标题 | 五年级上册白鹭教案 |
范文 | 五年级上册白鹭教案(精选8篇) 作为一无名无私奉献的教育工作者,常常要根据教学需要编写教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。教案应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的五年级上册白鹭教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。 五年级上册白鹭教案 篇1教学目标 1、认识“鹭、嫌”等8个生字,会写“素、宜”等11个字。掌握“精巧、配合”等18个词语。 2、正确、流利地朗读课文,理解重点句子的深刻含义。 3、学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美,体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。 教学重点 正确、流利地朗读课文,学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”的含义。 教学难点 学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美,体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。 第一课时 一、谜语引入,介绍资料。(出示课件2) 1、教师以谈话形式引入:大家猜一则谜语,这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴,群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗?对,是白鹭,这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭(出示白鹭的图片)今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文,同学们知道郭沫若吗?(板书:白鹭) 2、展示交流有关郭沫若的资料。(出示课件3) 郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年,出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》;剧本《屈原》、《蔡文姬》等。 本文选自《郭沫若全集文学篇》,写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶,它是鹭的一种,羽毛白色,腿长,能涉水捕鱼虾等。 3、齐读课题 二、初读课文,扫清障碍。 1、利用工具书或联系上下文,自学生字词。(出示课件4) 2、准确、流利地朗读课文。 三、再读课文,整体感知。 带着以下问题默读课文:(出示课件5) (1)课文主要描写的是什么?它有什么特点? (2)作者描绘了几幅图?分别给这几幅图取一个名字。 (3)作者对白鹭是怎样的情感?你能找出相应的句子吗? (4)你能给课文分成几部分?每部分的内容是什么? 四、交流自学成果,解决问题。 师:这篇课文主要描写的是什么?它有什么特点?这个特点希望同学们用一个词语总结出来。 (板书:白鹭—————外形美) 作者描绘了几幅图?你分别给它们取了什么名字? (板书:清田独钓图。(出示课件7) 清晨望哨图(出示课件8) 黄昏低飞图。(出示课件9) 我们可以给课文分成几部分? 生给课文划分段落,并概括段落大意。 师总结: 这篇散文共分为三部分。 第一部分(1)总体介绍白鹭的美。 第二部分(2—10)从不同方面介绍白鹭的美。 第三部分(11)总结全文,照应开头,再次表达对白鹭的赞美之情。 五、课堂小结。 这节课我们认识了白鹭,明白了白鹭的美,体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说,这一课是很有收获的。 六、布置作业。 1、掌握课后生字词。 2、背诵课文。 五年级上册白鹭教案 篇2教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、学习生字新词。理解词语。 3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。 4、凭借具体语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教学重难点: 凭借具体语言材料,感受白鹭的美,能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。 教学过程: 一、导入新课 老师请大家猜一则谜语,这是一首古诗:“霜衣雪花青玉嘴,群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。”猜到了吗?对,就是白鹭。(出示图片)这是杜牧笔下的白鹭,我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭,今天我们一起来赏析此文。 你熟悉郭沫若吗? 郭沫若:中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学,原学医,回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想,并倡导革命文学。1949年后,担任新中国文联主席,继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作,对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献,他学识渊博,才华横溢,是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多,诗集《女神》,历史剧作《蔡文姬》等,现有《郭沫若全集》留世。 二、初读课文 1、请自读课文,出示自读要求: 1.读准字音,读通句子,读顺课文。 2.思考:作者从哪几方面写出了白鹭的美? 2、检查: 1.生字词: 鹤蓑喙嵌框嗜 2.指名分节读课文。 3.提问:作者从哪几方面写出了白鹭的美? (白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味) 3、指导分段: 一(1)白鹭是一首精巧的诗。 二(2—5)白鹭颜色的配合,身段的大小都很适宜,十分精巧。 三(6—9)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味,给人们以美的享受。 