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标题 《小松鼠找花生》教学设计
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《小松鼠找花生》教学设计范文(精选4篇)

作为一名人民教师,总不可避免地需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢?下面是小编为大家整理的《小松鼠找花生》教学设计范文(精选4篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《小松鼠找花生》教学设计1

【教材简析】

《小松鼠找花生》是义教课标实验教科书语文(人教版)一年级上册第120页。

这是一篇科学童话,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识,课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。

【教学理念】

《语文课程标准》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解,欣赏和评价的能力,因而,在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点,要敢于放手,让学生有充分的时间去读,在读得连贯、顺畅上下功夫,让学生在诵读实践中增加积累,发展语感,加强体验与领悟。

【教学目标】

1、认识12个生字,会写“生、里、果”3个字,认识1个偏旁“人”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、知道花生在地下结果这一特性,激发学生观察植物的兴趣。

【教学流程】

一、创设情景,揭示课题

1、(出示多媒体画面:小松鼠)今天老师给大家带来一位新朋友,你们瞧,它是谁?

2、齐读课文,它东张西望在找什么呢?有没有找到呢?

二、初读课文,整体感知

1、学生自读课文的要求:读准字音,读通课文,并标好自然段。

2、指名分自然段朗读,学生评价。

3、指导生字和有些长句(这一设计为学生铺路架桥,降低了朗读的难度)

三、细读课文,促进感知

1、学习第一自然段:

⑴指名读。

⑵(出示花生画面)这就是花生,你能给小朋友介绍一下吗?

⑶指导朗读。

(直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色,帮助学生理解词语。)

2、学习第二自然段:

过渡:多美的花生呀,小松鼠好奇极了。

⑴分角色朗读对话。

⑵松鼠认识了花生心情怎样?它为什么高兴?指导学生朗读“它想……”

3、学习三、四、五自然段:

过渡:小松鼠有3个美好的愿望它盼啊盼啊,它找到果子了吗?

⑴轻读第三、四自然段,全班交流,抓住“每天、都、等啊等啊、也”,并进行朗读指导。

⑵老师引导读第五自然段:所以小松鼠感到奇怪,自言自语地说:“……”

⑶指导朗读“自言自语地说……”(可以加上动作、神态)

⑷表情朗读。

4、突破难点。

⑴(出示多媒体画面)小朋友,你能告诉小松鼠,花生躲到哪里去了吗?

⑵用“因为……所以……”说,为什么直到金色的小花都落了,小松鼠也没有看见一个花生。

(以问促读,问促结合,有效地组织起学生的注意及兴趣,为学生创造一个主动学习的环境。)

四、回归整体,表情朗读

同桌朗读,边读边辅以动作、表情,把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。

(课堂演读,变“讲台”为舞台,最大限度地使学生的思想情感得以升华。)

五、指导书写,教认新偏旁

1、练习生字并找朋友

2、学新偏旁,“田字格”和“母字部”注意“每”的笔顺。

3、学生看笔顺图,临写生字,教师巡视指导。

《小松鼠找花生》教学设计2

【教学目标】

1、认识12个生字,能准确读音;会写“果”字。

2、根据自己的体验,正确、流利、入情入境地朗读课文,体会小松鼠的变化。

3、在读文中交流自己的感受,在合作探讨中解决疑问:花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的,激发学生观察植物的兴趣。

【教学重、难点】

1、认识12个生字,能准确、流利、有感情地朗读课文,体会小松鼠的心情变化。

2、知道花生在地下结果的生长特性。

【课前准备】

生字卡片,多媒体课件。

【教学设计】

一、创设情景,激趣导入

1、小朋友看老师手中的这个是什么?(实物出示:花生)你们喜欢吃花生吗?不仅你们喜欢吃,小松鼠也很喜欢吃,那么今天我们就来学习一个关于小松鼠的故事,好不好?

2、今天我们就来学习课文《小松鼠找花生》。(多媒体课件出示:小松鼠找花生)

二、初读课文,认读生字

1、范读课文(出示课件)

2、快快找出课文中的生字宝宝吧!

3、小组学习识记生字的方法。

4、师生交流。

5、做“摘花生”游戏。(用多种形式巩固复习本课生字)

三、再读课文,读中感悟

1、图文结合,学习第一自然段。

自由朗读(多媒体课件出示)

相机指导朗读理解:读完了第一自然段你知道了什么?

