标题 | 父亲和鸟教学设计 |
范文 | 关于父亲和鸟教学设计(精选5篇) 作为一位无私奉献的人民教师,时常需要用到教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编精心整理的关于父亲和鸟教学设计(精选5篇),仅供参考,欢迎大家阅读。 父亲和鸟教学设计1教学目标: 1、认识本课7个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课后“我会读”中的优美词语,练习用“快活”说句子。 教学重难点: 认识本课7个生字。会写8个字。有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 课时安排: 2课时 教具准备: 生字卡片、鸟鸣声。 教学思路: 一、揭题设疑 师:今天我们要学的故事是《父亲和鸟》,板书课题,齐读课题。 质疑:看到这个题目,你想知道什么?学生一般都会围绕父亲和鸟的关系猜? [设计意图:由疑导入,引起学生的好奇心,调动了他们学习的兴趣。] 二、初读课文,句中学词 (一)自由读课文。 带着小朋友提的问题自由读课文。 (学生先把课文中的每个自然段标上序号,再一边读,一边把生字圈出来。) (二)句中学词。 出示课文中难读的句子: 1、父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,有鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。” 指名读句子,指导学生读准生字“雾、喃”,知道“雾蒙蒙”是abb型的词,同时积累本课的“热腾腾”。指导理解“喃喃地”的意思。 2、我只闻到浓浓的草木味道,没有闻到鸟的气味。 (1)指导学生读准生字“浓、味”,联系生字的偏旁理解字形和字义。 (2)小组齐读句子。 3、父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离的那一瞬间,最容易被猎人打中。”(1)指导学生读准生字“瞬、猎”,联系生字的偏旁理解“猎”的字形和字义。同时知道“中”在这里读“zhònɡ” (2)指名读句子,正音,再齐读句子。 4、父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。” (1)自由读句子,从第二自然段中找出与“黎明”意思相近的词。 (2)齐读句子。 [设计意图:识字过程由整体到部分,再由字到词,由词到句,由句子到课文,这样既符合低年级学生的认知规律,又遵循了识字教学循序渐进的原则,做到以突出重点、音形义结合、以多种形式、在语言环境中巩固、再现生字。] (三)交流导入时学生提的问题,同时教师问:你对父亲还有什么了解?教师小结:这是一位知鸟、爱鸟的父亲。 [设计意图:自主读书与交流读结合,引导有目的性的读书活动,提高学生的朗读效果。] 三、再读,体会“父亲”的知鸟、爱鸟 (一)出示课文第一自然段:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。 1、学生齐读。 2、师:这句话告诉我们,父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文,你会感到父亲真是“神了”,他简直就是一个鸟类专家,他和鸟是那么亲密无间,好似一家人。请小朋友默读课文,划出写父亲知鸟、爱鸟的句子。 (二)交流找到的句子,体会父亲知鸟、爱鸟。 预设: 1、句子一:父亲突然站定,朝蒙雾雾的树林,上上下下望了又望,有鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。” 师:你从哪儿看出父亲很了解鸟?指导学生从“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”体会父亲观察的仔细。指导朗读句子。 师:“喃喃地说”是怎样地说?父亲为什么要小声地说?指导朗读,体会父亲的爱鸟。 2、出示句子二:父亲指着一跟树枝说:“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。 师:父亲朝蒙雾雾的树林望了又望,用鼻子闻了又闻,他望见了什么,又闻到了什么?而站在旁边的我却只闻到浓浓的草木味道,没有闻到鸟的气味。(学生接读)从而可以看出父亲对鸟的?(了解) 师:父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。父亲把小鸟当作自己的什么? 指导读出自己的感受。学生练读,指名读,学生评价,男女生读。 [设计意图:教师引导学生读、找、想、读,给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件,进行了从语言到思维再到语言的创造性思维训练,使他们真正成为学习的主人。] 3、出示句子三:“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。” 教师和学生一问一答第7、8自然段, “鸟也有气味?” “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。” 师:父亲连鸟的气味也闻得出来,真不愧是鸟的?(知音、知己、专家等都可以) 男女生一问一答第7、8自然段。 4、出示句子四:“听,鸟要唱歌了。”我们刚坐下,鸟就唱了起来。父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。 师:父亲不仅闻得出来鸟的气味,连鸟唱歌的时间也知道。 播放鸟鸣声,齐读出示的句子。 这是树林和鸟最快活的时刻,此时父亲也最。(快活)小朋友,你们觉得自己什么时候最快活?可父亲最快活的时刻是看到。(鸟儿的快活) 带着快活的心情齐读出示的句子。 