四(10)白鹭实在是一首韵味无穷的诗。 三、赏析课文 (一)第一段、第四段 1、指名读第一、第四段。齐读。 2、在作者的眼中,白鹭是什么?(一首精巧的诗;一首韵味无穷的诗。) 3、在你的脑海中,诗留下什么印象? (语言精练形象,节奏感强,充满意境) 4、作者为何把白鹭比作精巧的诗,韵味无穷的诗?这样比喻表明作者怎样的思想感情?(对白鹭的喜爱、赞美之情。) (二)过渡 1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”?请朗读第二段,分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。 2、学生交流。(2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应;6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。) (三)第二段 1、再读第二段,边读边想:这段主要写了什么?是围绕哪句话来写的?(颜色的配合,身段的大小,一切都很适宜。)这段是概括描写,哪小节对应这一节进行了具体描写?(第五自然段) 2、出示第五小节。 “颜色的配合”从哪里可以体现出?(雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚,素一点儿则嫌白,深一点儿则嫌黑)读后有何感觉? “身段的大小”从哪里可以体现出?(全身的流线型结构,铁色的长喙,青色的脚,增一点儿则嫌长,减一点儿则嫌短)你有什么体会? (身段精巧,颜色和谐,一切都很适宜,的确精巧如诗。)白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢? 3、指导朗读,体会作者语言优美如诗。 (三)第三段 1、自由轻声读课文,边读边思考:这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”,从哪几个方面来描写白鹭?(觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌) 2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画,让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗? 3、有感情地朗读这三小节,你最喜欢哪一幅图?说说你的体会。四人小组交流。 4、汇报: 白鹭钓鱼图: 作者联想丰富,用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼,以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画,生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象,韵味十足。 指导朗读。 白鹭瞭望图: 画面富有诗意:孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。 指导朗读。 白鹭飞行图: 指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的?(说明白鹭低飞并不常见) “悠然地观看这情景,可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么?(白鹭低飞给人以美的享受,带来无穷乐趣。) 教师范读。指导学生体会悠然的心境,读出享受的情趣。 5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足,但“无声胜有声”,白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?齐读第九小节。 你有什么体会?(白鹭的外形那么漂亮,活动那么高雅脱俗,它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。) 自由练读。 6、这几幅优美的图画令人沉醉,让我们把它们记在脑海中,指导学生背诵第二段。 (四)第四段 现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗?(白鹭外形精巧,给人类美的享受;白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行,高雅脱俗,使人产生无限的遐想,带给人无比的快乐。)指导朗读。 这段话在全文起什么作用?(与第一段首尾呼应,.总结全文) 四、总结全文 1、练读全文,将你读得最有意境的一节读给大家听听。 2、生活中有没有哪些情景也充满韵味?(竹涛声声;白鸽群飞;日升日落……) 3、白鹭是一首诗,精巧的诗,韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画,大家要反复咀嚼。 五年级上册白鹭教案 篇3教学要求: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。 3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。 4、凭借具体的语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教学重点: 联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。 第一课时 教学过程: 一、情境导入 1、揭示课题后播放多媒体:夕阳西下,美丽的河塘边,草色青青,芦苇茂密,一群白鹭,有的凌空展翅,有的站立枝头,有的突然栽入水中叼起一条鱼来。 2、学生谈感受,重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天” 3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢?让我们一起来欣赏课文。 二、自读课文 1、出示自学要求: (1)读准字音,认清生字字形,读顺每句话。 (2)画出不懂的词语,借助字典,联系上下文来理解。 (3)思考刚才提出的问题:“作者从哪几方面写出了白鹭的美?” 2、学生自学,教师巡视,适时辅导有困难的学生。 三、检查自学效果 1、指名读课文,帮助纠正字音和读得不通顺的地方。 提醒学生注意:“蓑”是平舌音,声母是“s”;“嗜”是翘舌音,声母是“sh”;“喙”读“huì”。 