指名读,小组读,齐读。

2、整体感知课文。

四、课堂小结,课外延伸

小朋友,今天我们和好朋友松鼠一起找到了花生,还知道了花生原来是地上开花,地下结果的。其实在我们平时吃的食物中,还有很多也是长在土里的。下课后,你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。

【教学反思】

花生在地下结果的特征,为常人所知。但在许多小朋友的眼里,却是个谜。于是,便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文,快乐语文”的理念。针对本节课的课文特点,结合学生的年龄特点,为了激发学生的学习积极性,这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合,通过多媒体课件帮助学生识记生字,避免了学生识记生字的枯燥性,增加了趣味性;另外,利用多媒体课件展示课文内容,降低了学生理解课文的难度,使课文内容生动、形象,激发了学生的好奇心,更有利于学习。另外,注重了与其他学科的整合,让学生根据以往的经验和学习的知识或者通过课下的查找搜集资料,明确还有哪些植物的果实也埋在地下,激发了学生的好奇心。使他们每个人作为活生生的个体,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活、课外活动,成为学习的真正主人。

《小松鼠找花生》教学设计3

【教学目标】

1、认识12个生字,会写“生、里、果”三个生字;

2、能正确、流利地朗读课文;

3、知道花生在地下结果这一特性,激发观察植物的兴趣。

【教学重点、难点】

识字、写字和朗读课文;知道花生结果的特点。

【教学准备】

课文录音磁带、录音机、一粒花生、生字卡片、花生生长过程的图片或幻灯片、布置学生课前了解一般植物开花结果的过程情形。

【教学目标】

会读并认记生字;初读课文,把句子读正确、通顺;学习课文第一、二自然段。

【教学过程】

一、猜谜激趣,揭示课题

猜谜语:小朋友们,我有一个谜语请你们猜?麻屋子,红帐子,里面睡个白胖子。

出示花生实物,引出课题:这就是我们都喜欢吃的花生。其实除了我们,小松鼠也很喜欢。

有一次,它发现一块地里种了许多花生,就决定今年要靠花生来过冬。可是后来它的愿望没能实现,这到底是怎么回事呢?今天我们要来读一读这个故事《小松鼠找花生》。

出示课题,认识“生、找”。可用字谜“一头牛站在独木桥上”也可用“值日生”袖标记

住“生”字,齐读这两个生字和课题。

二、读通课文

自主朗读全文:请你借助拼音,用自己喜欢的方式读一读这个故事。把字读正确。

学生质疑:你觉得哪些字难读?对课文有什么想不明白的地方?出示带拼音的生字卡片,集体逐个认读——开小火车读——去掉拼音齐读。

学生自己练读生字和课文。

激励个别朗读课文,夸一夸,帮一帮:他(她)哪里读得好?哪里要改正?(重点评议字音,读准翘舌音和后鼻音)。

全班跟录音齐读。

三、认记生字

出示本课生字:在这些生字中你能记住哪些?怎样记的?

引导学生可用“熟字加偏旁”的方法或寻找生活中的常见的事物来记。自由思考,讨论后,指名交流;

总结学生的观点。可将生字“找、生、格、外、呀”编进儿歌:“小松鼠,找花生,没找到,格外急。花落了,果结了,花生呀,在哪里?”

四、再读课文,学习课文第一、二自然段

1、指导学生观察课文插图,并按以下问题想一想;图中哪个是小松鼠,哪个是小鼹鼠?花生的花在哪里?你是怎么知道的?

2、全班交流。

3、指导朗读:

⑴第一自然段,注意帮助学生读好第二句:注意长句的断句。如“一朵朵/金黄色的小花,在阳光下/格外鲜艳。”(老师范读后,让学生单独读好这一句,读出自然停顿);在读中进一步感悟词语。

看图,注意花的颜色。(“黄色”、“金黄色”、“淡黄色”、“鹅黄色”,丰富学生口头词汇)

词语搭配:(金黄色)的小花,(鲜艳)的小花。

“格外”是什么意思?教学“格外”和“鲜艳”二词时,可穿插练习:()鲜艳()格外鲜艳花生的花在什么情况下显得“格外鲜艳”?引导学生联系上下文再理解“格外”的意思。

⑵指名有表情的朗读。分角色朗读第二自然段的对话。

⑶夸一夸,帮一帮:小松鼠找花生教学设计(第一课时)

“这是什么花呀?”(注意读出疑问的语气。“呀”要读轻声)

