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标题 《曹刿论战》优秀教学设计
范文

《曹刿论战》优秀教学设计（通用11篇）

作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的《曹刿论战》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《曹刿论战》优秀教学设计 篇1

【教学目的】

1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

2、了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。

【教学设想】

这段文章，毛主席在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。

这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出;先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清楚。

逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。

第一课时

一、导入新课

教师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章，毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。

《左传》是我国古代第一部编年体史书(“编年体”，即按年代顺序记事)。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大家会对之有个了解。

现在，请一位同学把“阅读指导”和注解念一遍。

二、朗读课文，解决读音和停顿问题

1.教师范读课文，或放朗读带。

要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。

2.学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。

3.解决有关字音问题。

曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

4.解决有关句子的停顿。

主要注意以下句子的朗读节奏：

小大之狱，虽不能察，必以情。

夫大国，难测也，惧有伏焉。

三、朗读课文，疏通字词障碍

1.学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

2.结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

3.教师引导学生进一步解决难词难句。

(1)注意以下词语和句子：

肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢?

肉食者鄙：当官的人目光短浅。

衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。

公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气;第二次击鼓，勇气便有所衰落;第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

四、朗读课文，理解课文基本内容.

1.把握课文写作思路。

要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?

明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨

“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

2.把握课文中心内容。

首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

五、布置作业

熟读全文，并争取背诵全文。

第二课时

一、讨论本文写作的详略安排

1.学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的?

学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

2.学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢?

明确：突出主要人物，突出中心内容。

二、讨论曾刿的性格特征

可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：

1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人?

2.曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价?

3.学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

4.曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

5.迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么?

6.综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?

学生讨论后归纳。

三、讨论鲁庄公这一人物形象

可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

1.根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?

2. 有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定

学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

四、布置作业

1、背诵全文。

2、完成课后练习。

《曹刿论战》优秀教学设计 篇2

【教学目标】

1、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

2、过程与方法：

探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。

3、情感态度价值观：

学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

【教学方法】

1、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。

2、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。

【学法指导】

知识归纳法：中学生学习文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。

【教学流程】

1、导入新课：

中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例(赤壁之战，淝水之战)，这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞，毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

2、解题：

学生阅读注释(1)教师补充：

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)，齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

3、教师范读课文，注意加点字读音：

曹刿(guì)又何间焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)长勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)辙(zhé)靡(mí)轼(shì)公与之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、学生参阅注释默读课文。要求：

⑴读准字音，掌握节奏。

⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的?详写了什么?略写了什么?

明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。

5、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。

6、文言知识归纳：

⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)

⑵一词多义。

7、揣摩探究：

⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君?

⑵简析曹刿具有什么样的性格特点?

⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么?

8、教材拓展：

结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么?你从中受到了什么启发。

9、课后作业。

就本文写一篇读后感。

《曹刿论战》优秀教学设计 篇3

一、导入激趣

以战争文化趣味知识导入。

《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？——孙武，春秋时期

“千里走单骑”主人公是谁？它出自哪一部描写战争的著名小说？——关羽，《三国演义》

保尔柯察金形象出自哪一部文学作品，作者是谁——《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基

猜与“军事”有关的成语。

1）“神农布阵”——草木皆兵

2）“军事论文”——纸上谈兵

古代“以少胜多”的战例及相关人物。

官渡之战——曹操~袁绍巨鹿之战——项羽~章邯

赤壁之战——曹操~周瑜淝水之战——苻坚~谢安

二、常识介绍

1.《左传》《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的一部编年体史书。

相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。是我国第一部叙事详细的编年体史书,书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，善于通过对话和行动表现人物性格，对后代散文发展有很大影响。

《左传》（左丘明）《公羊传》（公羊高）《谷梁传》（谷梁赤）合称“春秋三传”，其中成就最高的是《左传》。

2.关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

3.背景

这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。战争的原因是：齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

解题：曹刿是什么人物？他“论”的是什么“战”？

也叫曹沫，春秋时代鲁国大夫。他“论”的是春秋时以弱胜强的战役之一——齐鲁长勺之战。

三、读译课文，梳理字词。

（一）研读第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“进攻、攻打”。

（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

第一层：交代曹刿请见鲁庄公的原因。

春秋地图中找出齐鲁位置。

说文解字——间

最早写做“閒”——从门缝中能看到月亮，表示“门缝”。引申为“缝隙”“空儿”。有缝便可插入东西，引申为插入、参与。“又何间焉”的“间”即参与之意。

（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

小知识：春秋时代的战争春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”就是针对这种征集工作来说。

（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

（二）研读第二部分（第2段）

1．这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹剑协助。这从“公与之乘”可以看出。“

2．作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

说文解字——鼓

左边是鼓形，上有装饰，下有鼓座；右边是一只手拿鼓棰击鼓。原义是鼓，名词；引申为动词的击鼓、敲鼓。

地图中看长勺位置。

小知识：春秋时代的战争２

春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。打败的一方往往离开车，人仰马翻，落荒而逃。所以本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。