2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美? (颜色、身段、觅食、栖息、飞行等) 3、选择自己最喜欢的段落读一读,其他同学点评。 四、指导书写生字 1、学生仔细观察田字格中的生字后,指名板演。 2、引导评价,适当范写。 3、学生用钢笔描红、临写,教师巡视辅导。 五、作业 1、练读课文。 2、抄写生字词。 第二课时 一、复习检查 二、精读课文 1、学习第一段 (1)齐读第一句话,想一想它在全文中起什么作用? (2)弄懂“精巧”的意思,体会“诗”的特点。 (3)为什么说“白鹭是一首精巧的诗?” 2、学习第二段(2~5自然段) (1)围绕上述问题同桌合作学习; (2)交流:启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写,再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后,让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比,从“增一点儿则嫌长,减一点儿则嫌短,素一点儿则嫌白,深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。 (3)朗读训练 3、学习第三段(6~9自然段) (1)自由轻声朗读课文,边读边思考:这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的? 交流:写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。 (2)指名读,你从这一段中感受到了什么? 交流: A、“在清水田里,时常有一只两只白鹭站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”在这段话中,要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼,而作者说它“站着钓鱼”,这是一种拟人手法的妙用。 B、“这只白鹭真的在遐想、了望吗?”带着这个问题,让学生边读边想象,感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。 C、“黄昏的空中,偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景,有什么感受呢? D、“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?”改陈述句:白鹭本身就是一首歌。那么,为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌?(白鹭的外形那么漂亮,活动那么高雅脱俗,它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗?) 4、学习第四段 (1)齐读最后一段 (2)联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗? 三、总结全课 1、齐读第一段、最后一段,说说它们在文中起什么作用?这样写有什么好处? 2、齐读全文 四、作业 实践活动:开展朗诵比赛;阅读散文或散文诗,增强文化底蕴。 五年级上册白鹭教案 篇4一、导入 1.同学们,看,这里有一首诗,自己读读 2.知道这首诗是描写什么动物的吗? 3.你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢? 二、新授 1.郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭,这就是我们要学习的内容。 (1)请大家大声地读读课文,争取把课文读得正确流利,遇到读不通顺的句子多读几遍,明白吗? (2)学生自读 2.出示生字词 (1)自读生字词 (2)指名读(请两位) (3)讲究几个重点的字 “蓑”你怎么来记呢? 我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢? (这里的处理是好的,老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字,但是这么大的“信息量”的一节课,学生是否真正能够记住这首诗,就要打问号了。) 齐读生字词 3.解决了生字词的问题,我们看看读书读得怎么样? (1)指名读 (2)教师点评语言:读书读得真好,有了好的开头我们就成功了一半了。 (3)指名读 (4)白鹭在郭沫若的心目中是什么? 师生交流:是歌、是诗、是精巧的诗 4.请大家自由读读这句话:“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗,一首韵文无穷的诗” (1)读了这两句话,你们有什么问题吗? (2)有了问题怎样解决呢? (3)课文的哪些地方让你明白了,白鹭是一首精巧的诗,哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。 (4)学生自读课文,边读边划,然后同座位之间进行了交流。 5.师生交流 (1)学生说:老师出示相关的语句 那雪白的蓑毛…… 为什么?自读这一段文字――师生点评——指导朗读,——还有谁愿意来读一读吗? 老师把这段文字进行了小小的修改,成了一首诗歌 这么美的文字,这么漂亮的白鹭,想把它留在自己的头脑中呢? 自己练习背诵――齐背课文。 (2)还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢? 老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的,在文章的第几自然段呢? 为什么这么说呢? 想看看这只白鹭吗?想像一下,一阵风吹来,会有一种很什么感觉? 大家说的真好,课文已经把这种感觉写出来了,你们能读出来吗?自己先读读――指名读――点评――齐读 看看这一节的最后一节,它站在高高的树上,究竟在干什么呢? 师生交流 指导朗读 (3)还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢? 师生交流 出示文字,读读,你钓过鱼吗?那是一种什么感觉,再请一位学生读读――指导朗读 (4)学生说:……白鹭本身不就一种歌吗? 师生交流 为什么它不会唱歌,为什么又说他的歌吗? (个人觉得这个问题问得很好,在一种对比的情境下,让学生自己想,说为什么白鹭不会鸣叫,但是,作者却把它说成是一首歌?这个问题有点“哈”的感觉,非常好的问题。) 