目标,突破重难点,我设计了以下几个环节: 第一环节:创设情景,导入新课 首先我想学生询问谁知道祖国妈妈的生日是哪一天?祖国妈妈过生日了,怎样庆祝呢?指名交流后,板书课题:欢庆,认识庆字,注意它是后鼻音,组词:重庆、庆贺、庆祝等。 接着利用多媒体给学生播放“开国大典”的热闹场面,讲述:祖国妈妈是在1949年10月1日正式出生的。1949年10月1日这一天,伟大领袖毛主席在天安门城楼向全世界人民宣布“中华人民共和国成立啦!”从此新中国成立了。为了庆祝这一伟大的日子,每年的10月1日就成了举国欢庆的国庆节。 (这一环节的设计,旨在激发学生的学习兴趣,让学生知道国庆的来历,为学生理解课文内容作好充分的情感铺垫) 第二环节:初读课文,自学生字 首先,我范读课文,让学生边听边想象:你都看到了什么?听到了什么?学生能说多少就说多少,只是对课文进行初步感知。 接着让学生借助拼音,自读课文,画出生字,想办法记住他们。 最后进行自学交流,说一说你和哪些生字娃娃交上了朋友?有什么好方法介绍给大家。学生畅所欲言后,采用多种方法认读生字。 指名读——齐读——开火车读——组词读——带进课文读 (二年级的学生已经掌握了一些好的识字方法,因此识字教学可以大胆放手让学生自学,教师只是需要抓住难记字进行重点点拨即可) 第三环节:赏读课文 在初读课文的基础上,在细读课文,理解诗意 首先,我让学生读读你喜欢的诗句,并说说为什么喜欢他?指读时,知道指导学生读出感情,让他们在读中升华出爱国热情。 接着,出示小黑板,读议课文 小黑板上的问题为: A通过刚才的朗读,你们知道课文中描写了哪些地方的欢庆场面?用课文中的句子或自己的话说一说 B除了课文中的这些欢庆的场面,你想还有哪些欢庆的场面?鼓励学生各抒己见,教师指导 小组讨论、互评,教师巡视点拔,分别说给大家听。 随后知道指导学生有感情的朗读课文。在学生熟读之后,让学生结合插图或教师出示提示语背诵课文。 最后自选伙伴,把这首诗给同伴听,请同伴为自己的朗读、背诵进行评议。 (这一环节的设计 我注重学生的学习方法,在熟读课文的基础上,通过小组合作,读、评、讨论,理解诗意;通过介绍其他欢庆场面,扩展学生思维,培养学生的口语表达能力) 第四环节:实践活动 1、搜集歌颂祖国的歌曲,读一读歌词,唱一唱歌。 2、你想对祖国妈妈说些什么,写下来或者画一幅祝福祖国的画。 (这一环节的设计遵循学生的学习特点,用灵活的时实践活动来完善本课的教学目标,加深学生的爱国热情) 五、板书设计 本课的板书我是这样设计的:以诗的前半部分为重点板书: 9欢庆 田野金黄的果子枫林火红的旗帜 蓝天洁白的鸽子大海欢乐的乐曲 这样突出了课文内容,又能帮助学生背诵。 六、教学设计思路: 以人为本,注重学生学习方法的平样,引导学生自主学习,贴近学生的年龄特点和认知水平。 |
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