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唐山学院教师教学质量评价体系探讨教育论文

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唐山学院教师教学质量评价体系探讨教育论文

论文关键词:教学质量评价体系唐山学院

论文摘要:结合唐山学院近年来教师教学质量评价工作的实践，对普通高校教师教学质量评价的评价主体、指标体系、实施程序及结果应用进行探讨。

唐山学院自2005年开展教师教学质量评价工作以来，在实践工作中不断调整和完善，逐渐形成由学生、同行、专家为评价主体，指标体系不断完善，实施程序逐渐规范的三维评价体系。

1评价主体的构成

不同的评价者站在不同的角度，得出的结论可能不尽相同。如何从深层次评价教师的教学质量并得出比较科学的结论，这就涉及到评价主体的问题。

教师的工作对象是学生，学生自始至终亲身感受一门课的教学过程，对于教师的工作热情、课堂讲授娴熟程度及其能否因材施教并注重学生能力培养，其言传身教是否有助于学生的治学与做人等方面，学生评价最具权威性，学生应该成为教师教学质量的评价者。

对于教师教学内容选择处理是否得当，是否注意到本学科最新进展，单位时间内有效信息是否丰富等深层次要求则必须由同行和专家来评价。由于同行和专家对评价对象所从事的学科领域比较熟悉，他们有一定的学术造诣和丰富的教学经验，因此在评价教师教学内容把握、教学方法和教学手段运用方面具有权威性。

由此，唐山学院教师教学质量评价的主体包含学生、同行、专家三个层面。

2评价体系的构成

2.1学生评价

2.1.1指标体系的设置

目前，我院学生评价指标体系涉及理论教学(包括理论课和体育课)和实践教学(包括实验、实习、课程设计、毕业设计(论文))两大方面、六个主要教学环节的评价指标。

理论课指标有九项，分别是:①讲课认真，精神饱满，治学严谨，对学生要求严格;②普通话标准，语言清晰，声音洪亮;板书有条理，字迹工整、规范;③内容熟练，表达准确，条理清楚，重点突出，详略得当;④内容充实，理论联系实际，信息量安排合理;⑤灵活运用各种教学方法，现代化教学手段运用得当;⑥因材施教，能调动学生的主动性，注重培养学生的应用能力;⑦教师业务水平高，能结合学科专业的发展，学生听课后，收获很大;⑧作业布置合理，批改认真，辅导答疑及时;⑨按时上下课，不随意调停课;认真履行课堂管理职责，学生出勤率较高，学生听课状态较好。各项指标权重分别为:1,1,1.3,1,1.2,1.5,1,1,1p

体育课指标有七项，分别是:①治学严谨，对学生要求严格，为人师表;②着装符合要求，精神饱满，普通话标准，声音洪亮;③内容熟练，讲解清楚，专业水平高，示范准确;④内容系统、充实，运动量适中;讲授、示范与活动的时间分配恰当、合理;⑤教学方法得当，练习方法合理，技术指导认真，动作纠正及时;⑥因材施教，关心学生，注重学生自我锻炼能力的培养;⑦按时上下课，不随意调停课;课堂管理好，学生出勤率较高、积极主动参与教学和训练。各项指标权重分别为:1，1，1.5，1.5，1.5，1.5，1。

实验课指标有九项，分别是:①实验准备充分(包括实验场地整洁，仪器设备完好，及时提供必要器材等);②治学严谨，对学生要求严格公正，认真检查学生预习;③按时上下课，不擅自调停课，责任心强;④实验内容充实，理论联系实际，信息量安排合理;⑤内容熟练，条理清楚，讲解清晰;⑥教师专业技能水平高，能及时排除各种故障，及时纠正学生错误操作，正确解释实验现象;⑦指导认真，耐心回答间题，注重培养学生独立操作能力;⑧教学组织好，内容讲授、示范操作及实验指导时间安排恰当;⑨能调动学生的主动性，使学生加深对知识的理解、掌握操作技能和实验方法，实验收获大。各项指标权重分别为:1,1,1,1,1,1.5,1.5,1,10

实习指导指标有六项，分别是:①安排的实习单位及实习内容与本专业结合紧密;②实习进度安排合理，组织有序;③教师以身作则，言传身教，指导认真;④教师实践经验丰富，熟悉实习内容，能及时正确解决学生在实习中遇到的各种问题;⑤实习中能启发引导学生多观察、多思考、多实践;⑥增强了学生的感性认识，提高了学生的实践能力，实习收获大。各项指标权重分别为:1,1.5,2,2,1.5,20