师生交流 我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》 老师相信大家到了这儿,一定能够把这两句话读好。 学生齐读最后两句 三、课外拓展 1.是啊,正是因为白鹭是这样美,美得像一首诗,所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。 出示: 《绝句》、《渔歌子》 齐读古诗 (这两首诗歌在上课之前,学生已经能够说出来了,可见课前学生做了的准备,但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来,不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢?还是在课前已经让学生查找了,这时在把这诗拿出来又有什么意义了,学生知道的,懂得的,还是不要讲了吧,避免浪费课堂上的宝贵的时间了。) 2.在文学家的眼里是一首诗,在你们的眼里白鹭是什么呢? (1)师生交流 (2)教师点评,鼓励 五年级上册白鹭教案 篇5有效教学是我们每一位教师每一节课所追求的目标。所谓“有效教学”,主要是指教师通过一定的教学方法的设计和学法的精心指导,使学生在知识、能力、情感的方面发展的效果比较显著。学生不想学或者学了收获不大,这就是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,教者教得费劲,虽然取得了一定的教学效果,也是无效或低效教学。《白鹭》是一篇语言优美、行文诗化的教学文本,全文洋溢着诗情画意,这是一篇引导学生语言欣赏的好教材。我在和学生交流过程中,采用多种方法,实施了有效的教学。 一、“画面题名”导入,先声夺人 【师:白鹭真是一首精巧的诗。人们常说,诗中有画,请同学们读读课文,看看能不能找出几幅优美的画面?如果给你看到的画面题名,那该用什么名字好呢?】 启发学生说出“白鹭形巧图、垂钓图、t望图、低飞图。”然后借助多媒体展现四幅图,给学生欣赏。 教学反思:课的伊始,其精彩的导入就好比小提琴家上弦,歌唱家定调。第一个音符定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。一堂成功的语文课,首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。教者以给“画面题名”导入,恰到好处。不但能够很快地渲染一种氛围,而且创设了“先声夺人”的审美情境,让课堂教学充满诗情画意,体现出鲜明的抒情格调,让学生思考的同时接受美的熏陶,这种熏陶不仅有利于语文学习本身,而且有利于学生心灵与人格的健康发育。这样的导入,展现了教学环节的新颖性,吸引学生、激起学习兴趣。每个学生会积极、有效地参与学习。 二、紧扣四幅图,感受意境美。 【师:你最喜欢哪幅画面?选择自己最喜欢的一幅细细品读,看看哪些描写使得画面如此生动,从而吸引了你。在你认为值得品味的词句下作上记号。】(学生自读后交流) 1、启发学生说出喜爱“白鹭巧形图”的原因。 从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写,再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后,让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比,从“增一点儿则嫌长,减一点儿则嫌短,素一点儿则嫌白,深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。 2、启发学生说出喜爱“白鹭垂钓图”的原因。 作者说它在站着“钓鱼”,把它当作人来写了。我仿佛看到诗一般迷人的白鹭,静悄悄地站在清水田里,垂着钓竿,悠然地等待鱼儿上钩,神态是那么闲适自在。确实,青青水田,倒影其中,韵味悠然,怎不令人不知不觉中牵入那特定的意境之中。 3、启发学生说出喜欢“白鹭t望图”的原因。 小树微颤,身披霞光,白鹭在“t望”什么呢?这就增加了启迪艺术想象的空间:它的双眼透出柔和的光芒,它或许在领略清新美好的晨光;它的眼睛灵活的转动着,那样伶俐,或许在选择理想的活动场所;白鹭深情地凝视着远方,双眼就像一泓深潭,它或许正等待远出未归的同伴。它也许在心中呼唤:亲爱的朋友,你快回来吧。 4、启发学生说出喜爱“白鹭低飞图”的原因。 夕阳西下,暮色渐浓,炊烟袅袅。这时你或许想起杜甫的诗句“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。” 或许想象到白鹭低飞时那那舒展、轻缓、自由自在的形态多么迷人啊! 教学反思:叶澜老师曾经说:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变为生命的涌动。”启发学生选择自己最喜欢的图画进行自主学习,让学生在思考中探究,在观察中发现,并大胆提出自己的问题和发表自己的观点,真正将课堂还给学生,让学生做课堂的主人。教者采用精当而富有诗性的教学语言,引领学生放飞想象,指导学生咀嚼品味;学生灵动的思维被激活,发现的火花被点燃,诗意的表述被引发。这样,整个的教学过程就是一首诗,一首老师、文本、学生互动共享的诗。教师运用浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言去讲课,就能极大地唤起学生的感情,充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。 抓住课文的语言特色,引导学生感受、品味、鉴赏作品那诗一般的语言,身临其境、如痴如醉,进而引导学生模仿作品的语言风格即兴创作。《白鹭》构思精巧、语言优美,具有很高的审美价值。 三、感情朗读,展开丰富想象。 感情朗读要贯穿始终,读中品味,有一种绕梁三日,余音袅袅之意境。白鹭的形美部分读时语气轻缓,美在大小适宜,色彩和谐。三幅白鹭图流淌着宁静、优美、含蓄、飘逸的诗意。这是三首抒情诗,朦胧诗。要读出“静中寓动”的美。让学生仿佛看见白鹭正翩翩起舞,姿态是那样高雅迷人;看见白鹭身着白纱裙,悠然又恬静地微笑着。散文教学要启发、引导学生读出诗文的意境美、意蕴美、语言美。朗读是活的、跃出纸外的,是综合的、融贯显现的,是灵动的,如同给人以生命。成功的朗读赋予课文新的艺术生命,是对课文艺术的再创造。 教学反思:朗读的过程是学生发现美、感受美的过程。朗读,特别是有感情的朗读,可以充分地调动学生的感官,使学生从多方面立体化感知教材的美,产生“如见其人,如闻其声,如临其境”的美的感受。可以尽情地拨动学生的心弦,激发学生的情感,使学生的情感和作者的情感积极交融,产生强烈的共鸣,在愉悦的审美活动中,潜移默化地受到强烈的思想教育,陶冶了情操,丰富了精神世界,美化了心灵,指导了言行。 