看图——轼

4．小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

（三）研读第三部分（第3段）

1．鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

2．曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

3．小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

四、分析探究

1.本文线索

事件发展：战前——战中——战后

曹刿活动：请见——参战——论战

2.鲁国取胜的原因

（1）政治上：取信于民。

齐军来犯，鲁庄公认为可以迎战的条件是衣食分人不独专，对神诚实不虚夸，大小案件尽诚心。曹刿否定了前两个条件，认为这是小恩小惠，未能遍及众人，人民是不会跟你去作战的；对神诚实，也不过是小信用，还不能取得神的信任，神是不会保佑你的；而对第三个条件，曹刿加以肯定，认为这是做君主的对人民尽了本职的事，能得到人民的拥护，可以凭这个条件抵御齐国的侵略。曹刿对战前政治准备的分析，说明了他充分认识到人民的力量，对当权者来说，战争能不能打，能不能胜，最重要的一条是能否取信于民。曹刿的这种认识是难能可贵的，表明了他正确的战略思想。

（2）军事上：正确的指挥和灵活的战略战术。

3.详略得当，突出重点。

文章围绕“论战”来选择与组织材料，展开记叙，以突出曹刿高明的战略与战术。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，文章中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写作战前的政治准备及战胜齐国的原因。

4.对比衬托，塑造形象。

本文运用对比衬托法，通过人物的对话和动作，描写了两个对比鲜明的人物形象——曹刿与鲁庄公。在战前准备阶段，鲁庄公“将战”而不知“何以战”，曹刿分析研究之后得出结论：“小大之狱”“必以情”“忠之属也。可以一战。”

乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力，尤其对鲁庄公的政治能力和鲁国战前的政治准备感到忧虑，这表现了曹刿的爱国热情。同时，这一小插叙，也使故事一开始就横生波澜。

《曹刿论战》优秀教学设计 篇4

教学目标：

1、积累文言词语21个。

2、能脱离课下注释翻译文章并背诵。

3、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

教学重点：

1、积累文言词语。

2、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

课前准备：

学生完成两个预习作业，熟读课文和结合课下注释翻译全文。

教学过程：

一、导入新课：

春秋时期，弱小的鲁国迎战强大的齐国。结果在鲁地长勺战胜了齐军。创造了中国战史中弱军战胜强军的有名战例----齐鲁长勺之战。今天我们就来听听这场战例的.指挥者曹刿论述取胜的原因。

二、朗读正音：

1、又何间焉

2、小惠未徧

3、小信未孚

4、夫战，勇气也

5、望其旗靡

三、梳理文章思路：

请同学以人物活动为线索概述课文内容。

庄公迎战----备战----胜战----曹刿论战

四、疏通文意，积累实词

(采用质疑释疑的方法，让学生先提出在预习中遇到的问题，其它同学回答，合作探究，共同解决。)（中间适时穿插理解实词和翻译的方法）

理解文言实词的方法

1、结合词语的文言语境理解。

2、借助平时文言实词的积累，进行推断。

3、结合文言语法知识。

4、参照字形来理解。

翻译的原则。

1、直译要准确

2、句子要通顺。

最后让学生归纳总结文言知识点。（有意识地落实到数量上）

重点实词（12个）间鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

古今异义词语（3个）牺牲狱可以

通假字（1个）徧

一词多义（5个）师故请间伐

吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

故而两狼之并躯如故。间中间力拉崩倒之声。

既克，公问其故又何间焉？余则愠袍敝衣处其间。

……（课文中一词多义的词还有很多，学生课下积累。）

五、试背课文

六、小试身手

子鱼论战

《左传》

宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。子鱼曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉。且今之勍者，皆我敌也。虽及胡耇，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。

