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除数是两位数的笔算除法教学设计

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除数是两位数的笔算除法教学设计范文（精选3篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的除数是两位数的笔算除法教学设计范文（精选3篇），希望能够帮助到大家。

除数是两位数的笔算除法教学设计1

【教学目标】

1.掌握三位数除以两位数（商是两位数）的笔算方法，并能正确笔算。

2.通过自我探究、合作交流等形式，使学生经历笔算除法计算方法的形成过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。

3.通过学习活动，使学生感受到数学来源于生活，培养利用数学知识解决简单实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，同时体验到成功的喜悦。

【教学过程】：

一、创设情景，激发兴趣。

在我们的校园里，大家每天都把环境区的卫生打扫的干干净净，大家都做得不错，讲卫生，勤打扫。但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看吧。

1.课件出示图片（很多垃圾）

2.同学们，看了这触目惊心的一幕幕,你想说些什么?

在小朋友在说出自己的想法：环境被污染得太严重了……;面对环境的严重污染,我们应该保护环境，不乱丢垃圾,一切从我做起。

师：对，同学们的环保意识真强，保护环境，从我做起。我们学校也正在开展这项活动，也成立了环保小组。在我们已经开展的活动中，同学们遇到了一些小小的数学问题，你愿意帮助她们解决吗？

【设计意图：教材所提供的情境比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。】

二、复习旧知，引入新课。

1.除数一位数除法的笔算方法回顾

课件：学校准备了126个环保袋，如果平均分给6个年级，每个年级发多少个？

（1）同学们，这题怎样列式？（126÷6）

（2）同桌互说你是怎样算的？

2.除数是两位数的除法的笔算方法回顾

师：同学们真棒，很快就能帮忙解决了难题，那要是碰到下面这一道题又怎么办？

课件出示：学校准备了126个环保袋，如果平均分给18个班，每个班分多少个？

（1）同学们，这题又是怎样列式？（126÷18）

（2）谁能告诉大家，这题是怎样算的？

3.通过刚才的计算，在做除数是一位数的除法或是除数是两位数的除法时，你有什么要提醒大家注意的吗？

学生可能回答：

（1）除的顺序：从被除数的最高位除起，先试除被除数的前一位，前一位不够除就试除前两位，如果前两位还不够除，就试除前三位。

（2）商的位置：除到哪一位就把商写在那一位上面。

（3）余数的大小：余数必须比除数小。

【设计意图：通过比较，帮助学生梳理笔算除法的方法，作一个全面的总结。在选择学生出的题目全班交流的时候，有针对性，使学生便于比较，从点到面。】

三、出示知识目标，明确目标

掌握三位数除以两位数（商是两位数）的笔算方法，并能正确笔算。

四、自学指导

认真看课本89页例4。思考：

1.笔算576÷18=，第一步除得的商写在哪一位上？为什么？接下来怎样计算？

2.笔算930÷31=，除到十位余下的数是0怎么办？

最后将例题补充完整。

（5分钟后，比谁会做与例题类似的的题。）

（一）先学

1.看一看

学生认真地根据自学指导的内容看书自学，比谁看书最认真、坐姿最端正、学得最用心。

2.做一做

576÷18= 930÷31=

【设计意图：在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。】

（二）后教

1.更正。（学生积极踊跃上黑板更正、补充。）

2.谁来说说你是怎么算的？你有什么需要提醒大家注意的？

生回答：被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上。576÷18这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上，商就是两位数。

3.师生小结：在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。

（四）小结：

1.填一填，说一说。

先用除数去除被除数的前（）位，如果它比除数小，就除前（）位数。

除到被除数的哪一位，就把（）写在那一位上面。

每求出一位商，余下的数必须比除数（）.

2.我学会了除数是两位数（商两位数）的笔算方法。在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。

五、当堂检测

1.判断对错，如果错了，请说明原因。

2.先判断商是几位数，再笔算。(要求：看清数字、细心计算、认真检查、书写工整。）

288÷24= 499÷16= 726÷12= 699÷34=

3.解决问题.

刘叔叔带700元买化肥。买了16袋化肥，还剩60元。每袋化肥

的价钱是多少？

4.先判断商是几位数，再笔算。(要求：看清数字、细心计算、认真检查、书写工整。）

275÷25= 528÷25= 860÷43= 962÷32=

【设计意图：练习做到有层次、有梯度，类型多样，使学生学的即扎实又灵活，不局限于例题的教学。】

六、课后反思

本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。

除数是两位数的笔算除法教学设计2

教学目标：

1.让学生在具体的情境中，经历三位数除以两位数试商方法的探索过程，会运用“四舍五入”法进行试商，并能正确地进行除法是两位数（商是一位数）的笔算。

2.学生经历学习活动的过程,探索并掌握三位数除以两位数计算的方法.

3.感受学习与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，增强应用数学的意识，获得积极的.数学学习情感。

教学重点：会运用“四舍五入”法进行试商，并能正确地进行除法是两位数（商是一位数）的笔算。

教学难点：学生掌握三位数除以两位数试商的方法.

教学准备：课件

教学流程：

一、复习导入

1．口算下面各题。

40÷40= 50÷50= 100÷20= 810÷90=

540÷60= 280÷40= 640÷80= 560÷7=

2．( )里最大能填几?

