标题 | 孙权劝学 教案 |
范文 | 【热门】孙权劝学 教案四篇 作为一名教师,通常需要准备好一份教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编收集整理的孙权劝学 教案4篇,希望能够帮助到大家。 孙权劝学 教案 篇1教学目标 1、训练文言文朗读的基本方法和技巧,体会文言语言的节奏和韵律之美; 2、在诵读、感悟和运用中,提高学生的理解水平和品析能力; 3、结合自身实际,学习从人物身上折射出的优秀品质。 教学重点 在朗读中,引导学生体会文言语言的节奏和韵律之美。 课时安排 一课时 课前准备 反复朗读课文,做到字音、停顿准确无误;查阅资料,了解《资治通鉴》和文中的主要人物的基本情况。 教具 多媒体 教学过程 一、导入新课 学生交流课前搜集的材料: 1、文学常识:《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体史书,记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光,字君实,北宋政治家、史学家。 2、主要人物:孙权是三国时吴国的国君,吕蒙和鲁肃是吴国的将领,鲁肃比吕蒙年长且地位高。 教师展示课件资料,导入新课,板书课题。 二、诵读课文 1、教师范读课文,要求读得准确而有韵味; 2、学生听读,标划生字注音和节奏; 3、学生朗读,教师指导。 三、理解课文 1、学生对照课下注释自主翻译课文,并标划出疑难字词; 2、小组合作探究,初步解决疑难,做好记录; 初:当初。 今:现在。 岂欲:难道想。 但:只是。 孰若:谁比得上。 即:就。 遂:于是。 3、教师提示重点词语: 当涂:当道。 博士:当时专掌经学传授的学官;现在指学位的最高一级。 见往事:了解历史。其中“往事”的今意是过去的事情。 刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。刮目,擦擦眼。 4、全班集体解决疑难,通译课文; 当初,孙权对吕蒙说:“你现在当权管事了,不可不学习!”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说:“我难道想要你钻研经书当博士吗?只应当粗略的阅读,了解以往的事情罢了。你说事务多,谁比得上我事务多呢?我经常读书,自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候,鲁肃和吕蒙论议,十分惊奇的说:“以你现在的才干、谋略来看,你不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说:“士别三日,就要重新另眼看待,长兄知道这件事太晚了啊!”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲,与吕蒙结为朋友,然后分别了。 5、整理古文翻译本。 四、品析语气 教师指导完成课后练习题二,学生诵读课文,品读古文的语气特点。 1、孤岂欲卿治经为博士邪! 邪:表示反问语气,可译为“吗”。 2、但当涉猎,见往事耳。 耳:表示限止语气,可译为“罢了”。 3、大兄何见事之晚乎! 乎:表示感叹语气,可译为“啊”。 五、拓展延伸 教师提问: 1、比较方仲永和吕蒙的不同变化,你得到哪些启示? 2、你知道文中有哪些成语吗? 学生合作讨论,回答问题。 1、方仲永幼年聪慧过人,却因为其父“不使学”而“泯然众人”;吕蒙“当涂掌事”之后经孙权劝说“乃始就学”,其才略很快就有了惊人的长进。从而说明了勤奋学习的重要性。(大意正确即可) 2、刮目相待,吴下阿蒙。 六、布置作业 1、诵读课文; 2、完成《语文同步学习与探究》。 孙权劝学 教案 篇2一、创设情景,导入新课 “开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时,孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他,你现在当权,不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告,开始学习,后来果然大有长进。 二、作家作品简介 本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086),字君实,北来政治家,史学家。 三、阅读分析 1、朗读课文(老师范读或听录音后,学生朗读) 2、请学生翻译。(一人译一句) 3、课文注释补充。 谓……曰:对……说。掌事:掌管国家大事。但:只不过。多务:事情多。孰若:与……相比如何。遂:于是 4、再次朗读课文,注意人物对话的语气。(完成目标1) (1)“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫。) (2)“邓岂欲卿治经为博士邪!”(反问句,强调并不是要目蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。) (3)“卿言多务,孰若孤?”(反问句,否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。) (4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹句,要选出惊讶不解的语气。) (5)“大兄何见事之晚乎!”(反问句,指责中带有自豪的语气。) 5、提问:孙权如何以现身说法,劝吕蒙学习? 讨论并归纳:“孤常读书,自以为大有所益。” 6、提问:吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写? 讨论并归纳:“卿今者才略,非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。 7、提问:为什么“士别三日,即更刮目相待。” 讨论并归纳:因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 8、提问:请解释“吴下阿蒙”并造句。(目标3) 讨论并归纳:“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。 (例句)你还不知道吗?小黄已贵为经理,可不再是吴下阿蒙了。 9、提问:请解释“刮目相待”并造句。(目标3) 讨论并归纳:“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的'进步。 (例句)听了少管所的“现身说法”报告后,小明像变了一个人似的, 你对他可要刮目相待。 10、当场背诵全文。 四、教师小结 本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 五、布置作业 1、课后练习一、二、三。 2、背诵全文。 3、写写这篇文章给你的启示。 孙权劝学 教案 篇31、教学目标: 知识与技能: 1)了解有关文学常识; 2)掌握文中涉及的常用文言词语。 过程与方法: 1)能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿; 2)通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。 情感态度与价值观:1)学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。 2)让学生懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。 2、教学重点:品味人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。 3、教学难点:联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 4、教学方法:讨论法、讲授法 5、教学工具:PPT、录音、图片 6、课时安排:一课时 7、教学过程 Ⅰ 导入: “吴下阿蒙”的故事理解 Ⅱ 作者、作品简介: 司马光(1019-1086),字 君实,北宋政治家,史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,即为统治阶级提供政治借鉴。 Ⅲ 检查生字词 卿 qīng 岂 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng Ⅳ 听课文录音,注意朗读节奏。 Ⅴ 学生齐读课文 朗读指导:注意文章中出现了三个人物,他们说话的语气也不尽相同,在朗读时要注意人物对话的语气。 (1)“卿今当涂掌事,不可不学!” 用双重否定的形式,语气坚决 (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!” 读出责备的语气 (3)“卿言多务,孰若孤?” 语重心长。要重读强调。 (4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”读出惊讶不解的语气。 (5)“大兄何见事之晚乎!” 读出自豪的语气。 Ⅵ 疏通文意 初,权 谓吕蒙 曰:“卿今当涂掌 事,不可不学!”蒙 辞 以军 当初 对……说 当权 推辞 用 中多务。权曰:“孤岂 欲卿治经为 博士 邪! 事务 难道 专掌经学传授的学官 通“耶”,语气词 但 当 涉猎, 见 往事 耳。卿言多务,孰 若 孤?孤常读书,自 只 应当 了解 历史 罢了 谁 比得上 以为大有所益。” 蒙 乃 始 就学。 及 鲁肃 过寻阳,与蒙论 议,以(之)为,认为这样是 于是、就 从事 到了……时候 讨论 议事 大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即 更刮目相待,大兄 何 重新 为什么 见事 之晚乎!”肃遂 拜蒙母,结友而别。 认清事物 迟 于是 拜见 表顺接,然后 译文:当初,孙权对吕蒙说:“你现在当权管事了,不可以不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说:“我难道想要你研究经书当博士吗?只应当浏览群书,了解过去的历史罢了。你说事务多,谁比得上我(事务多)呢?我经常读书,自认为读书很有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候,鲁肃和吕蒙议论,十分惊奇地说:“以你现在的才干、谋略来看,你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说:“士别三日,就要重新另`眼看待,长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲,与吕蒙结为朋友就分别了。 Ⅶ。合作探究 1、孙权如何以自身说法,劝吕蒙学习? "孤常读书,自以为大有所益。" 2、吕蒙读书后发生了什么样的变化? “卿今者才略,非复吴下阿蒙。” 3、为什么"士别三日,即更刮目相待。" 阿蒙由不学到就学,经过自身的努力使当初的吴下阿蒙变得有勇有谋,取得了很大的进步,让人刮目相待。反映出在现实生活情况在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 Ⅷ。体验反思 1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?谦虚、听从劝告,好学、 2. 吕蒙由不学到学有所成,这个变化给你怎样的启示? A 读书学习是非常重要的,读书可以改变人生,非学无以成才。 B:一个人即使基础差,只要端正态度,刻苦努力就一定能学到东西,提高自己的认识水平和办事能力。 C;读书给人以乐趣,给人以光彩,给人以才干,“开卷有益”是良言。 Ⅸ。延伸拓展: 比较《孙权劝学》和《伤仲永》 ,谈谈两文内容和写法上的异同 板书: 劝学 就学 赞学 孙权 ————— 吕蒙 ————— 鲁肃 孙权劝学 教案 篇4教学重点:揣摩体会人物的语言特点。 教学难点:理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领会人物形象,让学生进行讨论来理解课文。 安排一课时。 教学内容和步骤 一、课文导人。 三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。 二、简介作者作品。 1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。 2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1.掌握下列加点词的意思。 但当涉猎:只 见往事:知道 以为:认为 吴下阿蒙 刮目相待 2.理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务 应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。 ②大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。 四、学生自读课文,理清课文情节。 1. 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。 2.吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞一就学。 3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的? 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 4.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动? 结友。 5.概括情节:劝学一就学+议论一结友。 6.思考:课文在情节的处理上有什么特点? 理解:①详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友”则一笔带过。 ②正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。 ③情节以人物对话为主。 五、分析对话,体会人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论: ①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达丁怎样的心态? “邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ⑧“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。 说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读准说话时的语气语调。 思考讨论: ①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? 十分惊奇的神态, 吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹,这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。 3.齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。 孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。(可当堂检查) 七、说话训练:谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求:注意语言表达要清楚,有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 板书设计: 孙权劝学 《资冶通鉴》 劝学:辞一就 (恳切、关心) 议论:非复吴下阿蒙 (惊异、赞叹) 何见事之晚 (自得、自豪) 教学设计(B) 教学内容和步骤 一、学生查字典,理解“吴下阿蒙”和“刮H相待”两个成浯的含义: 吴下阿蒙:三国时吴国名将吕蒙,特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人。 刮目相待:用新的眼光来看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。 二、学生自读课文。 1. 根据注释疏通字词,有疑难之处即提出来。 2. 教师落实重要词句。[可结合教学设计(A)。] 主、学生齐读课文,分析理解“孙权劝学”。 L 吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的? 听从了孙权的劝告,“就学”。 2.孙权是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 ①、卿今涂掌事,不可不学!”:语气坚决果断,神态郑重严肃,既严要求,又充满关心、期望,希望吕蒙能胜大任。 ②“孤岂……邪!但……耳”:前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、爱护。 ③“卿言……大有所益”:从自己的切身体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。 四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话,揣摩“刮目相待”的内涵。 说明:朗读时要模仿人物语气,体会说话时的心境,读完后教师应作点评。 思考讨论: 1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”? 语文教案-23 孙权劝学由教案吧收集及整理,转载请说明出处 因为他从与吕蒙的谈话中,发现吕蒙才略大增,与先前的“吴下阿蒙”判若两人。 2.吕蒙学有所成,课文直接表现这一点没有?是怎样表明的? 没有直接表现吕蒙的才学大增,学有所成,而是从鲁肃的言语中侧面表明的。 3.“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情? 既感到十分惊讶,又由衷为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲见。 4.“士别三日,……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境? “何……乎!”表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。 说明:吕蒙的“自豪、 自得”缘于对学习有新的认识。从学习:中获益非浅。 5.“刮目相待”后,鲁肃有何举动?说明了什么? 与吕蒙结友,说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 五、背诵课文。 六、布置作业。 写一篇读后感.谈淡学了本文后你的体会。 板书设计: 孙权劝学 《资治通鉴》 吴下阿蒙—————→刮目相待 (劝学、就学、议论、结友) |
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