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标题 《奶奶的白发》 教学设计
范文

《奶奶的白发》 教学设计（精选11篇）

作为一名教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《奶奶的白发》 教学设计，欢迎阅读与收藏。

《奶奶的白发》 教学设计 篇1

教学目标

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、会读本课16个生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读体会人物感情，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦、懂得要尊重长辈，不让长辈为我们操心。

教学重难点

重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。

难点：理解第二自然段的对话。

教学方法：

情境创设法、朗读法

教学过程：

一、激情导课：

导入新课：通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了谁和谁？（指名回答：奶奶、“我”，）他们在一起谈论什么？（奶奶的白发）

明确目标：这节课我们继续学习《奶奶的白发》

预期效果：只要大家积极动脑，乐于倾听，一定会有收获的！

二、民主导学：复习字词

出示生字词，让学生认读。

任务一

任务呈现：轻声读课文，想想课文主要写了什么内容。

自主学习:学生边读边想课文主要内容。

展示交流：

（一）学习第一自然段

过渡：课文第一自然段有一个词写到了奶奶的白发，请轻轻打开课文读一读，找一找。

1、生自由地读第一自然段。

2、指名汇报：雪白雪白（板书）

（1）指名读词，相机评价。

（2）指导读词：读这个词，你好像看到了像什么一样的白色？

你能读出来吗？通过评价激励朗读，体悟词意：很白很白，全白了。

3、师：奶奶的头发真白呀！那文中“我”的头发呢？

（1）指名汇报，相机出示：黑黑的。

（2）通过评价，指导读出黑得发亮的感觉。

4、引读：“我”的头发——

奶奶的头发——

（1）师：这一比呀，我们发现祖孙俩头发的差别真是太大了！难怪文中的“我”觉得很奇怪，想不明白，却又很想知道为什么，这就是“好奇”。（课件显示变色字体）

（2）有什么让你也觉得好奇的事吗？指名结合生活实际说，师相机引导。

（3）对这些充满好奇的事儿，我们该怎么办？（交流，小结：不懂就问、仔细观察、看书、上网查资料……）

（4）文中的小孙孙“我”跟你们一样，对不明白的事儿充满了好奇，谁来学着小孙孙好奇地问一问？（指名读，适时评价，相机指导加上表情、动作等。）

（二）学习第二自然段

过渡：这到底是为什么呢?让我们来听听奶奶是怎么说的？

1、师范读：奶奶笑着说：“这白发，一半……，一半……。”

2、听了奶奶的话，你明白了什么?(指名交流)板书：一半……一半……

3、创设情境：（音乐起）让我们把时光的镜头拉回到三十多年前，那时候，奶奶的头发也是黑黑的。后来，爸爸出生了，奶奶一天天把爸爸抚养长大，煮饭、洗衣、上班、干活，还要操心爸爸的身体和学习、工作和家庭。渐渐地，奶奶的头上有了白发。后来，我又出生了，奶奶又在忙些什么呢？（指名说，适时评价：奶奶真辛苦）

4、一天天、一年年，奶奶的头发越来越白，最后变得雪白雪白的了。怪不得奶奶会说：这白发，一半……，一半……。（引读）

5、奶奶真了不起，为了两代人的成长操了这么多心，忙白了头发，真辛苦！可奶奶的心里难过吗？(不难过)你能从那个词里读出来?

（指名回答：笑着说）就请你笑着读一读吧。(再指名读，评价)

6、虽是辛苦的，却是快乐的，奶奶对爸爸和我的爱是无私的，这恩情比海还要深，比山还要高，这就是“情深似海、恩重如山”。（齐读）

7、听了奶奶的话，我——，没有——。（引读）

此时，我低下头，一句话都没有说，我可能在想些什么呢？（引导说话）

8、看到为爸爸和我忙白了头发的奶奶，我的心里很难过。奶奶发现了,连忙说：“怎么啦？……？……，奶奶……。”（引读）

9、此时，我抬起头，望着奶奶的白发，说了什么?（1）指名说，评价：多懂事的小孙孙！

（2）指导朗读，适时评价。（表情，动作等）

（3）引导齐读：我抬起头，望着奶奶的白发，心疼地说——

10、时光不会倒流，奶奶的白发也不会再变黑了，但看到小孙孙如此懂事，奶奶是快乐的，是幸福的，出示：奶奶抚摸着我的头，笑了。

（1）引读

（2）指名读，适时评价。

（3）这是充满爱的抚摸，这是洋溢着幸福的笑。让我们一起读：奶奶……，笑了。

11、这是多么幸福的时刻，孩子们，你们又想为你们的奶奶做些什么呢?（引导说话，酌情表扬和评价）孩子们，听了你们的诉说，老师不禁想到了我的奶奶，可惜她已经离开了人世。老师真的很羡慕你们还能有好多好多和奶奶在一起的幸福时光，让我们从现在开始，学会关爱奶奶，不再让奶奶操心，好吗?