课程设计指导指标有七项，分别是:①课程设计目的明确，有符合教学大纲要求的课程设计指导书和参考资料，准备充分;②有符合教学大纲要求的课程设计任务书，明确规定每个学生需完成的设计内容和要求并及时下达;③指导时间有保障，认真指导，对学生严格要求;④因材施教，使每个学生都能得到设计方法的初步训练;⑤专业能力强，能正确熟练地处理课程设计中的疑难问题;⑥质疑、答辩组织规范;⑦设计收获大，学生分析问题和解决问题的能力明显提高。各项指标权重分别为:1,1.5,1.5,1.5,1.5,1;20

毕业设计(论文)指导指标有六项，分别是:①设计(论文)指导工作准备充分，毕业设计任务书规范清楚、要求明确、下达及时;②设计(论文)题目能够使学生得到全面的训练，并紧密结合经济社会发展实际，难易程度及题目大小合适;③认真指导，对学生要求严格，注重因材施教;④指导学解决问题的能力;⑤指导教师业务能力强、水平高，在学生设计(论文)过程中能提供有效的指导;⑥设计收获大，学生知识得到拓展和深化，专业能力得到综合训练，实践能力和创新意识明显提高。各项指标权重分别为:1,1.5,2,1.5,2,20

这组指标从态度、内容、方法和手段、组织、能力、效果等各环节的主要方面对理论教学和实践教学进行评价，据此能够比较全面地评价一个教师的教学水平。

2.1.2评价工作的组织

学生评价工作的组织直接影响到学生评价的效果，组织有问题势必造成整个工作的流产。李剑锋等在《唐山学院学生评教中存在的问题及对策》中指出，“虽然大多数同学是认真对待评教工作的，但是各部门的学生评教组织工作存在很大差异”，存在“个别部门的学生评教几乎失去控制，影响了评教结果的公平、公正”。这种现象在工作开展的初期是存在的，因为每项工作在逐步推进的过程中都需要一个不断完善的过程。笔者通过详细的研究和学习，认为做好学生评教工作主要需要注意两点。

第一，营造和谐的氛围。学校在工作开展前，应该充分利用校园网、广播台、信息平台、宣传材料等渠道进行广泛宣传，使全院师生深刻领会学生评教的意义，营造良好的氛围，，使学生树立正确的评教观，准确把握学生评教“客观反映教师教学质量，实现教学相长”的本质，让学生评教回归本位，既尊重学生受教育权利，保护学生参与教学过程的权利，同时也更好地发挥学生评教促进教学水平提高的作用。

第二，设计规范的程序，严格执行。学生评教工作涉及到全体师生，组织工作复杂。因此从工作的准备、组织宣传、统一部署、具体实施、巡视检查、数据封存与回收、数据的后台处理、结果的反馈等环节都必须制定详细的流程，做到“准备充分、宣传到位、部署得力、实施规范”，从而保证该项工作的顺利完成。值得一提的是，必须严格执行评教工作申报制度(详细的时间、地点、班级等安排必须申报备案)和评教工作的巡视制度，这样既能体现评教工作安排灵活，又能及时监控整个评教工作的全过程。

以上两项措施已经在唐山学院学生评教工作中得到逐步落实，目前来看，收到了很好的效果。

2.2同行评价

在系部同行范围内，同行间根据平时互相听课，结合每项指标的权重、分值给出相应的分数，经综合统计后得出人均评价分数。这种评价方式的可行性是建立在教师平时互相听课，对考评教师教学情况充分了解的基础之上的，体现了评价的公正性，因此这种群体性的、有组织的测评具有较高的可信度。

目前，唐山学院同行评价涉及理论教学(包括理论课、体育课、艺术课)和实践教学(包括实验、艺术类实践课)等环节。理论课、体育课、艺术课主要从教学准备、教仪教态、教学内容、教学方法和手段、教学组织、教学效果等方面对教师教学质量进行评价(详见《唐山学院听课评价表(理论课用)》《唐山学院听课评价表(体育课用)》和《唐山学院听课评价表(艺术课用)》)。实验课和艺术类实践课主要从教学准备、教仪教态、指导能力、教学方法手段、教学组织、教学效果等方面对教师教学质量进行评价(详见《唐山学院听课评价表(实验课用)》和《唐山学院听课评价表(艺术实践课用)》)。 2.3专家评价