5、出示句子五:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离的那一瞬间,最容易被猎人打中。” 自由读句子,父亲此时除了快活还有什么心情?(担心)他担心,因为。指名说,并读出自己的感受。师评价。齐读句子。 6、出示句子六:我真高兴,父亲不是猎人。 齐读,为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”?如果父亲是猎人,会怎样?小组交流讨论,交流。 师小结:若这样的父亲成为猎人,真可怕呀!所以——引读“我真高兴,父亲不是猎人。” 我不仅希望父亲不是猎人,我心里还有更大的愿望,你知道吗?交流。 师:这是我最美好的心愿,希望我身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类能友好相处,和谐相处。这是我们大家美好的心愿,让我们把这个心愿深藏在心底。 [设计意图:以读代讲,读中体验,让学生充分地读,读中思,读中悟,通过“读”与“体验”的有机整合,激活了学生的再造想象。尤其是在“父亲若是猎人”的问题的引导下,学生会聚意识到保护动物的重要性,此处没有生硬的说教,“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。] 四、巩固复习并指导写字 (一)我会读。 出示课后我会读的词语,指名读,正音,齐读。 [设计意图:利用“我会读”将文中的词语进行复现,让学生进行记忆与巩固。] (二)我会写。 本课要求写的8个字,横画特别多,重点放在指导学生写好横的变化上。 1、指导书写“喜”“重”。从而让学生发现下面的书写规律: (1)一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等; (2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。 2、教师范写“喜”“重”。 3、学生练习。教师检查学生的写字姿势和写字效果。 4、同桌互评。 5、展示优秀学生作业。 [设计意图:写字教学是低段教学的重点,良好的书写习惯和书写方法在于平时的培养和指导,写字的环节要切实做到扎实。] 五、板书设计: 父亲和鸟 知鸟、爱鸟 父亲和鸟教学设计2课前透视 《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。 二年级学生已经认识了许多生字,并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础,结合课文内容的特点,教者应运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。 教学目标: 1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。 2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语,能用“快活”等词说句子。 4、打写结合,扩展阅读,激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。 教学重、难点: 以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 课时设计:两课时 第一课时 一、揭示课题,谈话激趣。 1、揭题:教师板书课题,引导学生根据课题猜想:这篇课文究竟写了些什么内容?围绕课题你想提出哪些问题? 【设计意图:文章虽然以“父亲和鸟”来命题,但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点,引导学生据题猜想,启发学生想像,激发学生读文兴趣,引入新课教学,进而有意识地引导学生通过学习,寻找自己所提问题的答案。】 2、谈话:播放鸟叫的录音,引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗?把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》(板书课题) 【设计意图:营造氛围,创设情境,激发学生对鸟的兴趣,挖掘学生对鸟的认知,培养学生收集信息的能力,同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】 二、激趣导读。 1、对话平台:鸟儿是大自然中的精灵,是我们人类的朋友,一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话,你们想知道他们说了什么吗?“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?快读读课吧!(要求:先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。) 2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话,体会课文内容。教师巡视了解情况。 3、指读课文,组织评议。(评议的重点放在正确、流利上。) 4、组织学生进行交流:从阅读中你明白了什么?还有哪些不懂的地方? 【设计意图:激发读书兴趣,培养学生自读意识和能力,指导识字,帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上,抓住人物对话进行理解,线索清晰,有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】 三、合作识字。 1、出示字词卡片,让学生逐个认读,学生互相纠正。 2、开火车读字词:教师相机指导,并引导学生交流识字方法。如:提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。 3、教师出示“我会读”中的词语。