12、分角色朗读，重温爱的故事。

这是一个幸福的故事，这是一个爱的故事。让我们伴着音乐的旋律，再次走进这爱的故事吧！女生读提示语部分，男生读小孙孙的话，老师读奶奶的话。（音乐起，分角色朗读）

任务二

任务呈现：孩子们，你们读得真好！我们不仅要读好书，还要写好字。这节课我们继续写“指”“半”“怎”。出示生字，指名读自主学习：学生识记字形，分析结构，观察生字在田格中的位置和关键笔画。

展示交流：

（1）示范写，生书空说笔顺。

（2）生练习在习字册上写字，师巡视辅导，及时纠正坐姿。

检测导结：

目标检测：

1、练习有感情地背诵课文。

2、在生字本上书写“指”“半”“怎”。

结果反馈:同桌互查、互评。

反思总结：这节课有什么收获？

教具设计：多媒体课件

板书设计：

奶奶的白发

雪白雪白

一半一半

《奶奶的白发》 教学设计 篇2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、认识到长辈为晚辈付出的精力、心血，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。

3、学会正确书写“指、半、怎”三个生字。

学习目标：

1、朗读课文，理解内容，练习背诵课文。

2、学习三个生字。

课前准备

小调查：以前，奶奶为爸爸操过什么心？现在，奶奶又为我操什么心？”课前就这两个问题让学生向爸爸了解奶奶为爸爸操心的生动事例，理解奶奶对自己的照顾。

教学用具小黑板，奶奶个我的图片各一张，多媒体课件

六、教学过程

（一）导课

师在黑板书写“发”，同学们，这个字念什么啊？它还有另外一个名字？

可见与头发有关的都念四声，其他的念一声。你见过谁有白发啊？今天我们就来学习奶奶的白发。

（二）整体感知，分类识字

1、请同学们自由读课文，注意读到哪指到哪，读对生字的音。

2、现在来听录音，欣赏老师的朗读，听到那知道哪，注意生字的读音。

3、今天老师又带来了好多的朋友，我们一起来认一认吧。

小黑板出示部分词语：吭声、傻孩子、跟着、望着、一半、送给、怎么

学生当小老师带领同学读生词。

认识新朋友，不忘老朋友，小黑板出示马、元、上、云这四个字，谁能根据田字格里面的生字来给这些熟字加上偏旁组成新字。学生开火车组词读生词。

还有四个新朋友，出示“操、抚、指、抬”让孩子做动作。

（三）创设情境，品读课文

1、出示奶奶的图片，你们看这是课文中的奶奶，她的额头和眼角都有了皱纹，头发也变白了，奶奶的年纪一定很大了。再出示课文中我的图片，你们看他的手指在指哪里啊？嘴巴张的大大的，再说些什么啊？

生朗读第一自然段。

理解“雪白雪白”和好奇的意思。

2、读第二自然段

过渡：为什么我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？你能从第二自然段中找出问题的答案吗？自由朗读第二段。

1.1谁能用文中的话来回答我，为什么奶奶的头发是雪白雪白的呢？

出示：奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

1.2奶奶的这句话你听懂了吗？

1.3联系生活，说说平时奶奶都是怎样关心你们，为我做了哪些事，为你们操心的？

《奶奶的白发》 教学设计 篇3

知识目标：

⒈学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。

⒉正确、流利地朗读课文、背诵课文。

情感目标：

认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得要孝敬长辈，不让他们多操心。

教学重点：

理解课文第二自然段。

教学难点：

理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入

⒈老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）

⒉你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）

二、读中感悟

⒈多媒体出示课文并伴有音乐，老师范读，小朋友听后说说知道了什么。（让学生畅所欲言）

⒉学生自由读课文，要求：

⑴读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。

⑵读通句子，标好自然段的序号。

⒊指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：发、半、怎、跟等。

⒋学生默读课文，分别找出我和奶奶的话，并用不同的记号标出来。（例如我的话用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）