1、解释下面划线的词语。

（1）楚人未既济。

（2）公伤股，门官歼焉。

（3）不禽二毛。

（4）不鼓不成列。

2、翻译下列句子。

1、彼众我寡，及其未既济也，请击之。

2、既陈而后击之，宋师败绩。

3、若爱重伤，则如勿伤。

七、齐背课文。

八、作业

试把本文和《子鱼论战》进行对比阅读，分析人物形象。

《曹刿论战》优秀教学设计 篇5

教学重点

1.了解曹刿指挥作战的军事才智。

2.总结实词、虚词。

教学过程

一、检查背诵作业。

二、讲解课文。

第二段

1.全班同学齐读第二段。

读前提出要求：思考回答“第二段写什么？”读毕提问一二名同学。

2.词语、句子。

“公与①之乘，战于长勺。公将鼓②之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’齐师败绩。公将驰③之。刿曰：‘未可’。下，视其辙，登，轼而望④之，曰：‘可矣。’遂逐齐师。”“公与之乘”：鲁庄公和曹刿同乘一辆战车；①“之”，代曹刿。“于”：在。“将”：欲，打算。“鼓”：击鼓，古代作战击鼓以发起进攻。②“之”：助词。“可”：能，可以。“三鼓”：三次击鼓，即三次进攻未能奏效。“矣”：语气词，表示肯定。“败绩”：军队溃败。“驰”：驱车进击。③④“之”：代齐师。“其”：代齐师。“辙”：车轮的行迹。“轼”：车箱前扶手横木，这里意为扶轼。“遂”：于是。“逐”：追击。

3.内容

提问：第二段写什么？（要求用一两句话概括作答）

讲解：第二段写长勺之战的战斗经过，写曹刿是如何指挥鲁军打败齐军的。

第三段

1.叫一名同学朗读。

读前提出要求：思考回答“这段主要写什么？”

2.词语、句子。

“既克，公问其①故。对曰：①夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在战胜齐军之后；“既”，已经；“克”，战胜。“其”：代战胜齐军。①“故”：原因，缘故。“夫战，勇气也”：作战，要靠勇气；①②“夫”（ｆǘ），语气词，置于句首，表示要发议论。“一鼓作气”：第一次击鼓，使士气振作起来；“作”，兴起，这里是使动用法。“再而衰”：第二次击鼓，士气就衰减下来；“再”，第二次。“竭”：尽，没有了。“彼竭我盈”：齐军的士气没有了，我军的士气正旺盛；“彼”，代齐军；“盈”，充满。②③“故”：因此。“测”：猜测。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。

3.内容。

提问：这段主要写什么？（要求用一句话作答）

讲解：这段主要写曹刿谈这次战胜齐军的原因何在。

全文内容提问：这篇文章写出曹刿的什么特点？（提问两三名同学）

讲解：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”），他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军（“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”

实词总结（从略）

虚词总结

以①拿：依靠。“何以战？”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤凭借。“可以一战。”

之①代词。“肉食者谋之”（代事）；“公与之乘”（代人）；“故克之（代齐军）。②的。“小大之狱。”③助词，无义。“公将鼓之。”

省略句式：“（曹刿）乃入（朝）见（庄公）”（省略主语、宾语）；“民弗从（之）也”（省略宾语）；“必以（之）分人”、“可以（之）一战”（省略介宾结构的宾语）；“再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭”（省略谓语、主语）

布置作业

1.背诵全文。

2.完成课后练习。

［译文］

鲁庄公十年春季，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公准备迎战。曹刿请求拜见庄公。和他同乡的人对他说道：“有权位的人自会谋划这事，你又何必去参与呢？”曹刿回答道：“有权位的识见鄙陋，不能深谋远虑。”曹刿于是入朝拜见庄公。曹刿问庄公：“您靠什么去和齐打仗呢？”庄公说：“衣食这类使人安生的东西，我不敢独自享用，一定把这些东西分给臣下。”曹刿应答道：“这些微小的恩惠没有遍施于众，庶民百姓是不会听从您的。”庄公说：“祭祀用的牺牲玉帛，我不敢虚报，一定如实告神。”曹刿应答道：“这些小信用不能让神深受感动，神不会降福于您。”庄公说：“大大小小的案件，虽然不能一一细察，但是我一定合情合理处理。”曹刿应答道：“这是尽心尽意处理政事的表现，凭借这点可以和齐军打一仗。如果迎战，请允许我跟随您一道去御敌。”

鲁庄公和曹刿同乘一辆战车。在长勺和齐军交战。一开始，鲁庄公想要击鼓发起攻击。曹刿说：“不行。”齐军三次击鼓进攻未能奏效。这时曹刿说：“可以击鼓了。”齐军大败溃退。鲁庄公想要驱车追击齐军。曹刿说：“不行。”他走下战车，察看了齐军的车辙，登上战车，凭轼遥望溃败的齐军，然后说道：“可以追击了。”于是挥师追击齐军。

