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《原君》教学设计

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《原君》教学设计

作为一名老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《原君》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《原君》教学设计1

一、教材内容分析

（一）课标分析：

1、课程基本理念：

逐步提高学生的文言素养与能力，从历史发展的角度理解古代作品的思想观点及其内容价值。

2、课程目标：

①阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，理解文章内容。

课后指导学生梳理常见的文言实词、虚词、句式的意义或用法。

②在阅读与鉴赏活动中，了解古代作品的思想观点及作用，探究其现实价值。

3、分析新课标：

语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。

应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。

（二）教材分析：

1、本课特点

文章语言比较浅显，学生阅读理解应无障碍。理解研读文本内容是关键，从而把握作者的观点与态度。联系现实，用历史发展的观点看问题是本课的难点。

2、本课地位

必修四教材第四单元是文言单元，《原君》是《明夷待访录》开宗明义的第一篇，也是全书的总纲。在《原君》这篇“奇文”中，黄宗羲大胆地呼出了“天下之大害者，君而已矣”的时代强音。这是对封建专制制度的彻底否定，启迪人民在思想上对君主有正确的认识。

（三）本课重点：

1、重点掌握的文言词语：莫或、犹、夫、然、所、曾、为、然则。

2、着重理解作者对君主罪恶的不满，了解作者对当时社会政治的深刻剖析和真知灼见。

（四）本课难点：

1、学习运用历史上详实的事例和对比论证的方法。

2、了解古代作品的思想观点及作用，探究其现实价值。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）

1、知识与技能：了解民主启蒙思想家黄宗羲的生平及其思想。

借助注释和工具书自行阅读，积累文言知识。

学习运用历史上详实的事例和对比论证的方法。

2、过程与方法：学会辨析文言字词在不同语境中的意义和用法，逐步提高阅读浅近文言文的能力。

了解古代作品的思想观点，培养学生探究其现实价值的能力。

3、情感态度和价值观：着重理解作者对君主罪恶的不满，启迪人民在思想上对君主有正确的认识。

三、学生特征分析

这篇课文语言比较浅显，学生阅读理解应无障碍。课前由学生借助注释和工具书，自行阅读，把不理解的字、词、句标记好。课上以小组为单位进行交流，解决一部分文言知识的疑难问题。不能解决的提交到老师那里，由全班学生研讨。把课堂还给学生，让学生感受到自己能够解决问题，从而激发其学习的潜力。

四、教学策略选择与设计

（一）教法分析

1、引领教学法。针对学生自主阅读后的疑难问题，让学生小组交流解决，小组内解决不了的，再由全班交流解决，发挥学生主体作用。

2、启发式教学法。通过启发提问，引导学生思考，开发学生的思维，培养科学思维的能力。

3、情境教学法。在学生理解文本思想观点的基础上，创设现实的情境让学生思考古代思想对于今天生活的指导作用与价值。

（二）学法分析

1、运用工具书自主学习法。逐步培养学生会用工具书、速用工具书、活用工具书的能力。养成自主学习的习惯，增强解决疑难问题的能力与信心。

2、合作探究法。教师引领学生搜集相关资料与信息，根据课堂需要进行取舍、整合，制作成幻灯片在课堂展示合作探究的成果

（三）设计意图

1、培养学生运用工具书自主学习、研究解决疑难问题的能力。

2、引领学生搜集相关资料与信息，进行取舍、整合的能力。

3、让学生借助多媒体手段生动展示自己的探究成果。

4、让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。

5、教师创设情境让学生思考古代思想对于今天生活的指导作用与价值。

五、教学环境及资源准备

充分利用工具书和教材扫清学生的阅读障碍。运用多媒体手段展示学生搜集、筛选、整合的成果。利用学生已有的生活经历和现实中的事例创设情境让学生思考古代思想对于今天生活的指导作用与价值。