认一认,读一读,进一步巩固识字。 【教学意图:抓住儿童识字规律,多形式呈现字词,反复识记。结合本课汉字的特点,引导学生进行个性化的理解分析,交流识字方法,积累识字经验,体会识字规律,激发学生的识字兴趣。】 四、指导写字。 1、指导学生整体观察,发现规律。如:可以将“并、喜、重、群”等字放大,让学生观察这些字当中横的写法。 2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。 3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。 【设计意图:学写生字,初步感受汉字的形体美。】 五、练习打写 形式: 1、用生字扩词。 2、用一个生字组词后,进行词语接龙。 3、用生字组词,再用生词写一句话。 【设计意图:通过打写,培养学生扩词、写话的能力,同时积累更多的词语。】 六、扩展阅读。 七、小结。 第二课时 一、激趣引入。 1、揭题:板“鸟”:一说起“鸟”,你们想到哪些成语和诗句?(学生先说,再看课件展示的成语和诗句。) 2、听读:看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活,什么时候容易面临危险吗?我们来听读《父亲和鸟》。在听读时,轻轻地闭上眼睛,一边听,一边想象。 3、听读后,说说你知道了什么? 【设计意图:通过听读,用想象描摹图画,让言语拂过心灵。】 二、质疑问难。 提出问题:你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗? 预设学生提出的问题,学生一下提不出来,师可作适当引导,如: (1)父亲望到了什么?又闻到了什么? (2)哪些地方可看出父亲很爱鸟? (3)为什么我真高兴,父亲不是猎人? 【设计意图:把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙,以问题指导朗读,实现学生自主意义上的阅读。】 师过渡:那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧! 三、品读文本。 (一)、理解3-8自然段。 师:这是一片雾蒙蒙而又美丽的,有着清新空气的树林,我和父亲顺着小路经过这个树林,他朝着树林…… 1、(出示卡片:望了又望闻了又闻)你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点?该怎样读? 2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。(出示:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。) 3、师:那父亲望见了什么呢?又闻到了什么呢?自由朗读课文的第3-8自然段。 (1)学生汇报。 A、(当学生说到望见树叶在动时引导)那他就知道了什么了?--理解“喃喃”,指导朗读父亲的话。 B、“我”就站在父亲的身边,却没有看见一只鸟飞,也没听见一只鸟叫。可见,父亲平时对鸟的观察和了解,父亲很喜欢鸟。(板“知鸟”) C、(当学生说到父亲闻到鸟味的时候)鸟味是怎样的?你知道吗?我闻到的只是浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味,为什么父亲却能闻出来呢?对比中,可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟,这也说明了什么?原因也是在爱鸟上。(板“爱鸟”) (2)父亲为什么对鸟这样熟悉呢?(长年累月的感觉,他也许每一天都要那样地望一望,闻一闻。) (3)我感觉到有点不对了,父亲对鸟很熟悉,应该望一下就知道,闻一下就能闻出鸟味才对,为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢? (4)学生说理由(喜欢、爱……),带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。 (5)这种感觉真的不一样,让我们回到3-8自然段,把这种感觉连起来感受一下。(学生自由读。) (二)理解9、10自然段。 父亲说鸟要唱歌了,瞧,我们刚坐下鸟儿就唱了起来。(课件出示 课文插图,并播放小鸟的叫声。) 1、小鸟的叫声让你感受到了什么? 指导理解:父亲对鸟太熟悉了,说鸟要唱歌,鸟真的就唱了,太神奇了,但神奇背后是对鸟的爱。 2、可爱的小鸟啊,仿佛在唱什么?(想象) (三)理解11、12自然段。 是啊,这是树林和小鸟最快活的时候。(课件出示:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。) 1、带着快乐读这两句话。(从各个不同的角度来引导领会快活。) 指导理解:鸟快活,父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。) 2、试用“快活”说句子。 (四)理解13-16自然段。 就在这时,父亲却说了这么一段话。(课件出示:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”) 1、为什么? 2、思考:父亲的心里除了快活,还有什么?(担心) 过渡:父亲已经把小鸟融入自己的生命,小鸟快乐他快乐,小鸟危险他担心,你觉得这样的父亲可能成为猎人吗?为什么?(父亲和小鸟就像亲人一样?) 3、如果父亲是猎人的话会怎么样? 4、是啊,所以我真高兴,父亲不是猎人。(课件出示:我真高兴,父亲不是猎人。)板书:不是猎人,读句子。 【设计意图:用心灵揣摩文本,让言语编织理解。】 四、情感升华。 难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗?我的内心有更大的愿望你知道吗? 【设计意图:让情感得到升华,让主题得到深化。】 