战胜齐军以后，鲁庄公问曹刿战胜齐军的原因何在。曹刿答道：“打仗，要靠勇气。第一次击鼓进攻，士气振作旺盛；第二次击鼓进攻，士气便衰减低落；第三次击鼓进攻，士气全都没有了。齐军已经完全没有了士气，我军的士气正旺盛高涨，因此我军打败了齐军。大国的情况难于揣测，怕他们设有伏兵。我看到齐军的车辙纷乱，又望见齐军的战旗倒下。（确认齐军是溃败）因此才去追击齐军。”

《曹刿论战》优秀教学设计 篇6

教学目标：

一了解曹刿在齐鲁长勺之战中所表现的军事才能。

二理解一些词的古今义差异。

第一课时

一、解题·诵读全文

1、解题和诵读提示

《左传》的全称是《春秋左氏传》，又称《左氏春秋》，是一部编年体史书，作者左丘明是鲁国史官，书中按鲁君在位顺序逐年记事。本文节自该书第八卷“庄公”目下，文中“十年”即鲁庄公十年（前684），“公”指鲁庄公。《左传》之文皆有目无题，本文标题是后人根据它的内容拟定的。文章以记言为主，题眼是“论战”二字。一定要读好曹刿的话，用明确的语气表示他赞成什么、反对什么。叙事的话用客观陈述的语气读。

2、教师范读。

3、指定两位同学将自己摘抄的词语分别写在黑板的左、右两侧；再指定三位同学试读全文，各读一段，一气读完。这两项可以同步进行。

4、提问：①开头“肉食者谋之，又何间焉”这一句，该用怎样的语气读？（反问，语气较轻，有劝告意。）②第二段两个“可矣”的“矣”字表示怎样的语气？（表示所期待的已经实现。）两个“未可”后面为什么不加语气词？（有坚决制止之意。）③末段“夫（）战”“夫大国”中的“夫”是发语词，无义；既无义，是否可删？（表示有所议论，不能删，犹今语“要知道”之类，读时要有语势。）

5、全班齐读。

二、归纳段意·掌握文章理路

1、学生自行归纳，力求文字简练，不求统一。

2、学生诵读“十年春……乃入见”这一层后，提问：

①《左传》叙事十分简练。这一层叙述曹刿入见庄公缘由仅用40字，能不能将它压缩成“十年春，齐师伐我，公将战。曹刿入见”14字？（不能。“肉食者鄙，未能远谋”一句有提挈全文作用，不能删。）

②曹刿的远谋表现在哪些事情上？可用原文说明。

三、练习背诵第一段

1、诵读第一层（开头至“乃入见”）

这一层已读过几遍，再领读一遍即可进行检查。随后结合学生抄在黑板左右侧的词语进行提问。

①古代出兵打仗，有钟鼓的叫“伐”，无钟鼓的叫“袭”。齐师这回进攻鲁国，是击鼓敲钟去的，这意味着什么？（堂堂正正地讨伐。）为什么齐军要这样做？（因为鲁国帮助齐公子纠争夺君位，干预了齐的内政。）

②春秋时有“公膳”制度，但只有国君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹刿乡人称这些人为“肉食者”，意味着什么？（对统治阶级不满。）

③“间”，本作“”，表示月光从门的中缝穿进来。在“又何间焉”这句话里，“间”可以引申出怎样的意思？（参与。）

④“鄙”的本义是边远的地方，为什么能引申出“目光短浅”的意思？（距首都远，文化落后，见识不广。）

提示：肉食者的“鄙”、曹刿的“远谋”，读下文便知分晓。

2、背诵第二层（“问：‘何以战？’”至“战则请从”）

这是全文中的难点，应多读几遍（包括领读），解词句和提问启发可以灵活地穿插在诵读过程中。要点如下：

①“衣食所安”即“衣食，人之所安”的省文。

②春秋时诸侯国无常备军，遇到战争则临时征集奴隶入伍。据此想想：“民弗从也”的“从”的具体含义是什么？（跟着国君去打仗。）又，这句话跟上文哪一句相照应？（“肉食者谋之”。）