在教学中,有结合白鹭组图的诵读,有再现生活中的白鹭的品读,有体现白鹭无穷韵味的想象读等等,带领学生以读悟情,以读生思。经过学生自己的朗读体会,无声的文字转化为有声的鲜活的语言,学生口念心诵,感受着清新活泼的文字,想象着美好的图景,品味着作者的意趣。一遍又一遍吟诵,从感知到领悟,学生胸中有文,脑中有画,对课文所蕴涵的形象美、意境美、情趣美以及语言之美有了深切的感受和体验,朗读时全情投入,朗朗书声尽显白鹭之美。 四、巧设“吟诗绘图”作业,拓展抒怀。 (一)吟诗赞美。 【师:白鹭像芭蕾舞演员,是美的精灵。你们是小诗人,愿意拿起笔,写几句诗来赞美白鹭吗?】 例1:“你像画一样悠然,如歌一般优美,似诗一样精巧。你比白鹤柔婉,比朱鹭轻巧,比苍鹭清纯。” 例2:“你如春天一样轻盈,夏天一样浪漫,秋天一样高远,冬天一样纯洁。” 例3:“像一道清泉,一缕阳光,自在悠闲;像会唱歌的花朵,会跳舞的白云,尽情翱翔在蓝天。” (二)绘图留影。 【师:你们真心喜欢白鹭,都成小画家了。你们愿意拿起画笔,来描绘白鹭吗?】 教学反思:“吟诗绘图”的作业设计旨在促使学生进一步体验,加深印象,获得意味深长的心灵震动。看似朴素平常,其内在空间却是广远的。走向生活的实践容易操作,走向内心的实践容易忽略,而人的心灵又是一个无限广阔的空间。通过这样的实践作业直抒胸臆,学生被浓浓的诗意和诗情所感染,最大程度地发挥拓展延伸对孩子发展的影响力,让学生在充满诗意的教学中获取文本的人文精神和言语智慧。 这节课的教学紧扣“美”展开文本,通过师生、生生间的对话,让学生到文中去寻找白鹭的外在美,发现文中的语言美。凭借具体的语言材料体现了自主、自悟的学习方法,教师在读、悟、练方面下功夫,在激情导法上把学生引向深入,真正体现了课堂教学的主动性。在自读自悟的基础上,让学生自仿、自说,牢固建立了知识结构,既发展了学生语言表达能力,又为学生创造性思维留足了空间。教学效果颇佳,学生在兴趣盎然中感受到白鹭的优美,激发了学生热爱鸟类和大自然的情感。 五年级上册白鹭教案 篇6一、复习 1、这节课,我们继续学习郭沫若先生的作品《白鹭》。我们已经学习了课文的1-5自然段,告诉大家你知道了什么?(板书:一首精巧的诗) 2、引读第二节:是啊,颜色的配合--,引读第五节:白鹭的外形那样和谐、素雅,所以我们说它是一首精巧的诗。(板书:和谐素雅) 二、引入 1、人们常说;诗中有画,画中有诗。白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画面呢?我们继续学习课文。请大家把课文拿出来,自己读6-8节,看看能从这几节中找到几幅优美的画?请用简洁的词给它们起个名字。(板书:钓鱼、瞭望、低飞) 2、鸟儿觅食、栖息、飞行是鸟儿的天性,是再寻常不过的事了,可是作者笔下的这些寻常事却别有一番情趣。默读6-8小节,你的头脑中浮现怎样的画面?说说你最欣赏哪一幅画面?为什么?(出示:“读了第xxxx节,我仿佛看到xxxx) 三、学习课文6-8节 (一)学习第6节 1、(出示第六节) 2、教师引导: (1)”钓鱼“,白鹭也成了悠闲自在的钓鱼先生了,请你读第一句好吗?(指导读好:清水田里,悠闲的白鹭伫立着,正在静悄悄地等着小鱼游过来呢,再读) (2)指导:普通的水田被白鹭一点缀,都成了一幅精妙的画了。谁还想来读一读这个句子?(清水、白鹭、绿田,一幅多么雅致的画!让我们一起来品味一下这幅画。 (3)(第二句话)鸟与自然相处得如此融洽,这就叫--和谐,和谐就是美。相信你读这一句,一定能把它读好。指名再读。 (4)是啊,正如白鹭的身形一样,是恰倒好处,增一点儿则......(生背)而这里”田的大小好象是有心人专门为白鹭而设计的“,同样,这也是恰倒好处的。那么你是否也能照这样的句式来阐述这一”恰倒好处“呢?(出示句子训练) (5)我们来看一看这幅和谐的画吧。(图片)你能给它起个好听的名字吗? 3、总结:这清水田里的钓鱼、碧水中的倩影,这一幅”白鹭钓鱼图“,充满了宁静而灵动、和谐而素雅的韵味。让我们一起读好这一节。 (二)学习第7节 1、回到刚才的话题(出示:“读了第xx节,我仿佛看到xxxxxx) 2、(出示第七节)这幅画也很美,喜欢吗?为什么喜欢?(生交流) 2、引导: (1)白鹭独自站在小树的最高处,就是小树的绝顶。风儿吹来,小树轻摇,白鹭也随之轻荡,就像荡秋千一样轻悠自在,课文把这种感觉说出来了,你能把它读好吗?指读,再指读。 (2)人们说它是在瞭望,它真的是在了瞭望吗?它或许在干什么?(图片) 感人的想象、丰富的想象!或许还有很多或许,耐人寻味。想着白鹭黑亮的眼睛,读好这句话。 3、总结:(播放课件)天刚放亮,白鹭就舒展开沉睡了一夜的翅膀,欣欣然飞向蓝天、碧野、树丛,洁白素雅的身影在天地间点缀出迷人的景致,就像这小树绝顶的瞭望,令人产生无限的遐想。女同学读,男同学读。(配乐) (三)学习第8节 白鹭的美远远不只这些,(播放课件)斜阳中晚归的农人,村庄里袅袅上升的炊烟,再加上黄昏空中低飞的白鹭,这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图,怎不让作者看得如痴如醉呢?让我们一起也来享受一下这乡村的一大乐事。齐读。 此情此景,那么迷人,那么富有诗意。你能为这幅画配上相宜的诗句吗? (四)小结 (图)这清水田里的钓鱼,这小树绝顶的瞭望,这黄昏空中的低飞,分明是一幅幅绝妙的图画,这图画因为有了白鹭而成了一首首素雅的诗,在碧水、在树梢、在蓝天缓缓镌刻,宁静、灵动、高雅、悠然,所以我们说,白鹭是一首--韵味无穷的诗。(板书) 这三幅画面,包蕴着浓郁的诗意,是无声的画,是心灵的诗。其实,在白鹭的生活中,美丽的画面远不止这些,请展开你丰富的想象,白鹭的生活还会出现那些美丽的画面,你可以用一个词或一句诗来简单描述。(嬉戏翩翩起舞......) 四、学习第9节 1、或许有人会感到美中不足,因为白鹭不会唱歌。但白鹭的外形这样和谐素雅,行动这样高雅舒展,它本身不就是给人带来快乐的无声的歌吗?现在老师想请大家看着这一首无声的歌,想象着它每一幅动人的画面。看完了有什么感想,请你用笔把它写下来,写一句两句就可以了。 2、学生充满感情地交流自己的作品。 3、老师看了这些画面,也很有感想,所以也写了一首诗,读给大家听。 像画一样悠然 似歌一样优美 如诗一样精巧 从遥远的时光里 翩翩而来 在青山绿水的背景上 自由舒展 悠然地 把一方净土点缀成 难以言喻的仙境 4、小结:白鹭美吗?妙吗?我想现在我们一定能把所有的感受浓缩到这句话中。齐读:白鹭是一首韵味无穷的诗。 5、教师结合板书小结 白鹭是一首精巧的诗。 和谐、素雅。 清水田里的钓鱼, 小树绝顶的瞭望, 黄昏空中的低飞。 