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高一《沁园春长沙》的课程教学设计

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高一《沁园春长沙》的课程教学设计

教学目标：

1、知识技能：背诵；

2、情感态度：豪迈的革命家情怀；

3、过程方法：朗读、讨论

教学重点：意象和情感

教学课时：2

教学方法：诵读、讨论、探究

教学过程：

一、读单元提示，勾出关键词，概括各段内容，明确学习目标。

二、认读诗歌：早读预习课文，并看注释认读诗歌，了解诗意，试着背诵全诗；训练对附录诗歌的整体把握

三、解读诗歌：

1、解读标题，了解诗词常识，词牌及其题目的作用，明确本首诗是借景抒情诗歌

2、整体感知，熟悉内容：

作为借景抒情诗歌，写了什么景、抒发什么情？（用文中话回答）

湘江寒秋之景怅-激扬的豪迈情感

练练对附录诗歌的整体把握

概括上下片：万山红遍，一派壮丽之景；风华正茂，一段峥嵘岁月。

四、品读诗歌：

感受形象，理清思路，品味情感：

作者借景来抒发自己的豪迈的情感，默读圈点，找出塑造"我"的形象的关键词。

明确：立（上片）看、怅、问——借景抒情

（下片）携、忆、记——借事抒情

品味“立”，初步感受诗人形象：

从语序、背景环境分析感受诗人“独立”的情怀

A．"看"统领的借景抒情（上阕"看"字；领起七句。下阕"忆"字；领起八句。）

写到哪些景物？诗人是怎样概括这些景物的特点的？从哪些词语中可以看出“竞自由”的特点？（抓修饰词品味）试着说说。

明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。

诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。四个方面：山上、江中、天空、水底。四个角度：远眺、近观、仰视、俯察。

明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。用文本的话就是“万类霜天竞自由”

古代诗人往往伤春悲秋，从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？

提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的.景物，可能是这样的感叹：

山如人意懒，石似我心空；水流无情，逝者如斯；黄叶飘零，生命终结；

苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。

明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。

B、"怅"、"问"直抒胸臆（难点）

结合背景，理解“怅、问”的情感：诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。

朗读提示：要读出深思。

C、"携"、"忆"、"记"怀人忆事

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？作者是怎样形容和概括的？（峥嵘为概括，风华、意气、挥斥方遒、指点等等为形容）

补充资料，印证词意：（学习知人论世的鉴赏方法）

1、1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。、1、1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；

2、1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；

五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。

3、1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；

4、1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

讨论："携"、"侣""同学"表明人物关系亲密团结。

"峥嵘"、"稠"表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

"恰"引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

"粪土"形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

"中流击水"写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到"中流砥柱"。

从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？从下片那句中可以看出作者的革命豪情和理想？（体会尾句作用，首句表明内容，尾句参透主旨）

提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"，也非当代某些青年"我拿青春赌明天"。倒令我们想起顾宪成"家事国事天下事，事事关心"的情怀，更令我们想到鲁迅先生"我以我血荐轩辕"的誓言，周恩来"面

壁十年图破壁"、"为中华之崛起而读书"的崇高理想。

明确：忆的是"同学"、"书生"，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士，一位心怀天下的伟人。

五、背诵全诗

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