③“加”，由“口”“力”二字组成，本义是用言语欺凌别人。在“弗敢加也”中，“加”应当引申为什么意思？（欺骗，虚报。）

④“小大之狱，虽不能察，必以情。”“狱”，左右侧都是“犬”，有相争意，指诉讼案件；两犬相守，又有看守罪犯意，指监狱，这里用前一个意思。“以情”，依据实情来判决，也就是做到了公正。赏罚公正，人民才能信服并听从，所以下面曹刿才说“忠之属也。可以一战”。

3、小结第一段，说说“肉食者鄙”的表现（行小惠，讲小信）和曹刿的远谋（以忠于其职取得人民的信任和支持）。

教后记：

第二课时

一、检查背诵

在检查过程中如发现新的问题（例如因不了解句意而背不出或背错），还可以作补充解释或启发学生自行领悟。

检查完毕后，应允许学生就第一段内容提出问题。

二、背诵第二段

这段纯属叙事，句式又比较整齐，估计读两三遍就可以成诵，无妨讲点古代常识以增加学习的兴趣。要点如下：

①从哪些句子可以看出长勺之战是一场车战？（“公与之乘”“下视其辙，登轼而望之”“公将驰之”）

②介绍车战概况：用战车作战时，三个甲士站在车上，居中者担任御手，居左者持弓，居右者持矛，其余数十名步卒随车冲击敌阵。国君要亲自上阵用旗鼓指挥军队，他坐在车中央，御手在左，在右的手执武器保护他，叫“车右”。

请你猜猜，曹刿既跟庄公同坐一辆战车，他应该坐在什么地方？（在庄公右方，除协助指挥作战外，还兼有保护庄公的职责。）

③“鼓”：看字形，左边象鼓置于虡（，鼓架）上，右边象手执槌之形，故有击鼓义。鼓之，发布进攻令。

检查背诵后，让学生说说庄公眼光短浅的表现。（略）再问：“齐人三鼓，刿曰‘可矣’”“下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”是为下文哪几句作铺垫的？（“彼竭我盈”“吾视其辙乱，望其旗靡”。

三、练习背诵最后一段

1、这段也不难背诵。试读一遍后让学生概括曹刿答语的层次，再联系第二段了解文章的理路。

2、解词

①盈：本又是器皿盛满。引申为饱满。

②靡：披靡。“靡”，从“非”。“非”是鸟翅下垂之形，故有“倒伏”义。

3、“公问其故”，既胜而不知胜之由，其鄙可知。

四、结合练习第三、四、五题总结全课。

五、连贯背诵全文。

《曹刿论战》优秀教学设计 篇7

教学目标：

1、通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。

2、深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。

教学重点：

通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。

教学难点：

深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。

教学准备：

ppt情景剧

教学过程：

一、旧知回顾

1、齐读课文，分段概括主要内容。（相机板书）

2、指明反馈。

二、新授

（一）、1、曹刿人物形象分析

出示：我从（）看出，曹刿是一个（）的人。

2、指明反馈：

（1）“下视其辙，登轼而望之”缜密

A、为何要“下视其辙，登轼而望之”？（译原句，分析理解）

（夫大国，难测也，惧有伏焉）（译原句，分析理解）

B、实际情况如何？

（吾视其辙乱，望其旗靡）（译原句，分析理解）

C、拓展：

用兵之道，攻心为上，攻城为下；——《三国志》

心战为上，兵战为下。

擒贼先擒王，攻人先攻心。

（2）爱国、从容（主动请谏、从战）

（3）远见（抓住时机、取得民心）

1抓住时机

A、何时击鼓？（待齐人三鼓）

B、为何击鼓？（振奋军心，进攻命令）

C、为何要待齐人三鼓？（彼竭我盈）

2取得民心

A、战场上作战要抓住时机，仅仅抓住时机就一定能获胜吗？（补充介绍临时招兵制）

B、分角色朗读对话部分（分析理解）

（善待百姓——取得民心）

C、拓展：

水能载舟，亦能覆舟。——唐太宗

民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子

三、拓展

1、从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。

2、从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。

3、从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙吗？

四、情景剧表演

板书设计：

曹刿论战

《左传》

爱国、从容

曹刿缜密抓住时机

远见取得民心

《曹刿论战》优秀教学设计 篇8

（一）教学目标

一、知识目标

1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法，积累文言词语。

2、布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；

二、能力目标

1、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述及其指挥作战的本领。

2、学习本文通过对话描写人物的方法。

3、学习本文详略恰当的特点。

三、情感目标

培养学生敢于负责的态度和爱国主义的思想感情

（二）教学重点

1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

2、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述。

（三）教学难点

1、曹刿取信于民的思想

2、通过对话描写人物的方法。

（四）教学设想

1、指导学生通过预习、自学，理解生字、难词。

2、在预习的基础上了解课文内容。

3、结合课文向学生进行在学习上也要有正确的学习目的（战略）和正确的方法（战术）等思想教育。

（四）教学时数：

三课时。

（五）辅助教具

多媒体。

（六）教学过程

第一课时。

一、导入新课

本文选自《左传》，题目是编者加的。《左传》是根据我国春秋时代鲁国历史编写的编年史书。作者据说是春秋时期的左丘明。这部史书，保存了我国自公元前722年以后的200多年间的许多史料。齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。

