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庄刘二幼《乡土课程》特色建设实施计划

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庄刘二幼《乡土课程》特色建设实施计划范文

一、背景分析

近年来，庄刘镇第二幼儿园认真贯彻《纲要》精神，在“团结、创新、求实、向上”的园风引领下，在各级领导的关心指导下，我们将“创设艺术生态环境，促进幼儿和谐发展”作为办园的追求目标，全体教职工团结协作，奋力拼博、锐意进取，追求和谐的教育，营造美丽的环境，全园上下齐心协力，立足新的起点，在创新中求进，在创建中发展。幼儿园先后被评为大丰市安全文明单位、大丰市帼国示范岗、盐城市绿色幼儿园，xxxx年6月又成功创建了江苏省优质园。

但是，近年来，作为一所农村幼儿园，城市化的脚步让我们在园所建设与发展上裹足不前，我们所要思考的是：日益受到城市化浸染的新农村幼儿教育应该何去何从？何谓属于我们最有价值的东西，农村传统文化的精髓时至今日应该如何去解读、诠释与传承。通过解读《纲要》与《指南》，我们得到了这样一种讯息：幼儿园应充分利用各种教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，有效的促进幼儿全面发展。

这也是构建符合幼儿乡土课程基本框架和内容，是现代幼儿教育思想和观念的集中体现。对于我们的孩子，我们农村得天独厚的自然和社会条件，就是来自于他们生活最真实、最熟知的优质资源。我们所要做的，就是让他们在这片广阔天地中，感知、学习、探究，获知人生最丰厚的价值底蕴，承接传统、延续未来。为此，我园决定充分开发与利用地方教育资源，以回归自然和放大乡土文化为主旋律，以培养幼儿的综合素质和能力为根本，全面构建具有乡土特色的乡土课程。

二、指导思想

以促进幼儿全面发展、“规范+特色”为目标，以特色建设的过程发展为主线，优化幼儿教育资源配置，创设农村幼儿园乡土特色环境，以点带面，打造乡土特色，形成独特办园风格，积极探索“人无我有、人有我优、人优我精”的内涵发展、有品位发展的成功之路。以此确立立足本土、面向未来的园所内涵发展方向，为刘二幼孩子的快乐成长开启属于自己的一扇门，以特有的乡土情结缔造出我园独特的办园特色。

三、工作目标

1、梳理乡土资源，拟定特色活动方案。

2、构建乡土特色人文和物质环境。

3、初步开发出适合各年龄段的“乡土情·乡土味·乡土乐”的乡土课程。

4、进一步理清特色办园思路，结合特色园建设，创新办园理念、办园目标。

5、以寓教于乐的乡土教育活动为突破口，在“亲近自然”中培养幼儿的兴趣，在“探索与实践”中逐步提高幼儿动手动脑的能力

四、具体安排

1、准备阶段（xxxx、1—xxxx.3）了解相关的本土资源，学习有关理论，

2、实施阶段（xxxx.4——2017.10）

（1）、梳理乡土内容：（xxxx、4——xxxx、6），在新《纲要》精神引领下，在各地先进的'课程实施经验的启迪下，根据本地实际，选择出适合我园幼儿园使用的内容，并加以适当的修改、调整。

（2）、筛选加工乡土内容：（xxxx、9——2016、1）根据各年龄段的幼儿发展目标，选用与幼儿发展相对应的课程内容，并不断对课程内容进行调整、收集、分析、筛选、整理出一套相对适用的农村幼儿园课程活动方案。

（3）、设计、实施、完善课程：（2016、3——2017、10）根据幼儿园教育的实施要求和各年龄班幼儿在活动的时间、内容安排上的一些规范，设计新颖、有效的活动方案，探索“乡土课程”的开发与实施的途径和方法，形成幼儿“乡土课程”理论和实践经验。