六、教学过程

（一）课前由学生借助注释和工具书，自行阅读，把不理解的字、词、句标记好。

（二）导入新课

展示历代君主的画像

你心目中的君主应该是怎样的人？

A民之天，民之父母。B无上权力，生杀予夺。C享有物质的极大丰富。D统领国家，让百姓过上好日子。

君主有其职分，既担负责任又享有权利，两者相辅相承，不可分割。一旦君主不去履行职分，就能成为“国之大害”。明末清楚的大思想家、史学家黄宗羲在他惊世骇俗的哲学巨著《明夷待访录》开宗明义的第一篇《原君》中大胆地呼出了“天下之大害者，君而已矣。”的时代强音。今天我们就来学习这篇“奇文”。

目的：结合已有的生活阅历与体验，引发学生思考，调动其积极性，研读文本寻找答案。

（三）研读鉴赏

第一环节：学生展示

方式：学生动手制作幻灯片以“卓尔不群”的栏目介绍黄宗羲生平及思想。

目的：检查预习。培养学生搜集、筛选、整合信息和动手制作能力。为研读文本作准备。

手段：多媒体幻灯片

第二环节：朗读

方式：学生分段朗读。

目的：检查预习情况，熟悉文本。

第三环节：研读

方式：1学生在课前自读的基础上，分组研读、提问、释疑。

2、研读后仍不能解答的疑难问题归纳成条提交到教师处，由教师引导全班探究，最终解答。

目的.：

1、把课堂还给学生，让学生感受到自己能够解决问题，从而激发其学习的潜力。

手段：提问、讨论

第四环节：巩固知识点，概括段意。

方式：

1、分段强调重点字、词、句。

2、精练概括段意。

目的：

1、巩固文言知识。

2、把握文本内容与行文脉络。

手段：幻灯片板书：古—君主明职分、今—君主国之害、批—小儒君臣义、望—君主明职分

第五环节：鉴赏

方式：教师引导思考：

①文中涉及哪些历史人物，他们有哪些行为？原因何在？（幻灯片展示图表）

②这里运用了怎样的论证手法？（举例论证）

③除此之外文章还运用了什么论证手法？（对比论证）

④概括文章论点。（不明君主职分—天下大害，明君主职分——天下大利。）

目的：在理解文意的基础上，学习运用历史上详实的事例和对比论证的方法，进而把握文章主旨。

手段：幻灯片板书：举例、对比不明—大害、明—大利

（五）延伸

方式：教师引导讨论：

①今之君的做法固不足取，古之君的做法你是否赞同？

②你认为君主的职分是什么？

目的：调动学生深入探究文本深意，为探究其现实价值作准备。

手段：讨论

（六）拓展

方式：教师引导讨论：现在人民当家作主，早已废除了君主，这篇文章对我们的现实生活有怎样的启示？

目的：探究文本的现实价值。

（五）：作业

内容：

1、总结重点字词、句式

2、根据课堂拓展的内容运用举例论证的方法写300字左右的一段议论。

目的：

1、积累文言词语。

2、固化学生的思想，提高学生的写作能力，尊重学生在学习过程中的独特体验。

七、板书设计

原君

黄宗羲

古—君主明职分

对比不明—大害

今—君主国之害

举例

批—小儒君臣义明—大利

望—君主明职分

《原君》教学设计2

教学目的

一、初步了解我国明末清初时期民主启蒙思想发展的情况；了解民主启蒙思想家黄宗羲的生平及其思想。能对这些事件和人物作出评介。

二、积累有关文言文知识，提高阅读浅易文言文的能力。

教学方法

在教师的引导下，以自读为主，结合讨论，师生、生生互动。

由于此课难度不大，仅安排一课时时间，故按照比较常规的教学方法。

教学安排

一课时。

教学步骤

一、导入。（2分钟）

清代龚自珍诗云：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”

鲁迅先生也有这样的诗句：“万家墨面没蒿莱，敢有歌吟动地哀。”

“万马齐喑究可哀”“万家墨面没蒿莱”，这就是我国封建皇权统治时期社会的真实写照。

比龚自珍略早些的17世纪中叶，明朝灭亡，另一个号称“中央帝国”的王朝——满清走向了它的“辉煌”。这个时期，帝制正盛，风雨如磐，谁要是对“天子”有一点点“不敬”，那就是“大逆不道”。而就是有这样一个人，在这腥风血雨、黑色恐怖的岁月，竟大胆地喊出“为天下之大害者，君而已矣”的口号，鼓舞人民把人君打翻在地，掷其皇冠，摧其御座，这是何等的勇气，何等的气魄！要知道，这可是轻则系身囹圄，重则身首异处、惨遭灭门的“罪行”啊！