二、检查预习作业（多媒体画面，通过检查了解学生预习情况，在教学中有所针对）

1、给下面黑体的字注音：

曹刿（ｇｕì）又何间焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）

牺牲玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登轼而望之（ｓｈì）

吾视其辙乱（ｚｈé）夫战，勇气也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）

2、解释下面的词语，并注意黑体词的古今含义：

师伐将肉食者鄙间牺牲加信孚

属败绩既克一鼓作气狱

三、研习新课

1、解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，其中“论”字点明本文写的是曹刿谈论长勺之战，所以谈论战争是本文的中心。即论作战前要取信于民，作

战时要掌握战机。

2、引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。（借此让学生了解课文内容，同时明白这场战争的性质：正义与非正义）

明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

3、理清线索，给课文分段。

（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

4、研读第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？

明确：指鲁庄公十年（公元前684年，借此向学生讲明“编年体史书”这种说法）。

（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属于一个爱国君子，“天下兴亡，匹夫有责”呀。所谓“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘忧国”说的不下是这个吗？

（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有权位的人。

（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映了他的深谋远虑和敢于负责的态度及其爱国主义的思想感情。

（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

（7）“何以战”是个宾语前置句。这三个字引起了下文战争条件的分析。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”（施惠）；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之狱，虽不能察，必以情”（断狱）。突出了曹刿重视战前的政治准备

（8）通过对这三方面准备的评价，体现了民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿“取信于民”的政治远见。

（9）本段末句“战则请从”，承上启下，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章转入对他临阵参战指挥的描写。

（10）小结：本段写的是曹刿请见，与庄公论战前准备，显示了曹刿敢于负责的态度和热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

四、布置作业

1、翻译课文第1段。

2、背诵课文第1段。

第二课时

一、复习检查第1段翻译和背诵情况。

二、研读第二部分（第2段）

1、这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。

2、作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句）。

3、曹刿是怎样帮助庄公选择攻敌时机的呢？明确：“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），体现了庄公的急躁冒进心理。曹刿阻止了庄公的过急行动。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。体现了曹刿高明的指挥作战本领。

4、小结：本段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简

略，突出曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。

三、研读第三部分（第3段）

1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

2、曹刿的回答有哪两层意思？明确：：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。一层解释他选择追击时机的原因。本段中“夫战，勇气也”是个判断句，“也”表示判断；“一鼓作气，再而衰，三而竭”是个省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。表明曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，最终夺取了这场战争的胜利。

3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。集中体现了曹刿的“远谋”。

四、归纳总结全文

1、中心思想：学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

2、学习文体知识：这是一篇记叙文还是议论文？明确：题目为“曹刿论战”，全文以“论”为中心。文章第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。通过对人物语言和行为的描写来体现曹刿取信于民的政治远见及指挥战争的高超本领，过人见解。所以这是一篇记叙文。

3、归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然是写战争，但长勺之战的过程写得十分简略，始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。

五、讨论完成练习三（通过这一步，加深学生对“忠于职守”的认识，明白忠于职守的重要性。）

《曹刿论战》优秀教学设计 篇9

【设计思路】

本文是一篇论述战争得失的记事文，属精读课文。教学时可引导学生注意文中两个人物不同的气质、表现；引导学生归纳整理文言词语，在辨析中掌握词义并发现背诵的技巧，提高背诵的效率。

【学习目标】

引导学生学会辨析词义，并归纳整理；引导学生发现背诵的规律和技巧，避免死记硬背，从而提高学习效率。组织学生展开讨论，评价人物，培养学生形成观点、表述观点、捍卫观点的能力。

