标题 | 《小小的船》教案设计及反思 |
范文 | 《小小的船》教案设计及反思 教学目标: 一、知识目标: 认识9个生字,学习偏旁“门”、“舟”,《小小的船》教学设计及反思。 有感情地流利朗读课文。 二、能力目标: 看图观察能力及想象力的进一步训练。 三、情感目标: 感受晴朗夜空的美丽,培养学生热爱大自然的感情。 教学重点: 学习生字,有感情地流利朗读课文。 教学难点: 生字的认读(平翘舌音、前后鼻音) 教具、学具的准备: 教具:月亮、小船剪贴图,彩色星星生字卡片,多媒体课件,磁带(歌曲《小小的船》)。 学具:每人一张印有月亮、星星的画纸,彩色画笔。 教学过程: 一、创设情景 1、你喜欢晴朗的夜空吗?晴朗的夜空是什么样的? 2、引出课题。今天,月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好:“一(五)班小朋友你们好!”(互相问好)“能说说我长的什么样吗?”(观察月亮的形状、颜色)像什么呢?(弯弯的,像香蕉、镰刀、小船) 3、这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀!有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么?《小小的船》(板书课题) 4、学习“船”字。顺口溜:几只小舟就是船。偏旁“舟”。 5、读课题,想到了什么? 二、初读课文,认读生字 1、出示课件,随音乐教师范读课文,生评价。 2、自由读课文,圈出生字。 3、指名读课文,互相评价。 4、齐读课文。指导读“只看见”、“闪闪的”、“星星”、“蓝蓝的” 5、情景中学习、检查生字(课件辅助) (1)除掉课文中的熟字,集体认读词语。 (2)除掉词语中的辅助熟字,认读生字。 (3)集体讨论记字方法(小组合作学习),并全班交流。 (4)认读生字,和生字宝宝打招呼。 6、读课文,生字宝宝已经认熟了,能把课文也读熟练吗? 三、读读、想想、说说 1、听音乐《小小的船》说感受。 2、找最喜欢的伙伴背诵课文。这么美妙的歌曲,小朋友想不想把歌词也记在心里呢,并表演出来呢? 3、背诵课文汇报,评出最佳表演奖,小学一年级语文教案《《小小的船》教学设计及反思》。 4、词语训练。 ( )的船 ( )的月儿 ( )的星星 ( )的天 四、延伸活动 1、如果你有一双翅膀来到这美丽的“小船”里,你会看见什么?(启发谈话) 2、把你看到的东西画出来。 教后反思: 本节课为人教版小学语文实验新教材第一册第七课《小小的船》。 《课标》中提出:小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在整个教学过程中,我以此为依据展开活动,取得了一定的效果。 一、营造课堂教学的“绿色生态环境” 语文教学应当是生动活泼的,充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的理解,打破语文教学那种教师问、学生答的定势,使语文教学活起来,使教学中学生的语文实践活动多起来。叶圣陶先生认为:“上课是教师与学生的共同工作,而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论,教师仿佛集会的主席。”课堂教学中学生的学习积极参与,达到一定的广度和深度,师生之间的信息交流渠道保持畅通,从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。这样充分发挥学生的主体性,变学生被动学习为学生主动参与;变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主;变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主;变师——生的单向交流为师——生、生——生的多向交流,教师和学生共同阅读,共同斟酌,相互评价,随时启发指点,从而有效地提高课堂教学效率。 二、在语言环境中教识字,提高识字效率。 “在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。在语言环境中识字,就是在识词中识字,在学句中识字,在阅读中识字,使识字结合一定的语言环境进行,而不是离开语言环境孤零零地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字,有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系,准确理解字(词)义,提高识字、学词的质量。在语言环境中通过学词、学句识字,多义字等难以确定意思的,字(词)义变得容易确定了;难懂的字词变得比较通俗易懂了;意思比较抽象的字词变得比较具体了。本课识字环节,就是让孩子在熟悉课文的`基础上,学句、学词中识字。如学生在读“我在小小的船里坐”在没有其它生字干扰时,边读边看中就熟悉了生字“坐”读音与字型。 加强识字同客观事物的联系,有助于建立词的概念,牢固地掌握字词,还有助于丰富知识,提高认识事物的能力。客观事物包括图画、实物,也包括已有的生活经验。识字时,在课件设计中注意引导学生观察图画、实物或联系生活经验。如,在学习“闪”字时,配有闪闪的星星图片,使字词与意思之间架起了认识的桥梁,从而易于理解字词的意思,易于建立音、形、义之间的联系,提高识字效率。 三、让学生在阅读中发展创造能力 苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素,阅读教材是作者的文学创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神,使学生敢于说自己的理解与看法,而不是老师教一句,学生就学一句,应是老师教一句,学生学三句。作为教师,要努力创设学生创造能力的民主环境,要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法,要让学生学习的创造性得到充分的发 |
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