五、课内扩展。 1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”,看看其它动物与人类的感人故事,了解鸟的更多知识。 【设计意图:扩大阅读量,提高学生的想象能力,增强保护动物的意识。】 2、借助课件展现故事内容,引导对话:在清脆的鸟叫声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地,受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时,你的心情怎样?你想对猎人说些什么? 【设计意图:讲到高潮,学生的话闸子彻底打开,让他们在说的过程中,放飞自己的想象,使个性得以施展。】 3、登录“留言板”打写: (1)鸟妈妈被击中落地,受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时,你的心情怎样?你想对猎人说些什么? (2)创作简单的护鸟标语或口号,看谁写得多又好。 【设计意图:提高学生的想象能力,增强保护动物的意识。】 六、总结课文,突出主题。 我希望所有的人都跟父亲一样,用自己的真心去善待我们身边的生灵,我们的生活才会处处充满温情,大自然与人类的情感才会更密切,更和谐。 七、布置作业: 1、摘抄文中你认为最精彩的对话; 2、选择自己喜欢的小动物,写几句话。 父亲和鸟教学设计3教材分析 《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。 设计理念; 文章对话描写突出,通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验,现实情趣的基础上,有意识地整合课程资源,挖掘情感因素,以读促思,以读悟情,以演表情,让学生进一步地意识到应该保护动物,保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。 教学目标: 1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。 2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语,能用“快活”等词说句子。 4、读写结合,扩展阅读,激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。 教学重、难点: 以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 教学准备:多媒体课件 教学时间:2课时 第一课时 教学目标: 1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。 2、能正确、流利地朗读课文,初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。 教学重点能正确地认读“蒙、喃”等生字,会写“并、夜”等8个字。 教学难点:初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。 教学流程: 一、谈话激趣,揭示课题, 1、谈话激趣:播放鸟叫的录音,引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗? 2、是啊,鸟儿是大自然中的精灵,是我们人类的朋友,今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》(板书课题)。 3、读题质疑,读了课题,你的脑袋瓜里会迸出那些问题?父亲和鸟有什么关系?父亲是个怎样的人? 二、初读课文,学习字词。 1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?快读读课文吧!(要求:先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,把难读的句子多读几遍,然后标出课文有几个自然段。) 2、检查反馈,课件出示词语,指导认读; 雾蒙蒙鸟味猎人黎明一瞬间嗯 喃喃地说焐得热腾腾浓浓的草木气味 (1)借助拼音,指名领读。重点正音:蒙和腾是后鼻音,瞬是翘舌音,前鼻音。“热腾腾”变为第一声 (2)去掉拼音了,你们还会读吗? (3)你用什么好办法记住了哪个字?学生自由记字形,再交流识字方法。 熟字加偏旁的方法:喃浓嗯味 换一换的方法:焐---悟,猎----借 (4)开火车读词语,齐读词语。 3、指导难句子朗读。 句子1:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。” 句子2:在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。 句子3:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。(读准多音字中) 三、再读课文,整体感知父亲和鸟教学设计相关内容:《宿新市徐公店》教学设计4画家和牧童教学设计苏教版第三册识字2教材解读《杨树之歌》教学设计《葡萄沟》说课设计《我有一盒彩笔》教案设计《我为你骄傲》教学设计邮票齿孔的故事教学设计查看更多>>小学二年级语文教案 1、小朋友真能干,不但读准了词语,而且能把难读的句子读通了,相信你们也能把课文读通顺了,指名分段读课文。(师生进行评价) 2、交流感受。读完了课文,你们知道了什么? 父亲和鸟之间到底是什么关系呢?课文中句有一句话已明确告诉我们,快速找一找。 3、生汇报,引出第一自然段: 父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。 ①指名读句子 ②从这句话中你知道了什么?(父亲知鸟,爱鸟) 父亲是不是真的像作者说的那样知鸟,爱唱歌的小鸟吗?