【教学过程】

１、导入新课：

⑴从简介历史上以少胜多、以弱胜强的战争导入。

⑵从简介长勺之战的背景导入。

２、切入点：

⑴指导背诵课文，让学生寻找背诵的技巧。

（可引导学生找出文中前后衔接和相互照应的句子，然后总结这些语句之间的规律，提高背诵效率。）

⑵上图书馆或利用网络查找资料，了解《左传》及长勺之战的背景。讨论：从全文看，你认为曹刿、鲁庄公是什么样的人？试从文中找出依据。

３、重点难点的突破方法

⑴在疏通文意的基础上，引导学生动手梳理、整理文言字词，在辨析中理解词义，形成知识板块。

找出文中具有一词多义特点的词语、古今意义差别较大的词语，以及能印证这些词语的成语。

（如：望其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印证此义的成语有“所向披靡”。参考：彼竭我盈──恶贯满盈、小信未孚──深孚众望、惧有伏焉──危机四伏、视其辙──南辕北辙、故逐之──逐鹿中原、未能远谋──深谋远虑。）

⑵探究课文，师生共同探讨下列问题：曹刿的战略思想、曹刿远谋的具体表现、鲁国以弱胜强的原因。

４、拓展延伸

⑴谈谈你对曹刿战略思想的看法。

⑵展开想象，再现长勺之战的场面，２００字左右。

《曹刿论战》优秀教学设计 篇10

知识与能力：

1、梳理课文内容，背诵课文。

2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象；体会作品的艺术魅力；理解课文主旨。

3、把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。

过程与方法

自主——合作——探究

情感态度与价值观

学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。

学习重点：

1、理解课文，背诵课文；

2、了解本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点

3、分析人物形象。

难点：

理解曹刿关于战争的论述。

教学过程

一、回忆复习，导入新课

1、解释加横线的词。

（1）未能远谋（）（2）牺牲玉帛（）

（3）公与之乘（）（4）彼竭我盈（）

2，翻译句子。

小大之狱，虽不能察，必以情。

忠之属也，可以一战，战则请从。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

3回顾课文，回答问题。

曹刿和谁论战？

论的是哪一次战役？

课文三段话分别照应了战争的哪三个阶段？

二、新课学习

战前、战中、战后又分别写了些什么呢？我们继续学习课文。曹刿论战，我们来作战，同学们是士兵，课文是碉堡。要攻下碉堡，必须过一道道关，同学们敢过吗？有信心攻下碉堡吗？

（一）探究理解读读背背

默读第一自然段，思考。

1、曹刿求见的原因是什么？

明确：肉食者鄙，未能远谋（体现了爱国热情）

2、鲁庄公做了什么样的战前准备？曹刿是如何评价的？

（同桌交流讨论后指名回答）

明确

鲁庄公的准备曹刿的评价

衣食所安，弗敢专也，必以分人。小惠未遍，民弗从也。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。

小大之狱，虽不能察，必以情。忠之属也，可以一战。

引导思考：“忠之属也”指什么？为什么“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？（同桌讨论，指名作答，老师点拨）

明确：民心向背是决定战争胜负的主要因素。曹刿肯定这一点，突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

分角色朗读鲁庄公与曹刿的对话。（注意把握语气语速）

学生试着背诵本段文字，同桌之间相互指正。

指名背诵。

3、一句“战则请从”把内容过渡到战斗。作战地点选择在长勺，是在鲁国境内，这对鲁国有利。在战争中，曹刿与鲁庄公在击鼓进军与追击上都有不同的看法。想想，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻与追击时机的？

自由朗读第二段，同桌交流讨论。

明确

公将鼓之齐人三鼓齐师败绩

未可——可矣

公将驰之下视其辙登轼而望遂逐齐师

师小结：曹刿临阵从容，胸有成竹，善于把握时机从而击败了敌人，获得了战争的胜利，这得益于他的“远谋”，他卓越的军事才能。

学生齐读；学生试背，同桌之间相互指正。

唱歌有二重唱，我们背课文来个二重背，看谁能不受干扰。

4．接下来“既克”将内容过渡到战后。战斗结束，可以凯旋了。可曹刿为什么要这样“谋”呢？让我们穿越时空隧道以记者的身份采访曹刿，以解决鲁庄公想明白的问题。。

（两人一组，一人扮记者，一人扮曹刿表演）

明确：曹刿的解释有两层意思。

一层说明为什么要选择“齐人三鼓（彼竭我盈）”之时进行攻击。“夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了进攻时的最佳战机。

二层解释他“下视其辙”，“登轼而望之”，看到“辙乱”、“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”。曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，抓住辙乱旗靡的最佳时机，故而夺取了胜利。真可谓是谋略过人呀！

