标题 | 《送东阳马生序》教学设计 |
范文 | 《送东阳马生序》优秀教学设计 作为一名教学工作者,总不可避免地需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编精心整理的《送东阳马生序》优秀教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。 《送东阳马生序》教学设计1一、知识目标 1、积累文言文词语,掌握常用的文言实词、虚词。 2、了解作者及文体特征。 3、理解本文的思想内容,明确作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经历启发马生,以达到劝学的目的。 4、背诵课文。 二、能力目标 1、复述课文,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路,提高诵读能力。 2、理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。 三、情感目标 学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。 四、教学重点 1、翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。 2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。 五、教学难点 引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。 六、教学方法 诵读法 讨论点拨法 复述法 品读法 延伸拓展法 第一教时 一、导入新课 方法一:常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。” 这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题) 方法二:同学们,在五单元前面几篇课文里,我们学习了几种古代不同体裁的文章,如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》,今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。 二、作者简介: 宋濂,明初文学家。字景濂,号潜溪,浦江人(现渐江义乌人)。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。 他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为:开国文臣之首。刘基称赞他为:当今文章第一。四方学者称他为:太史公。著有《宋学士集》。 三、题目解说: 1、关于东阳:渐江东阳县。与作者算是同乡(同一个省)。 2、关于马生,马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人,在京城太学里读书。作者到京城后,他以同乡晚辈的身份拜见过作者,并写了长篇书信作为见面礼,文笔十分畅达。和他探讨学问,语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋,这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人,我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。 3、关于“序”。这是一种文体,并非“序言”。序分为书序和赠序。 书序:相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。 赠序:始于唐朝,唐宋以来,文人在送别时,常常以诗文相赠,有人把这些诗文集中起来,再作一篇序,就称之为赠序。后来,尽管没有什么诗文,只写一篇送别赠言的文章,也叫赠序,内容多是劝勉、誉扬之词。 本文就是一篇赠序。 四、背景介绍: 洪武十一年(1378年),作者告老还乡的第二年,应诏从家乡(义乌)到应天(现江苏南京)去朝见朱元璋时,同乡晚辈马生拜见自己后所写。 五、初读课文。读准字音。 六、再读课文,抓住重点字词意思,初步理解课文大意。 七、作业设计。 (一)找出下列句子中的通假字并解释。 1、至舍,四支僵劲不能动。 支通肢,肢体。 2、合舍生皆被绮绣。 被通披,穿。 3、媵人持汤沃灌。 灌通盥,盥洗,洗手。 (二)写出下列加点字的古今含义。 1、余因得遍观群书。 余: 古义:我。 今义:多出的,剩下的。 2、录毕,走送之。 走: 古义:跑。 今义:行走。 3、媵人持汤沃灌。 汤: 古义:热水。 今义:食物煮后所得的汁液。 4、以是人多以书假余。 假: 古义:借。 今义:虚伪的,不真实的。 (三)解释下列点字词的意思。 1、无从致书以观。 致:得到。 2、弗之怠。 怠:放松,松懈。 3、又患无硕师名人与游。 硕:大。 4、俟其欣悦。 俟:等待。 5、缊袍敝衣。 缊:旧絮。 6、礼愈至。 至:周到。 7、腰白玉之环。 腰:名作动,腰 《送东阳马生序》教学设计2教学目标: 1、知识与能力:积累一些文言字词;了解“序”这种文体;体会对比手法的作用;熟读背诵课文。 2、过程与方法:引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容;通过多种形式朗诵训练,提高学生诵读文言文的能力;通过自主合作探究的学习方式,理解积累字词,解决疑难点,把握文章内涵。 3、情感态度价值观:培养学生养成勤奋刻苦的习惯,并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等;激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。 教学重难点: 重点:积累一些文言字词,理解并熟读背诵课文。 难点:理解把握文章深刻内涵,挖掘其现实意义。 教学时间:2课时 教学过程: 第一课时 (一)激趣导入 (二)检查预习 1、点同学朗读课文,注意下列字词的读音。 叩(kòu)问 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)拥覆 皆被(pī)绮绣 容臭(xiù) 烨(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣 2交流搜集到的有关作者,作品背景的知识。(教师依据情况补充) (三)疏通课文文意 1、指导学生运用“五读法”,即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词(通假字、一词多义、古今异义、词类活用) 2、小组合作交流解决疑难点,不能解决的在全班交流时提出共同解决。 3、全班交流,教师引导性地巩固字词。 第二课时 (一)、复习导入 (二)、整体感知 1、学生自由读课文,思考下列问题: (1)、本文主要写了什么内容? (2)、作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。 (3)、作者的写作目的是什么?表达了怎样的.情感? 2、全班交流,明确: (1)本文以作者自己学习的亲身经历现身说法,叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。文章动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君的殷切期望。 (2)无书:无从致书以观──借书,抄书:每假借于藏书之家,手自笔录。 无师:无硕师名人与游──求师:从乡之先达执经叩问。 为师严厉:未尝稍有降辞色(遇其)叱咄──求学礼周:立侍左右色愈恭,礼愈至。 求学中途艰难:足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾:媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。 学习生活艰苦:日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧:以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。 (3)本文是一篇序,是赠序,亦即赠言。是作者写给马君的赠言,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人。文章动之以情,晓之以理,满怀期望,态度恳切。 (三)、精读研讨(小组合作探究) 1、作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”? 2、文中从几个方面表现了明代太学生优越的学习条件?作者为什么要写这些呢? 3、找出课文中议论的句子,说说它的作用。 引导学生对照课文内容,联系生活实际深入地讨论,不仅要理解课文内容,也要提高认识。 (四)、体验与反思 引导学生比照作者,谈谈自己的学习经历,找出不足,提高认识。 (五)、课堂总结 (六)、课后积累:搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。 (韦编三绝 悬梁刺股 囊萤映雪 凿壁偷光 画荻教子) 板书设计: 送东阳马生序 一、嗜学、力学: 1.无书借书抄书──读书┐ 2.无师远访先达──求教├──艰 3.求学过程艰苦──有得┘ 二、善学、勤学:(对比)──勤 三、写序目的──篇末点题,交代主旨。 《送东阳马生序》教学设计3【教学目标】 1、理解重点词的含义;熟读课文,疏通文意。 2、学习古人的勤奋好学精神。 3、有感情地复述故事,背诵课文。 【教学重难点】 梳通文意复述故事并背诵课文。 【教学准备】 录音材料。 【设计思路】 文言文一直是学习的难点,因为它的语言特点及字义与现代汉语差别很大,学生的思想包袱很重。教师可以以故事形式激发学生的学习兴趣,加强阅读以提高文言阅读能力,在此基础上突破难点。安排两课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 教师导入:这是一篇赠序。明洪武年间,宋濂官至翰林学士承旨知制诰,洪武十年致仕。第二年,宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。其时,在国子监读书的东阳人马君则以同乡晚辈的身份前来拜访,宋濂就写了这篇文章赠送给他。作者以自己勤苦求学而功成名就的事实,现身说法,勉励后辈专心向学,刻苦自立,情真意挚,语重心长。(板书课题及作者。) 要求:记住作者。 二、自主学习 听录音,在老师的激导人下,自主学习完成下列题目。 1、自由读课文,画出你不明白的字、词、句,小组内讨论解决。 2、积累常用文言词。 3、小组内找同学复述故事,有感情地朗读课文。 三、合作学习 1、小组间交流,相互解决。 2、班上讨论小组解决不了的问题。 四、反馈交流 师讲解故事内容,从感情人手拉近与学生的距离。 (宋濂小时候就爱好读书。家里穷,没有办法买书回来读,常常向有藏书的人家去借,自己动手抄写,计算着约定的日子及时归还。有时天气非常寒冷,砚池里的水结成很硬的冰,手指冻僵,不能弯曲,伸直,也不放松抄书,抄完赶快送还书,不敢稍微超过约定的期限……“当我去求师的时候,背着书箱,拖着破鞋子,走在深山大谷里,严寒的冬天,寒风凛冽,积雪有几尺深,脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂。我还不知道,到了书馆,四肢冻得僵硬了,不能动弹,服役的人拿热水给我浇洗,用被子围着盖着,很长时间才暖和过来”。) 1、读准字音: 嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍 (要求一个学生读,其他同学认真听,若有错误及时纠正。) 2、说出下列词的意思: 无从:没有办法。 假借:借。“假”也是借的意思。 以是:因此。 患:担心,担忧。 硕师:才学渊博的老师。 援疑质理:提出疑难,询问道理。援,引,提出。质,询问。 叱咄:训斥,呵责。 穷冬:冬末。 沃灌:浇洗。 烨然:光彩耀眼的样子。 绲袍敝衣:破旧的衣服。缊,旧絮。敝,破旧。 3、小组同位间复述故事并有感情地朗读课文。 要求: ⑴一名同学复述故事,其他同学补充纠正。 ⑵朗读课文采取多种方式,齐读、个人读、默读等。 五、研读赏析 余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。 1、学生阅读本段,小组合作完成下列题目。 ⑴解释下面加粗字的意思。 嗜学:逾约: 假余:走: ⑵简洁地概括上述文段的内容。 ⑶作者学习的勤苦表现在哪些地方? 2、小组代表发言。 明确:(作者在这一层中讲述幼时求学的情况。开篇就点“嗜学”,为全文奠定基调,“嗜学”和“家贫”是矛盾的,由此引出求学的勤苦。) 明确: ⑴喜欢、爱好;超过;借;跑 ⑵讲述“我”幼时求学的情况。 ⑶借书、手自笔录、天寒不怠、走送不逾期。) 六、梳理巩固 谈收获,整理笔记。 第二课时 一、导入新课 宋濂在《送东阳马生序》一文中一再说自己求学之难,这与本文的写作意图是否相差甚远?作者到底想对同乡说些什么呢? 二、自主学习 师:自读课文第二部分,注意解决以下问题。 1、识记难理解的字词并积累。 2、本段讲述今之太学生学习条件的优越,与先前自己形成对比,试进行分析。 3、作者运用对比,引出说明的道理。 4、通过学习本文,你有何收获? 二、合作学习 1、找出难理解的字词,小组内交流。 2、班内讨论小组解决不了的问题。 三、理解对比手法运用的作用 文中共有四组对比:“同舍生”的衣着与“我”的有何区别作对比。 四、本节课你的收获是什么?同桌间交流本节课的收获? (只学生能够说出本堂所学知识即可,不可要求面面俱到。) 【板书设计】 送东阳马生序 宋濂 遇到的困难?解决的办法 无书每假借于藏书之家,手自笔录 无食日再食,无鲜肥滋味之享、缊袍敝衣 无师又患无硕师名人与游 (在艰苦的条件下,只要能够坚持勤奋的学习,就会成功。) |
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