“花生可好吃啦!”(要读出高兴的语气)松鼠心里想的话,要读得轻些。

⑷小组分角色读——全班分角色读。

⑸检查朗读效果。

五、布置作业

把1、2自然段读给同学或家长听。

把3、5自然段读通顺,思考“花生真的被摘走了吗”这个问题,准备下节课告诉小松鼠。

《小松鼠找花生》教学设计4

教学目标:

1、认识本课部分生字“找、生、旁、艳、每、格、外”,会写“里、果”。

2、能入情入境地朗读小松鼠和小鼹鼠的对话、心理。

3、了解课文主要内容,体会小松鼠想吃花生的心情。

教学重点:

认识本课部分生字“找、生、旁、艳、每、格、外”,会写“里、果”。

教学难点:

能入情入境地朗读小松鼠和小鼹鼠的对话、心理。

教学设施:

ppt、词语卡片

教学流程:

一、识字、认物、明大意

1、小朋友们喜欢听故事?(喜欢),今天我们学习一个童话故事——小松鼠找花生(师口述,出示),我们一起读:小松鼠找花生!是呀,这也是我们今天要学习的第16课(出示数字16)

评价一:读得真好,题目里藏着的两个生字宝宝都是翘舌音,其中有一个还是后鼻音呢,都读准了,带上数字再来一次哦!(16、小松鼠找花生)把小松鼠读得再可爱一些会更棒(领读“小松鼠”),16起

评价二:如果生字读不准,指出,带读,再来一次试试看(16、小松鼠找花生)

2、谁有办法记住花生的“生”字呢?如若学生只答读音,引导:你记住了它的读音,那么有办法记住它的样子吗?(王加两笔,牛加一笔,学生的“生”)

师:多像一头小牛过小桥呀!(最后一横显红色)

3、提手旁显红色:认识吗?找东西,我们要用手啊,所以带着一个“提手旁”!

4、认识了生字宝宝,再读读故事的题目:16、小松鼠找花生

1、小眼睛帮个忙,看着大屏幕,小耳朵也帮忙,认真听老师讲故事,好吗?(教师泛读故事,学生边看边听)

2、好听吗?(好听),老师猜,你也一定想读一读呢!你可要读通故事,不认识的字请拼音老师帮忙,难读的.句子多读几遍,还要想一想,故事当中有哪两只小动物?(学生自读,教师巡视)

1、{出示图片:小松鼠}师:读得这么认真,你肯定知道了故事中有它,叫什么?——小松鼠。它的尾巴大大的,好像一把伞,大冬天,松鼠可以把它当做温暖的枕头呢!

{出示图片:小鼹鼠}这是故事中小松鼠的好朋友,谁知道?(鼹鼠)

{出示词语:鼹鼠}仔细看看拼音,发现了什么?(两个三声),连续两个三声,咱们把第一个变成第二声好听了,示范读,个别读(2个)。

2、明大意:有一天,小松鼠看到大树旁边的小花格外鲜艳,想知道这是什么花?鼹鼠告诉它,这是——花生的花,还会——结出果子,于是,小松鼠每天去地里看,可是到最后,一个花生都——找不到

{相机出示词语:旁边花生结果子找不到地里格外鲜艳}

师总:看,挑几个课文中的词语,咱们就能把长长的课文读短,真好!

3、自己拼一拼,读一读,等会请小老师!

4、识字交流:

儿歌学习“旁”:点横头,小倒八,秃宝盖,一个方,旁旁旁!

结:这里有一个读音要特别注意,它读“结”,表示“长出”,那么结果子就是——长出果子。结花生就是——长出花生。结了果就是——长出了果子。跟老师读,我一个,你们两个。

长句指导:地里。这个词语还会滚雪球呢,看,它躲进了一个小雪球里了——地里(请生读)——旁边的地里——大树旁边的地里——大树旁边的地里种了许多花生。

字理学习“艳”:左边丰,丰富的丰;右边色,表示颜色。那么怎么样的颜色才表示鲜艳呢?

预设:颜色很丰富。评价:那么这些黑色、灰色、土黄、棕色放在一起就是鲜艳喽?到底哪些颜色能叫“鲜艳”?

预设:要像那些黄色、红色这样的。评价:也就是像大红色、青绿色、玫红色、金黄色这些色彩亮丽的就能说是色彩——鲜艳!