⒌多媒体出示我和奶奶的对话，同桌分角色练读，边读边体会我和奶奶说话时的感情。

⒍指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并和老师一起评一评：

⑴什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；

⑵什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）

三、入境悟情

㈠理解重点词句，体会人物情感。

⒈体会第一处重点句：

⑴小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边用多媒体出示文中插图1和奶奶的话）

⑵指名读这句话。

⑶小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢”？

⑷指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。

⑸小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）

⒉体会第二处重点句：

⑴多媒体出示课文的第二幅插图及相关句子：

我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”

⑵指名读句子，小朋友说说自己的体会。

⑶指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。

㈡演练整篇对话。

⑴小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？

⑵先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。

㈢小结：老师边总结，边出示多媒体课件

奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。

教后反思：

1、利用多媒体课件优化了课堂教学，能够营造一种轻松、愉快的教学情境，并使教学直观化，知识形象化、生动化，提高了教学效率。

2、课堂体现了以学生为本，以学生的发展为本，让学生学会学习，掌握方法，通过自主学习，合作学习，培养学生主动学习和团结协作的意识。

3、注重情感目标的实现，课标中提出“注重情感、态度、价值观的正确导向。”本课教学的情感目标正是“认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。”

第二课时

一、复习课文：让学生自读课文

二、学习生字

1．出示不带拼音的生字，请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。

2．出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。

3．学生仔细观察“怎”和“兴”的写法后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。

学生讨论，最后达成共识：

（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。

（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。

⒋剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。

三、课外延伸

1、照例子填空：

奶奶的头发 (雪白雪白)

地里的小草（ ）

满山的枫叶（ ）

晴朗的天空（ ）

天上的`星星（ ）

2、实践活动：小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小朋友以《我帮××做家务》为题练习说一说，重点说做了一件什么事，怎样做的，有什么感受。

《奶奶的白发》 教学设计 篇4

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。

2、理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。

教学重、难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。

教学过程：

一、揭题导入

1、这节课我们继续学习第11课，齐读课题，读准发这个音。

2、那现在老师来考考你们能读准课文中的词语吗？出示词语认读，重点读好轻声音节。

二、细读课文

（一）、学习第一段

过：小朋友们读得多认真呀！我相信小朋友在下面的学习中同样会很认真的。老师要奖励你们，带来一幅图（出示图）图上有谁？这个小孙子在干什么？（一个夏天的夜晚，祖孙二人坐在庭院里，奶奶一边做着针线活，一边陪小孙子做功课。突然间，小孩放下手中的书本，）用手指着奶奶的头发提出了一个有趣的问题，是什么呢？打开课本读读第一自然段。

1、这个小朋友问了什么？

2、看一看，你们的头发是什么颜色的？点击出示词语（黑的和黑黑的，哪个更黑？）特别特别黑叫黑黑的，读好这个词，可以说黑黑的头发，（出示黑黑的头发读一读）黑黑的芝麻，黑黑的皮肤；你还会说几个这样的词吗？特别特别红叫什么？红红的什么？特别特别的蓝呢……

3、奶奶的头发是什么颜色的呢？

（1）比较雪白的和雪白雪白的有什么不同？雪白像雪一样白，雪白雪白更加白。读好这个词。

（2）奶奶是雪白雪白的头发（出示这个词读一读），雪白雪白的头发就是一点黑发也没有了。

4、除了雪白雪白你还能说几个像这样的词吗？（出示词语）

5、出示题，选一选、读一读。

6、过：为什么我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的，觉得奇怪吗？我是怎么问的？（好奇）

7、理解好奇，好奇是什么意思呀？谁来演一演呢？（指名上台表演）

a：哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样还真像。

b：瞧：小朋友刚才这一脸不明白，奇怪的样子，就叫好奇。

8、指导朗读：你能学着他的样子好奇地问问吗？

（1）让生自由读

（2）指名读

（3）做动作读（这个小朋友一边说一边还做了一个什么手势）

（4）让我们学习他的样子一起来读读这段吧，齐读。

（二）、学习第二段

过：你这么天真好奇地问奶奶，奶奶是怎么回答的？读读第二段告诉我，画出句子。

1、 奶奶是怎么回答的？把你划出的句子读一读。

2、（出示句子）师范读，奶奶为什么说这白发有的是你爸爸给的，有的是你给的呢？你听懂了吗？

3、想一想：你奶奶平时为你做了哪些事？是怎么关心你的？谁来说说。

根据学生的回答强化奶奶的“辛苦、操心、操劳、劳累”