(4)、整理相关资料归档

3、总结阶段（2017、10—2017、12）

对本特色研究的过程及资料进行系统分析，做好以下相关工作：

（1）汇编特色研究成果集

（2）精心准备教师优秀课堂教学展示活动

（3）总结、反思研究过程撰写论文

五、主要工作措施：

1.以理论学习为先导。

首先，班子成员要率先垂范，经常学习现代教育理论，不断提高自己的认识。要组织教师学习现代教育理论，及时向教师提供教学、学习资料，提高教师对幼儿园特色的认同感，自觉、主动地投身于教育教学中去。

2.以队伍建设为保障。

作为一所农村幼儿园，我们的教师大都来自于当地农村，日益浸染在乡土文化的气息中，有的教师却不觉其珍贵，“乡土资源”挖掘与开发的意识并不浓厚。明确的办学目标形成后，为帮助教师形成正确的价值观，使之成为推动办学特色形成的基石。我园成立由园长担任组长的特色建设领导小组和教师组成的研究指导小组，成员要充分发挥广大师生的集体智慧和作用，扎实开展建设特色学校活动。本年度通过“业务大比武”、“乡土活动展示”等多种途径，帮助教师从体验入手，转变观念。结合本地农村特有的民间工艺，为教师进行一些基本技能的培训，如：编、钩、裁、绣等，让广大教师从实践中感悟，提升自身开发利用能力，教研活动中给教师提供相互交流、分享的空间。全面为教师搭建自我锻炼、成长的平台，促使教师在反思中成长，不断自我调整。

通过一系列有意识的学习培训，让我们的教师意识到蕴藏在大自然中丰富的教育资源的重要性，意识到哪些资源能利用于幼儿的学习生活，实现其相应的教育价值，帮助教师建立起了朴素的资源观、价值观和审美观。同时，也帮助教师了解了我园园本特色的定位，形成初步的课程理念，在思想上重视起来并在行动中予以落实。

3.以环境建设为基础。

环境是一种“隐性课堂”，一个好的环境，为教师提供了向幼儿传述教育意图的途径，为幼儿提供表现自己的机会,也给家长一个了解孩子发展的窗口。在活动的进程中，教师可以借助于环境，充分发挥环境的作用，让环境推动活动的进程。在具有农村特色的环境里，会使孩子们留连忘返，熏陶着孩子们的童心，在游戏中去创造美、展示美。

（1）幼儿园整体环境体现乡土特色

重视显形环境和隐形环境的创设，积极营造“人人动手”的良好氛围，体现环境的教育功能。引导幼儿把具有农村特色的本土资源和废旧材料、自然物等运用到环境中，让幼儿共同参与布置、设计制作墙饰、挂饰。有了孩子的参与，环境的布置就能与幼儿之间产生互动，使得环境的教育意义更大，同时也促进了幼儿参与的积极性，发展了幼儿的实践能力，智慧得到了充分的培养。

（2）班级环境体现乡土特色

注重创设活动型的育人环境，对每一个班的室内装饰提出不同的要求，让每一个活动室以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。每班体现一个小特色，多让幼儿动手操作，有利于孩子们的智力开发。所以尽力为孩子们创造出不同的动手的条件，让幼儿在环境中充分活动，可以发展幼儿的动手能力。

4．以游戏活动为载体。

我们开展的区域活动，不是单一的让幼儿去“做做、玩玩”，而由教师从中去协调各类活动之间的联系，将乡土教育和民间艺术教育与区域活动有机相连，将区域活动与幼儿的一日活动有机相连。在“民间工艺坊”，分成四个区域：“竹子畅想坊”、“麦秸稻草坊”、“泥巴酷变坊”、“五谷丰登坊”、“豆宝宝画艺坊”。我们准备聘请园外民间手工艺师傅来园传经送宝；与竹器店、柳编坊等处的民间手工艺人建立长期合作关系，进行手工艺培训；开展亲子民间手工艺制作。社园联动，引导幼儿领略、尝试、操作、感知民间手工艺的博大精深。结合主题活动内容对活动区的环境进行创设，提供宽松自由的环境，满足孩子的兴趣发展能力和个性，丰富区域活动的内容。

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