5、现在拼音老师回家了,自己练练,等一下我们开小火车!(两列)

二、随文识字,入情朗读

1、那么小松鼠看到的这些花生花到底开得怎么样呢?自己读读看,你都读懂了什么?

出示:花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳。

预设1:花很多!(从哪儿知道的呀?)(一朵朵)(真好!)

预设2:颜色是金黄色的!显黄“金黄色”(一说到这种亮色呀,你的音调都高起来了,仿佛看到了小花呢!)

预设3:它在阳光下格外鲜艳!

教师引导,学生感悟“格外”:除了花生花是金黄色的,咱么知道的金子也是金黄色的,想想看,如果把金子放在阳光下,将会出现怎样的情景呢?

预设:会非常亮,会金光闪闪,会特别刺眼。

师:是呀,这花生花也是一样的,在阳光下会比先前更加——漂亮,会特别——鲜艳!哦,原来,非常、特别和格外是近义词宝宝呢!(卡片贴)

师:这么漂亮的花儿,自己试着夸夸它们,如果你想夸,就给老师发条短信!

学生朗读(3位)教师评价!

评价一:怎么和没阳光的时候一个样呢?

评价二:现在比刚刚鲜艳多了,多漂亮的小花呀!

评价三:听你这么夸它们呀,花儿都开心地笑了呢!

特别评价:这么鲜艳的花,老师也想夸一夸!教师泛读

模仿老师的语气,男小朋友夸一夸,女小朋友也试试!

2、入情朗读

师:这么多的花,这么鲜艳的花把小松鼠和鼹鼠也吸引来了,它们会说些什么呢?一起听听!(录音)

出示:“这是什么花呀?”

师:谁愿意当回小松鼠来问一问呢?

评价:记得看看小标点,或许它能帮助你更好地读。(问号显红)

问的味道浓浓的。

连表情也是一脸的疑惑,看来你是最像小松鼠的了。

出示:“这是花生的花,到了秋天,会结花生,花生可好吃啦!”

师:小鼹鼠呢?快来告诉小松鼠吧!

评价:花生听上去,也不是那么好吃嘛,小松鼠我才不稀罕吃呢!

好吃起来了!哪只小松鼠最厉害,能把花生介绍得最好吃?你试试?

啧啧啧,多好吃的花生啊,说得小松鼠我口水都流出来了!

太好吃了!

师:这会儿,一二两组的小朋友是“小松鼠”,三四两组呢是鼹鼠,吴老师来帮着你们一起读

分颜色展示:黑色全班,蓝色小松鼠,红色鼹鼠

小松鼠问鼹鼠:“这是什么花呀?”鼹鼠说:“这是花生的花。到了秋天,会结花生,花生可好吃啦!”

教师引导:手势加语言“你问啊!”“你答啊!”

师总结:像这样的一问一答,就是一次“对话”。听完鼹鼠的回答呀,小松鼠可高兴了,会想些什么呢?自己读读第二自然段,把鼹鼠心里想的句子用横线划下来!

师:小松鼠,你在想什么?(交流所划句子出示)等花结了果,我就把花生摘下来,留着冬天吃。

评价:这想法多好呀!

师:怪不得,读——小松鼠每天都到地里去,看看结花生了没有。

师:你从哪个词感受到小松鼠特别高兴,特别期待着吃花生?(每天)(显示红色)

“每天”:看看这个“每”,有办法记住吗?(母加两笔)

师:什么是“每天”,能给它换一个词吗?(天天)

师:小朋友们,你们每天都做些什么?

预设:我每天都来上学。评价:加上“高高兴兴”就更棒了,试试?

预设:我每天都穿新衣服。评价:加上“漂亮”就更好了,试试?

师:小松鼠也是这样,下雨了,它到地里去,看看——结花生了没有。

大热天,它到地里去,看看——结花生了没有。

刮风天,它还是到地里去,看看——结花生了没有。

师:天天盼着,等着,想着呢,一起读——小松鼠每天都到地里去,看看结花生了没有。

师:那么小松鼠到底有没有找到花生呢,吴老师先卖个关子,下一节课再去看个究竟。现在,调皮的词语宝宝都躲进了花生壳里面,挑战成功的小朋友就能把花生打开,贴到黑板上去了!

男女生齐读。

词语如下:旁边鲜艳花生找到好呀每天地里果子

三、对比教学,书写汉字

“里”、“果”,引导学生观察汉字的匀称美以及谦让美,模仿、评价!

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更新时间:2025/3/15 12:59:31