喊出这个口号的人，就是黄宗羲。

今天，我们就来学习他喊出这个口号的战斗篇章——《原君》。

二、推出投影资料。（6—8分钟）

可分成几个专题，要求学生组成若干学习小组，在预习中分别从书籍或网络中摘取有关内容，并制成教学幻灯片。课堂上可由学生展示讲解。

内容：

黄宗羲（1601—1695）字太冲，号南雷，又号梨洲。浙江余姚人。明末清初思想家、史学家、文学家。出自官僚家庭，其父黄尊素因弹劾权奸魏忠贤而遭害，及长，遂承父志，参加并领导“复社”，坚持同魏忠贤余党进行斗争。清兵南下，曾组织“世忠营”进行抵抗。明亡以后，多次拒绝清廷征召，于隐居中专事著述讲学。所持政治思想主张，具有鲜明的民主色彩，曾大胆指出：“为天下之大害者，君而已矣”，并倡以“天下之法”代替“一家之法”，对清末改良主义维新派和资产阶级革命派以一定影响。在文学方面，面对当时激烈的民族矛盾，极力主张反映历史现实，抒写真情实感，反对明代“七子”的模拟之风。所作诗文，多表现高尚节操之作。除《明夷待访录》单刊成集外，有《宋元学案》《明儒学案》《南雷文案》等。今人又编有《黄梨洲文集》。

币淮奇书——《明夷待访录》。（略）

三、引导学生逐段自读课文。具体方法是：每段按规定时间，完成自读——讨论——质疑——释疑四个过程；自读，重在解决实词、虚词、句式、用法等语言方面问题；讨论，重在解决内容理解方面问题；质疑，重在提出语言、内容两方面的疑难问题；释疑，是由教师集中解决共性问题。前三个过程学生为主，释疑则由教师为主。自读前教师要提出思考题，加以引导。

1段（4分钟）

问题：文中的“自私”、“自利”与现在所说的“自私”、“自利”意思一样吗？从历史唯物主义观点出发，你怎样认识古之人君不愿为君？

文言实词虚词：莫或犹夫（夫以千万倍之勤劳、亦犹夫人之情也）

2段（6分钟）

问题：后之人君把天下当作自己的产业，在长期过程中，其思想情态发生了什么变化？

这一段是怎样推理的？

文言实词虚词：然所曾为然则

文言句式：传之子孙孰与仲多

3段（5分钟）

问题：你怎样认识伯夷、叔齐的“耻食周粟”？

文言实词虚词：寇雠稽私

4段（5分钟）

文言实词虚词：缄若虽易

四、本文在论证上充分运用了历史上翔实的事例和对比论证的方法，条理十分清晰。

教师请大家用归纳提纲、列举图表等方法，对文中涉及的人物及行为，按照“人物”“行为”“直接原因”“根本原因”四项，对文章内容进行分析梳理（还要考虑它们之间的关系）。如：人物——禹；行为——入而不得去；直接原因——勤千万倍，不享其利，非人情所欲居；根本原因——明乎为君之职分。（8分钟）

示例：

人物行为直接原因根本原因

许由、务光去而不入

尧、舜入而又去

禹入而不得去勤千万倍，不享其利，非人情所欲居明乎为君之职分

汉高帝利“产业”沾沾自喜

明太祖保“产业”丧心病狂

崇祯帝失“产业”凄凄惶惶

桀、纣享“产业”残暴荒糜

小儒妄传言为虎作伥以天下为莫

大之产业不明为君之职分

五、整理写作特点。（5分钟）

（见“课文说明”）

六、自由论坛。（时间长短视具体情况而定）

引导学生对文章的思想内容、写作特点以及文言文有关知识等各方面谈谈自己看法。

七、布置作业。

“理解鉴赏”一至五题。

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