各系部由工作认真、责任心强、纪律严明、作风正派、教学和学术水平较高的人员组成专家组(名单在部门内公示)，从教师教学态度、教学水平、教学效果、教研教改等方面对本部门承担教学任务的教师进行全面考核和评价。通过专家评价，引导教师提高素质，保证教育质量与教学效果，并帮助和促进教师教学能力和水平的提高以适应高校建设的要求。

专家评价法在评价衡量教师教学能力与教学效果上往往起到关键性的作用，所以对专家本人的素质要求应很高。另外在评价标准的设置上也要注意科学合理性和可操作性，尽量减少随意性和不确定性。

3结果的使用

教学质量评价既是对教师个体的教学工作进行价值判断，也是对学校整体的教学工作进行价值判断，这种判断既是建立教师激励机制的需要，也是为教学管理、教学研究、教学改革提供信息的需要。

对于评价结果的使用，我院主要从两个方面着手。一方面，依据参评教师的综合总评分的绝对数值及其在群体排名的相对位置，采取常态分配强择评价法，规定优秀、良好、合格、基本合格及不合格的'比例。将教学质量优秀作为教师的年终考核、职称评定、岗位聘任的重要参考依据;同时对于教学质量评价在后10写的教师，要求相关单位以适当的方式反馈给教师本人，并帮助其分析原因，制定详细的有针对性的帮扶计划，定期督导，实时跟踪，帮其进步。另一方面，学院对全院整体教学质量的各项指标进行分析，发现教学中存在的问题，及时进行政策调控和指标修正，保证全院教学质量的稳步提高。

4其他需要说明的问题

4.1学生评教满分标准调整的说明

我院自2005年开展学生评教以来对于学生评教的满分标准有所调整。如表1所示2005-2006学年第一学期满分标准为100分，2005一2006学年第二学期满分标准为97分，2006-2007学年第一学期以后的满分标准均为95分，这主要是在该项工作开展的初期，为了使学生评教成绩及其分布更加客观并符合学院教学实际情况，这种调整是循序渐进的，并且保证了数据的相对稳定。

4.2关于教师教学质量评价结果构成的说明

我院自2005-2006学年第一学期至2007-2008学年第二学期，教师教学质量评价结果的构成为:学生评价占5600，系部专家评价占4400(其中对教师教学质量评价占240a，对教师教学文档评价占2000)02008-2009学年第一学期开始开展同行评价，并将教师教学质量评价结果调整为:学生评价占5600，同行评价占1000^-20%(具体比例系部自定)，系部专家评价占2400^-3400(具体比例系部自定)。目前，我院的教师教学质量评价工作仍然处于积极探索和不断修正之中。笔者经过仔细研究，认为:学生评价占5000，同行评价占2000，系部专家评价占30%比较合适。

4.3关于数据使用效果的说明

我院开展教师教学质量评价工作的目的是实现教师个人以及全院教学质量的稳步提高。学院应该着眼于了解和把握学校整体教学水平，从宏观角度做出指导性决策。各单位在分析和使用评价结果时，不应过于把注意力放在教师得分的高低上，而应着眼于分析教师教学的优势和不足:对于评价优秀的教师，表扬奖励之余还要总结其良好的经验并加以推广;对于评价一般或较差的教师，则应该组织专家和教师帮助他们分析问题的症结所在，使其有针对性地改进教学方法，助其提高教学质量。当然，采用适当的奖惩措施有利于促进该项工作，但是一定要适度。目前，我院对于评价数据的使用效果还存在“对于评价优秀的教师，表扬奖励，不总结其良好的经验加以推广’川对于评价一般或较差的教师，批评加压力，不帮助他们分析问题的症结所在，更没有针对性地帮助其改进教学质量”“评价结果的反馈方式不当”等现象，这有待于在以后的工作中逐渐加以完善。

教师教学质量评价工作有力地推动了我院教学工作的开展，其作用与影响是深层次的。评价工作调动了广大教师的积极性和主动性，对促进教师加大教学投人力度，重视自身教学水平的提高发挥了积极作用;而且也使学校对教师的教学了解更为深人，并针对不同的新情况和新问题积极调整政策修正指标，使学校教学管理逐渐趋于规范和科学。

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