白鹭是一首韵味无穷的诗。 五、拓展 1、郭沫若先生笔下的白鹭,是一首精巧的诗,一首韵味无穷的诗,一首美不胜收的诗。其实,从古到今,有许多文人墨客都把白鹭当作吟诵的对象。唐代诗人杜牧就写过一首《鹭鸶》: 鹭鸶 杜牧 霜衣雪发青玉嘴, 群捕鱼儿溪水中。 惊飞远映碧山去, 一树梨花落晚风。 齐读。 2、总结:如果现在,有人问你自然界有什么动物能给你带来美的享受,我想你一定会想到它--像诗一样精巧的,韵味无穷的白鹭。 六、作业: 1、背诵文章的优美章节。 2、用诗一般的语言赞一赞其它小动物。 试试看,祝你成功! 板书:16白鹭 和谐素雅 白鹭钓鱼图 精巧的诗白鹭瞭望图韵味无穷的诗 白鹭低飞图 五年级上册白鹭教案 篇7教学目标: 1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字,会写“素、宜、鹤”等11个生字。 2.正确、流利、有感情地朗诵课文,能边读边想象画面。 3.联系课文内容,结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。 4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 教学重难点: 1.本课的重点是引导学生联系课文内容,结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。 2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 教学准备: 白鹭课件共四组。 第一组:白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。 第二组:白鹭的外形图及文字描述。 第三组:白鹭生活场景图三幅及文字。(觅食、栖息、低飞) 第四组:白鹭全部生活场景图及文末一段文字。 教学课时: 2课时 教学过程: 第一课时 一、导入新课,激发兴趣。 1.出示谜语让学生猜:嘴长颈长脚也长,爱穿一身白衣裳,常在水边结伙伴,田野沟渠寻食粮。(打一动物)谜底:白鹭(师出示图片) 2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭,今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》,看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.学生小声自读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。 2.指名读生字、新词,质疑交流。 3.重点区分翘舌音“朱、澄”,平舌音“增”,指导“鹤、嫌”的书写。 三、再读课文,整体感知。 1.请学生大声朗读课文,要求:读准字音,读通句子,读顺课文。 2.引导学生整体把握课文内容,思考:作者从哪几方面写出了白鹭的美? (白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味) 3.理清文章脉络,指导分段。 第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。 第二部分(2—5)白鹭颜色的配合,身段的大小都很适宜,十分精巧。 第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味,给人们以美的享受。 第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。 第二课时 一、复习故知,导入新课。 1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。 2.请学生背诵有关白鹭的诗句。 二、赏读1-5自然段,感悟白鹭的“精巧”美。 1.直入开篇,抓住中心:白鹭这种常见的鸟,在郭沫若先生的眼里,它却是一首--“精巧的诗”。 板书:精巧的诗 2.指名回忆诗的特点:在你们印象中,诗有哪些特点呢?(语言精炼形象,节奏感强,富有意境。) 3.自由朗读课文1-5自然段,体会白鹭诗一般的“精巧美”。 为什么说白鹭是一首精巧的诗呢?打开课本,读读1-5小节,边读边想边画--从哪些地方可以看出白鹭的精巧? [整体感知,读出学生自己的理解,感受白鹭外形的诗一般的精巧美。] 4.集体交流,引导,感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。 第二小节--概括描写:白鹭颜色、身段搭配的和谐美!(引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的`白鹭感受它外形的和谐优美,读出和谐美。) 第三小节--对比描写:白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比,有其独特的小巧美和寻常美。(引导学生在对比中感受白鹭的美:小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐,读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。) 第五小节--具体描写:白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺!(引导学生观察白鹭的近景图,说出白鹭的外形,读中体会白鹭形体一切都很适宜,像诗一样精巧,优美。) 白鹭真是一首“精巧的诗”啊!古往今来,人们常说:诗中有画,画中有诗。听听课文6-11自然段,也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面! 三、赏读6-11自然段,感悟白鹭的“韵味美”。 1.范读课文6-11小节。(音乐稍低) 2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面:此刻,你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢?(觅食、栖息、低飞) 3.布置学生自读自悟:哪些画面深深地吸引了你呢?用心读一遍,画出使你回味无穷的词句,并写下你的感受! 4.学生自读自悟自写,教师巡视指导。 5.指名学生集体交流,相机使用多媒体展示画面,师生导读导悟。 第一幅图--白鹭觅食(第6小节) (1)指名读或说出读后的感受。 (2)展示画面“觅食图”:是啊,白鹭觅食恬静安详,如诗般迷人! (3)欣赏画面并取画名:多美的一幅画,你们能给它取个画名吗? (4)精读第一句,体会拟人手法的绝妙,体会白鹭与水田的和谐搭配。 