20×( )＜85 60×( )＜206 40×( )＜316

90×( )＜643 70×( )＜165 30×( )＜282

[设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。]

二、探究新知

1．提出问题。

（1）多媒体呈现购物的画面，请学生描述购物的情况。之后，请学生提出问题。

[设计意图：多媒体呈现画面，让学生自己提出问题，使学生很自然的走进了本课的学习，激发了他们主动探索新知的欲望。]

（2）请学生思考用什么方法解决“一个笔袋21元，84元可以买多少个？”的方法，从而列出算式84÷21

2．教学用“四舍”法试商。

开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样算呢？

（1）学生独立计算。

（2）组织交流。

由谈话引出试商：这道题中84．21都比较小，同学们一眼就看出商4,如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用尝试一下。

（3）师生共同经历试商过程。

请学生说出把21看作几十试商？之后，试除

在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。

3.试商，调商

4.完成76页的前四题.

解决“430元可以买几个台灯”的问题。

（1）由学生独立列式，尝试计算

（2）全班反馈：在计算过程中遇到了什么问题，是怎样解决的。

(微课)师带领学生回顾计算过程，重点说清将62看作60试商，商7大了时如何处理，为什么商7会大？

（3）完成“做一做”的第1题。

先让学生独立做。

订正时提问：

“谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？”

回顾我们所学的,当除数不是整十数时,怎么办?

教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

[设计意图:为了使增强学生的应用意识，使学生能够运用所学的知识解决简单的现实问题，体会生活中处处有数学，让学生学会知识迁移。]

4．教学用“五入”法试商。

（1）接上面的购物情境和问题，引出“135元买计算器可以买几个？”的问题。

由学生说出算式：135÷29

（2）尝试试商，完成计算。

让学生想一想把29看作多少来试商？

学生的回答可能有两种情况：一种用学过的方法，把39看作20来试商，商6大了，再改商，另一种把29看作30来试商，教师根据学生回答的情况，把两种试商过程写在黑板上，并让学生比较一下哪种方法简便些。接着让学生把这首题做完。

(3)做得对吗？验算一下

[设计意图:通过亲身体验让学生发现试商方法与前面不同，再次让学生经历试商的过程，完成竖式计算，初步体验试商的方法。]

（4）完成例4下面“做一做”的第1题。

先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。

教师引导概括说明：除数个位数是5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位时1，把除数看作整十数试商。

4．引导概括

引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍法入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。

三、实践应用，解决问题

1.基本练习:

（1）79页第8题：学生根据课件口答

（2）第12题：看书口答，集体订正。、

（3）第9题：学生独立完成、集体反馈。

2.拓展题：80页18题

[设计意图：亲身体验除数接近整十数的除法的方法，使学生感觉到成功的喜悦，在巩固应用中进一步提高计算的准确率和速度。]

3.课堂小测：96÷32 218÷37 301÷49

430÷71 562÷89 297÷59

四、梳理知识，总结升华

这节课你有什么收获？

[设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握口算两位数加减两位数的方法，为后面的学习打好基础。]

作业布置：数学书第78页3题，79页第13题。

板书设计：

除数是两位数的除法

学生板演430÷62= 135÷29=

除数是两位数的笔算除法教学设计3

教学目标：

1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。

教学重点、难点：

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

教学过程：

一、复习准备。

20×3= 7×50＝ 6×3＝ 20×5＝ 4×9＝

24÷6＝ 8÷2＝ 12÷3＝ 42÷6＝ 90÷3＝

二、创设情境。

学校要最近举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图）

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）

三、探究新知。

（一）探索口算方法。

1、80÷20＝

（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。

（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。重点讨论方法二：你们谁能说说为什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在练习纸上表达出来，可以写一写，也可以用画一画。

学生可能以下的方法：

方法一：20×4＝80（学生会说，用乘法验算，老师引导：用乘法算除法）

80÷20＝4

方法二：8÷2＝4（学生会说，把80的0去掉，把20的0去掉，就是8÷2＝4，老师引导：80就是8捆,20就是2捆,8捆里面有4个2捆，也就是可以分给4个班）

80÷20＝4

方法三：80÷2＝40

80÷20＝4

方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。（按什么单位分，这里可以按单位“十”分。）

方法五：80÷4＝20，80÷20＝4（根据除法算式中各部分之间的关系来计算）

（3）你最喜欢哪种算法？

在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！

2、120÷30＝

（1）学生独立解答后，小组内互相说一说：你是用什么方法算出来的？

（2）集体汇报方法，适时表扬。

3、总结，揭题。

总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）

得出课题：除数是两位数的口算除法

（二）巩固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

60÷20= 90÷30= 80÷40= 120÷60=

180÷30= 240÷40= 420÷60= 490÷70=

（三）探索估算方法。

1、同学们，生活当中很多时候不是刚好拿整十数来分的，假如例1（1）中的“80”为“83”，学生提数学问题：大约可以分给几个班？

口答列式并板书：83÷20≈4（本）

探索方法：你是怎么想的？

让学生回答，并小结方法，把被除数83看成整十数80，再按80÷20＝4，得出83÷20≈4

与80÷20＝4比较，有什么相同和不同的地方？小结得出：83比80，被除数大一些

老师再出一道估算题目：80÷19≈ （除数小一些的）

根据120÷30=4，出题：122÷30≈

120÷28≈

3、估算练习

62÷20≈93÷30≈ 80÷38≈ 122÷28≈

184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈ 120÷28≈

143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈ 412÷80≈

4、总结估算方法。（把被除数或除数看成最接近的整十数，再用整十数除的方法口算，有些特殊的要根据除数的大小估成相应的整十数。）

三、解决问题。

1、赠书问题。（练习十三的第2题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

2、乘船问题。（练习十三的第3题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

3、生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就可以了。

出示：看书问题。（练习十三的第5题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

4、根据80÷20＝4，你联想到哪几道类似的估算题目呢？这些题目的想法和结果都一样吗？

四、全课总结。

这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？

还有什么问题没解决的？你将如何解决？

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