下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。 四、指导书写 1、课件出示生字,观察讨论:在这些字中你觉得哪些字比较难写,提出来讨论,交流,提出解决的办法。 2、指导书写: (1)比较“并、喜、重、群”,发现规律;一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等,每个字中只能有一个长横。 (2)教师范写喜和重,让学生观察体会,进一步感悟以上两条写字规律。 (3)学生临写,再进行评议。 第二课时 教学目标: 1、通过朗读感悟,体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。 2、有感情地朗读课文,会分角色读课文,读出人物的不同语气。 3、主动积累文中优美的词语,能用“快活”等词说句子。 教学重,难点: 以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。从小学会与大自然和谐相处。 教学过程: 一、复习引入: 1、上一节课我们认识了很多词语朋友,这些词语朋友你们还认识吗? 课件出示词语,指名读,开火车读,齐读。 2、齐读第一自然段:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。 说说知道了什么?(父亲知鸟、爱鸟) 过渡:父亲是不是真的像作者说的那样知鸟,爱唱歌的小鸟呢?这节课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。 二品读课文,感悟情感 品读之一——体会“父亲的知鸟”之心 1、那么,你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢?请大家快速读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子。 2交流反馈,深入研读 (1)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。” a、雾蒙蒙的树林是什么样的? b、“喃喃地说”是怎样地说?父亲为什么要这样轻,这样慢地说? c、谁能学学父亲说话的语气,读读这句话? d、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢? 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。 师:父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢? 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。 师:父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢? 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。 (2)父亲真了不起,简直就是一位鸟类专家!这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢?谁来读一读? 出示:父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话很轻,生怕惊动了鸟。 谁知道,父亲在说的时候,会有什么动作、表情呢? 在“嗯,还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢?说话的声音呢? 你能把父亲的话读出来吗?(生自由练读——指名读——齐读)轻一点,别惊动林中的小鸟! (3)真的有鸟味吗?出示:“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。”冬天,我们的小手都快冻僵了,妈妈拿什么为你们焐手的?小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的? (4)父亲还知道什么? 父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。” 什么时候鸟最快活?你能给快活换个词吗?你什么时候最快活?快活的时候你会说些什么?做些什么呢?现在,就让我们到林子里感受他们的快乐吧! 是啊,此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面:小鸟们成群地站在枝头上,面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋,时而低飞,那么活泼,那么可爱!你听,它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________ 生:这是树林和鸟最快活的时刻。 假如你们就是鸟儿,你们会怎么说?树林,你们为什么如此快活?鸟儿,你又为什么如此快活?对,多么美好的清晨!生:这是树林和鸟最快活的时刻。 (5)但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。出示:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。” “一瞬间”是多长的时间? 你能感受到父亲说这话时的心情吗? 谁能把你的心情表达出来?为什么呢? 3、父亲真不愧是个鸟类专家,那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢?(生答) 千言万语化为一个字,那就是——“爱”。 (二)品读之二——体会父亲的爱鸟之情 1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱?请同学们再仔细地读读课文,找出有关的句子。 2、交流反馈 父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。 我知道父亲这时候也最快活。 父亲为什么而快活?此时,你看到父亲快活的神情了吗? 情境引读:此时,林中的小鸟多么欢快,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿舞蹈,一会儿梳理蓬松的羽毛,此时我知道—— 生读——我知道父亲这时候也最快活。 清晨的小鸟是最活跃的,她扑楞楞,展翅飞翔,忙着捕捉害虫,此时父亲—— 生读——我知道父亲这时候也最快活。 小鸟是快乐的,树林是快乐的,父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。 生读——我知道父亲这时候也最快活。 (三)品读之三------体会护鸟心愿 1、此时,我真高兴,父亲——生:不是猎人。父亲是—— 2、父亲不是猎人,我为什么如此高兴? 3、我真高兴,父亲不是猎人,他是鸟儿的朋友,一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!” 三总结课文,升华情感。 1、分角色朗读课文。请同桌分别演父亲和孩子,练习对话。全班分角色读。老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读孩子的话,老师给课文加入提示语。 2.鸟儿和人类一样,都是大自然的成员,它们也渴望自由的生活,害怕猎人的枪声,害怕狭小的笼子,让我们来听听小鸟的心声。(播放课件《我是一只小小鸟》)更多>>小学二年级语文教案 3、听完了小鸟的心声,你想对谁说些什么?用“我想对__说:_____”的句式说话。 四、课外作业: 1、摘抄文中你认为最精彩的对话; 2用你擅长的方式制作一个爱护小鸟的公益广告。(绘画、写几句话、电脑制作、歌曲改编等,准备好了之后拿到班上交流。) 板书设计: 29父亲和鸟 父亲和鸟教学设计4【学习目标】 1、认识7个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。 【学习重难点】 学生充分朗读,体会父亲对鸟的挚爱。 【课时安排】 2课时。 【课前准备】 1、教学图片。 2、生字卡片、词语卡片。 第一课时 一、导入 小朋友们,你们到过树林里吗?那里最美的是什么?那里的'小鸟多美呀,你们了解小鸟吗?今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。 二、指导识字 1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。 2、学生随读文初步识字,边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。 3、检查学生是否认得准,记得熟,因“字”而异,进行重点提示与指导。如,提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”,“腾”是后鼻音(提示:“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声);“味”与“妹”与“惜”“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。 三、朗读感悟 1、自读课文,用横线画出父亲说的话,用点画出我说的话。 2、练读人物对话: ⑴学生自主练读。 ⑵听老师示范朗读。 ⑶同桌分角色读对话内容。 3、体会感情: ⑴从哪儿看出父亲知鸟爱鸟? ⑵“我真高兴,父亲不是猎人。”这句话说明什么? 4、质疑问难,以学定教:还有什么不懂的。学生提出问题,教师引导解决。 四、画面配音,再现理解 1、竞选“配音演员”。通过这种形式调动学生朗读对话的积极性,并使学生进入情境,读出对话的不同语气。“我”说的两句话要读出疑惑不解的语气,父亲说的话要表现出惊喜、认真和对鸟的疼爱之情。 2、做配音演员。出示课文插图,指名为图片人物配音。 五、做游戏,巩固识字 1、“快速找字”: 听同学读字,从卡片中找出并快速举起。 2、“找朋友”: 字和音节找朋友。 字和字之间找朋友。 六、拓展活动 课后询问他人或读书、上网找资料,了解有关鸟的知识。 第二课时 一、导入 今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。 二、朗读感悟 1、学生读,形式应多样,可以自由读、同桌合作读、找伙伴读,让学生运用不同的方式朗读,激发朗读兴趣,激活朗读热情。 2、教师范读,充分发挥学生的听觉作用,注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。 3、四人小组分角色朗读课文,二人读作者旁白,一人读父亲的话,一人读“我”的话,注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。 4、在理解词义的基础上,指导语出适当的语气。如,“父亲喃喃地说”,要先理解“喃喃”的意思,再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。 5、选读得好的小组表演读。 三、巩固识字,指导写字 1、认一认,读一读课后“我会读”中的词语。 2、出示要求书写的生字。引导学生自己想办法记字形。如“喜”,“嬉”去掉“女”字旁。“妹”字的女字旁换成“口”字旁就是“味”。 