文中不说白鹭“叼鱼”,却说它“站着钓鱼”,你是怎样理解的? (5)指名给画配上画外音,指导有感情地配乐朗读课文,读出诗一般的韵味。 第二幅图--白鹭栖息(第7小节) (1)指名读或说出读后的感受。 (2)展示画面“栖息图”是啊,白鹭垂钓美妙绝伦,白鹭登高栖息更是别有一番情趣! (3)看看图,读读画面下的文字,再说说你们的感受吧? (4)指名交流感受。 (5)点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?”,质疑激趣,启发想象:你们说,在晴天的早晨,白鹭悠然登高,独处小树的绝顶,真的是在瞭望吗? (6)指名给画配上画外音。 (7)配乐齐读课文。的确,郭沫若的这一疑问,真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊!用心读一遍,读出自己的感受吧! 第三幅图--白鹭低飞(第8小节) (1)指名读或说出读后的感受。 (2)展示画面“低飞图”及第8小节的内容。 (3)指导朗读,读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞,给人以美的享受,给人以无穷的乐趣!看白鹭乘着夕阳归去,是一件多么快乐的事情啊!让我们一起来感受一下吧! (4)联系生活实际,说说自己目睹白鹭的亲身经历。 当我们再次聚焦白鹭生活的画面,不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美! 第四幅图--白鹭全部生活场景 (1)展示白鹭生活场景组合图,配乐让学生静静地欣赏。 (2)质疑:此时此刻,你觉得白鹭美吗?它美中还有不足吗? (3)指名集体交流,体会“白鹭本身就是一首很优美的歌!”说出自己的内心感受。 (4)教师描述:是啊,白鹭真是如诗如画如歌!白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗! (5)全景图中显示第11小节文字:白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。 (6)齐读第11小节。让我们和郭老一样,面对这可爱的小精灵,发出内心的赞叹吧! (7)板书:韵味无穷的诗 四、赏读全文,总结全文。 1.赏读全文。 也许白鹭这首精巧的诗,这首韵味无穷的诗,深深地感染了郭沫若老先生,因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文,细细品读,感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐,齐读全文,尽情享受白鹭无尽的美! 2.齐读。(音乐渐高) 3.指名说说欣赏了全文以后的感受。 4.教师总结:老师最想说的是,生活中并不缺少美;缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛,去捕捉,去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美! 五、布置课外作业。 1.背诵课文,抄写你喜欢的自然段。 2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文,写下自己的感受。 板书设计:略 教学反思: 1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。 教学设计中舒缓优美的轻音乐,意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示,为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境,使学生在和谐悦耳的音乐声中,直观地欣赏白鹭的生活画面,感受白鹭无穷的韵味,激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。 2、以读为主,以读为本,重视学生语感的培养和训练。 引导学生个别入情朗读,集体入境诵读,努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言,读中培养学生的语感。 3、珍视学生的独特感受,关注学生的个性化阅读。 五年级上册白鹭教案 篇8[教学目标] 1、会认6个生字,会写10个生字,并积累本课重点词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 3、能想象并说出作者所描写的画面。 4、能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 5、感受作者对白鹭的喜爱之情,激发学生对大自然的热爱。 [教学重难点] 1、能想象并说出作者所描写的画面。 2、能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 [教学课时] 2课时 第一课时 [课时目标] 1、会认6个生字,会写10个生字并能理解词语。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文第1~5自然段。 3、能借助关键词句,了解白鹭的形体美,初步感知作者对白鹭的赞美之情。(重点) 一、导入新课 1、今天,老师给大家带来了一位新朋友,看看谁能猜出它是谁。(出示白鹭的图片,生回答)没错,这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭,现在就让我们一起去看看吧。(板书课题:白鹭) 2、简介作者和白鹭。(课件依次出示) 二、指导预习,粗知课文大意 1、自读课文,出示要求。 (1)读准字音,读通句子,读顺课文。 (2)小组合作讨论:作者从哪些方面写出了白鹭的美?(学生汇报:白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。) 2、检查自读情况。 (1)(课件出示)齐读生字词。(教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音) (2)指名读课文。 3、写字指导。 (1)教师示范书写。(重点指导“嫌、嵌”的写法) (2)学生临写,教师巡视。 三、赏读第1~5自然段,感悟白鹭的“精巧美” 1、教师范读或让学生自读,让学生一边听(读)一边思考:在作者眼中白鹭是怎样的形象? 