读读背背吧。

5、纵观全文，想想，弱小的鲁国能战胜强大的齐国的原因有哪些？（引导明白曹刿对战争的论述）

（鼓励学生回答）明确：政治上取信于民；有高超的军事谋略，善于把握战机；有利的地点。总之是在于“天时，地利，人和”，最主要的是“人和”。

（二）分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

1、你认为曹刿是一个什么样的人？

同桌讨论，指名作答，师点拨，并归纳。（出示幻灯）

明确：课文集中体现了曹刿作为一个军事家的“远谋”。曹刿请见，体现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿从战指挥，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

2．鲁庄公是一个什么样的人？引导学生结合相关内容分析。

明确：鲁庄公政治上无能，军事上无知，“鄙”也！

那鲁庄公是一个昏君吗？为什么？

（学生发挥，言之成理既可）

3刻画人物的方法。

（1）对比映衬，以鲁庄公的“鄙”反衬曹刿的“远谋”，这样一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

（2）借助语言描写来刻画人物形象，突出特点。

（三）归纳总结

1、内容小结：

课文中指出了战前的政治准备——取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地——长勺，叙述了利于反攻的时机——彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机——辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。

2写作特点

（1）以“论战”为中心安排材料，详略得当。

课文紧扣曹刿这一人物，详写曹刿分析战前的政治准备、指挥鲁军作战的经过、以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署，战争经过等则略写或不写。这样写中心人物形象鲜明，中心突出，详略得当。

（2）运用对话，文字简洁。

通篇以对话为主，展开情节。在对话过程中有表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画了曹刿和鲁庄公的性格。

（语言简洁，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》的名篇）

（3）结构严谨，层次清楚。

（四）拓展与延伸

1，“我们齐心协力，一鼓作气过了那一道道关，攻下了碉堡—课文”这句话里有一个出自本文的成语，请指出来，说说它的意思，并用这个成语说话。

2，谈谈你对“忠之属也”的理解。

（五）布置作业

1、背诵课文

2、课外练笔：我心中的曹刿。

3、课外阅读《左传》

《曹刿论战》优秀教学设计 篇11

教学目标

1. 掌握重点字词的含义，进一步培养利用工具书自觉学习的习惯；养成理解品味语言的习惯。

2. 学习曹刿国难当头挺身而出的爱国精神，理解战争取胜的原因。

教学重点

1. 理清行文思路。

2. 体会课文剪裁得当的叙事特点。

教学难点

1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

2. 分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，学习塑造人物的艺术手法。

课时安排1课时

教学过程

一、作品简介。

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是鲁国史官左丘明所作。记事起于鲁隐公元年（前 722），终于鲁悼公十四年（前 454）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》选文的标题，都是后人加的。

二、背景介绍。

鲁庄公十年（前684），齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君的公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记述曹刿向鲁庄公献策，终于在长勺之战中使弱小的鲁国击败了强大的齐国的进攻，表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能。本文义在表现曹刿的“远谋”，故紧紧围绕“论战”来选取材料。

三、教师范读、

正音。刿（ ） 又何间焉（ ） 鄙（ ）弗敢专也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公与之乘（ ） 辙（ ）夫战（ ） 轼（ ） 旗靡（ ）

四、课文探究。

1. 听读理解。

（1）曹刿为什么要去求见鲁庄公？

（2） 交战双方是哪两个国家？获胜一方由谁指挥的这场战争？

2. 课文解析。

（1）第1自然段探究。通过第1自然段的阅读，你怎样看待曹刿这个人物？同乡人的劝阻对刻画曹刿这个人物有什么作用？下文中哪里可以看出庄公的“鄙”？从“肉食者鄙，未能远谋”中可以看出曹刿是个怎样的人？“何以战”这句话在第1自然段中起到怎样的作用？（请从结构和内容两方面作答。）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是取信于民的关键？为什么说这是“忠之属也”？又怎样理解它是战前准备的核心呢？

（2）第2自然段探究。在这一段中庄公的“鄙”体现在哪里？为什么？曹刿的卓越的军事才能体现在哪里？你如何评价曹刿的军事才能？

（3）第3自然段探究。历来人们对鲁庄公的作为、做法评价不一，你如何评价鲁庄公？本文题为“曹刿论战”，从选材上看是如何突出“论”这一特点的？

五、课堂小结。

本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，在刻画人物方面作者运用对比的手法生动突出了曹刿作为卓越军事家的远见卓识的特点，行文语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的记言名篇。

六、布置作业。

1.熟记书下注释中的实词。

2.背诵课文。

3. 完成书后习题。
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更新时间：2025/4/17 5:08:30