3、重点指导学生写好横的变化: 首先,指导学生整体观察,发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大,并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示,从而让学生发现下面的书写规律:⑴一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等;⑵每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着,就可以放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字,让学生观察、体会,进一步感悟前边发现的两条写字规律。 四、拓展延伸,积累运用 1、说句子:从课后练习“我会读”中自选词语练习说话,鼓励学生展开思维,从多方面多角度进行说话练习。 ⑴找出文中带××词语的句子,读一读。 ⑵说话竞赛:每人自选一个词语说一句话,要求内容不同,看哪个小组说得好,说得快。 ⑶汇报用词说话情况。老师点拨。 2、游戏“小猴学样”(引导积累叠词) 雾蒙蒙热腾腾亮()绿()胖() 父亲和鸟教学设计5教材简析 本文开篇就说,“父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟”。开门见山,明白地告诉我父亲和鸟的关系不同寻常。虽然课文题目是《父亲和鸟),但作者并没有写“父亲”样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来“父亲”的爱鸟,这正是课文独具匠心之处。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的,从“父亲”的话语中我们发现,他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害,“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知音”正是父亲爱鸟的真切体现。课文最后说,“我真高兴,父亲不是猎人”,虽然言语稚纯真,但爱鸟、护鸟之情溢于言表。全文看似平淡。但透过课文所描绘出的人与自然相处的画面,就如同一个古老的童话,韵味悠长,值得指导学生好好体会。 设计理念 《父亲和鸟》一文看似平淡,但言语韵味悠长,适合孩子们凭借悠然的言语朗读。让言语在孩子们心中流淌,正是本设计的价值追求。这里的“言语”,不仅仅指的词,也指言意、言情、言理。为此,本设计通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会感情等等,让这些在孩子们幼小的心灵旧旧前行,滋润着孩子们的“心根”,哺育出优美的词藻。 教学目标 1、学习本课生字新词,主动积累课文中优美的词语,练习用“我会读”中的词语说话。 2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿,激发学生爱护鸟的思想感情。 教学重难点 体会“父亲”的爱鸟之情及“我”的护鸟心愿,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情,从小学会与大自然和谐相处。 教学流程 一、听读——用想象描攀图画,让言语拂过心灵 1、板书“鸟”:一说起鸟,你会想到哪些词语或者诗句? 2、看来大家对鸟的了解还不少,可你知道鸟什么时候最快活,什么时候容易面临危险?这样吧,我们来听读一篇课文《父亲和鸟》。在听读时,轻轻地闭上眼睛,一边听一边想象。 3、听读后,说说你知道了什么,重点让学生说说课文讲了一件什么事情。 二、朗读——用声音触摸文本,让言语荡潇心间 1、自由朗读课文,要求:读第一遍,读准字音,看看有什么发现。 2、检查字词学习情况。 3、抽读全文。学习新词,读通文本;读第二遍。 4、全班交流自读感受。 一般情况下,学生的初步感受可能涉及字词、交等方面。教师要相机点拨,重点从内容上给予归纳:内容,以及语言,有的同学关注了鸟的知识,有的关注了鸟的情趣,有的同学关注了父亲对鸟的爱。 三、默读——用心灵揣序文本,让言语编织理解 1、启发学生根据自己阅读的初步感受,选择深入阅读的点:或者进一步了解课文中的知识;或者看看课文中写了鸟的哪些情趣;或者研读课文,看看作者是怎样写父亲 2、自由默读课文,根据自己确定的阅读理解问题研读。一边读,一边勾画出重点。 3、小组交流自己的阅读体会,并做好全班交流的准备。 4、全班交流阅读收获。教师除了激励和肯定外,重在指导学生对以下语句的研读: (1)父亲突然站定。朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用奔子闻了又闻。他喃!说:“林子里有不少鸟。”我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。 指导学生理解:父亲“望了又望”、“闻了又闻”就知道林子里有不少鸟,而“我”却什么也没有看见,什么也没有听见。 (2)父亲指着一根树枝对我说:父亲的话音很轻,可见,父亲平时对鸟的观察和了解,父亲很喜欢鸟。“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟,生怕惊动了鸟。我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。 指导学生理解:父亲说话“轻”,“生怕”惊动鸟,是因为父亲很爱鸟。同时,父亲闻味,“我”却没有,对比中,可以看到父亲对鸟很熟悉,原因也在爱鸟。 指导学生理解:父亲太熟悉鸟了,说鸟要唱歌,鸟真的就唱了,太神奇了,但神奇背对鸟的爱。 (4)父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。 指导学生理解:鸟快活,父亲也快活。可见,父亲十分爱鸟。 5、交流后,可以请一位学生做总结,也可以由教师总结。但无论怎样总结,都要把学生的关注点引导到“爱鸟”上来,因为对鸟的知识了解越多,对鸟的情趣了解越多,这都为爱鸟的原因。 四、小结。 |
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