预设: (1)课文开头写道:“白鹭是一首精巧的诗。” (2)课文结尾写道:“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。” (3)我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。 2、读第1~5自然段,说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。(白鹭的颜色、身段的大小) 3、再读第2~5自然段,边读边想:这几个自然段是围绕哪句话来写的?(色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。)哪个自然段对这一句话进行了具体描写?(出示第5自然段) 4、读第5自然段,思考: (1)“色素的配合”从哪里可以体现出来?(雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑) (2)“身段的大小”从哪里可以体现出来?(全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短) 5、读第3自然段,说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。 白鹤:太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭:大了一些,而且太不寻常了。 6、作者写白鹭的同时,提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用? (运用对比和衬托的写作手法,突出白鹭的身段精巧,颜色和谐,一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。) 7、指导朗读第1~5自然段,读出对白鹭的赞美。 第二课时 [课时目标] 1、给第6~8自然段描绘的三幅画面各起一个名字;理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”。 2、学习作者借助具体事物抒发感情的方法。(难点) 一、复习导入 1、听写词语。 2、通过上节课的学习,我们大致了解了课文的主要内容,这节课我们将深入学习《白鹭》,深入感受白鹭的美。 二、赏读第6~11自然段,感悟白鹭的“韵味美” 1、自由轻声读第6~11自然段,边读边思考:这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”,从哪几个方面来描写白鹭?(觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌) 2、出示句子:在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考: (1)由这两句话你体会到了什么? (2)句中说“白鹭站着钓鱼”,这个“钓”字好在哪里?(这个“钓”字用得十分巧妙,运用拟人的修辞手法,将白鹭捕鱼说成钓鱼,体现出白鹭捕食时的悠然自得,很有情趣美。) (3)引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。(由白鹭“钓鱼”展开想象:一只白鹭站在水田里,不急不躁,静静地等鱼儿过来,像一个有经验的渔翁,悠然地在水中“垂钓”,所以起名为“白鹭垂钓图”。) 3、出示句子:晴天的清晨……可它真是在望哨吗?思考: (1)从这几句话你体会到了什么?(白鹭的悠然) (2)如果白鹭是在望哨,它在瞭望什么呢?(如:打探敌情)如果不是在望哨,那它可能是在干什么呢?(如:可能在思考怎样可以捕到更多的鱼,或是如何养育后代,等等) (3)引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。(由“望哨”展开想象:白鹭或许在期待远方的风景,或许在思念久别的朋友,或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。) (4)自由读,指名读,齐读。 4、出示句子:黄昏的空中……而且具有生命了。 (1)引导想象:你看到了什么?黄昏的天空是什么样的?飞来一群白鹭是一种什么感觉? (2)师:你是怎么理解“偶见”这个词的?(说明白鹭低飞并不常见) (3)师:从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠”中,你体会到了什么?(白鹭低飞给人以美的享受,给人带来无穷乐趣。) (4)教师范读。指导学生体会悠然的心境,读出享受的情趣。 (5)引导学生给这幅图画起个名字。并说说这样起名字的理由。(由“白鹭的低飞”展开想象:黄昏的空中,白鹭翩翩起舞,清纯美丽,宛若仙子,所以起名为“白鹭起舞图”。) 5、出示第9自然段:或许有人会感到美中不足,白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗? 学生讨论、交流: (1)“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?”这是一个什么句子?请换一种说法。(反问句。白鹭本身就是一首很优美的歌。) (2)白鹭不会唱歌,为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢? (因为白鹭的外形漂亮,动作高雅,虽然它不会发出婉转的声音,但它能给我们带来美的享受,带来欢乐,它是一首无声的歌。) 6、师:这几幅优美的图画令人沉醉,让我们把它们记在脑海中。(指导学生背诵) 三、总结全文,升华感情 1、再读第1自然段和第11自然段,思考:作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的散文诗?(白鹭外形精巧,给人美的享受;白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行,高雅脱俗,使人产生无限的遐想,带给人无穷的快乐。)师指导朗读。 2、从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情?(体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然、对生活的热爱之情。) 3、第1自然段和第11自然段有什么关系?在全文中起什么作用?(首尾呼应,突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点,赞颂了白鹭的美。) 4、熟读并背诵全文,抄写你喜欢的自然段。 |
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