生：奶奶每天早上催我起床。

师：奶奶每天早上催你起床，这也是操心、 生：奶奶每天给我做饭，让她操心了、

……

小结：a、是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你们操心才变白的。（点着后半句）难怪说“这白发一半是你给的。”

4、师：奶奶还操谁的心？

5、奶奶不仅为我操心，还为谁操心了？

是的，在你爸爸小的时候，你奶奶也是这样操心的，甚至长大了还要为你爸爸操心，所以说“这白发一半是你爸爸给的”

6、师小结：是呀，你们的一举一动，你们的喜怒哀乐都牵动着奶奶的心，看！奶奶的这一头黑发就是这样为你，为你的爸爸变白的。但是，奶奶并没有觉得很辛苦，也没有抱怨，因为你们的爸爸长大有出息了，你们也在一天天长大，一天天懂事，奶奶觉得很开心。所以奶奶说这句话的时候是怎么说的？（笑着）

7、指导朗读：你能学着奶奶的样子笑着说说吗？谁来把这句读给大家听听？

指名读，齐读（师评：这位奶奶真慈爱；还面对笑容呢；听出这位奶奶真疼爱自己子孙；听出了奶奶想逗孙子开心。）

过：听了奶奶这么说后，我怎么样了？（出示图）

8、出示句子：引读。这时候我的心里觉得怎样？（难过，不开心）

9、这时，我在想什么呢？你有没有什么事让奶奶操心了？ (同桌说说）

10、小朋友们真懂事，相信你们都能说到做到，都能做个听话的好孩子，让我们再一起来读读这句话吧。

11、过：奶奶看到我现在这么难过，奶奶好心疼啊，连忙安慰，（出示第三句）引读。

12、指导朗读，哪位小朋友来当奶奶，来安慰安慰小孙子吧。（指名读，点评）

过：听了奶奶的安慰，我认识到自己的错误，还有决心改正呢！我抬起头，怎么说的？

13、谁也来学着这样问问奶奶呢？指名读此句。

（评：听出你的真心；你真是个孝顺的孩子；听出你真是懂事的孩子；真是会关心老人的孩子。）

14、齐读：让我们一起来读读吧！

15、那你们说奶奶的头发会不会变黑呢？

16、奶奶的年纪大了，头发不会变黑了，这是自然规律，即使我们不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑了。但是我们做一些事，使奶奶高兴快乐，心情好，我们可以怎么做呢？ (学生自由说说）

18、师：奶奶为你这个孙子感到高兴的，奶奶一定更加喜欢你了，奶奶听了，（出示图、句子）引读：奶奶抚摸着我的头，笑了。奶奶把心里想说的话都包含在动作里了。奶奶做了一个什么动作？（抚摸）

19、抚摸是怎样的摸？（疼爱的摸）做动作，师示范

20、指导读句子：这时奶奶的心情怎样？（感动、高兴）把你体会到的奶奶的心情，通过读来告诉大家。

三、分角色朗读

四、最后再让我们一起回顾奶奶们为我们所做的点点滴滴：奶奶，我小时候爸爸妈妈工作都很忙，是你、每天陪我出去晒太阳，呼吸新鲜的空气，；是你陪着我出去玩，我走不动时总嚷着要你来背我，我长大了，你的背却弯了；每天你要在厨房忙好几天，为我们准备可口的饭菜，可我有时竟然还嫌弃你烧的不好吃；一大早起来，你总是会把我打扮得漂漂亮亮地去上学，下午再来接我放学，让我们一起来对奶奶说一声：奶奶，你辛苦了！

五、作业延伸：

其实在现实的生活中，不仅奶奶为我们操劳了许多，我们的父母同样也是如此，作为他们的子孙，我们也应该用自己的行动来回报他们。回家后，可以帮助爸爸、妈妈或爷爷奶奶或外公外婆做一些力所能及的家务事。

《奶奶的白发》 教学设计 篇5

一、教学目的：

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、会读本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读体会人物感情，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦、懂得要尊重长辈，不让长辈为我们操心。

二、教学重难点：

重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。

难点：理解第二自然段的对话。

三、教学方法：

朗读法

四、课前准备：

以前，奶奶为爸爸操过什么心?现在，奶奶又为我操什么心?”课前就这两个问题让学生向爸爸了解奶奶为爸爸操心的生动事例，向奶奶了解她对孙子有什么殷切期望。

五、教学用具：

生字卡片，投影，多媒体课件。

六、设计理念：

让学生在动情的朗读中积淀语言，并引导学生围绕关键句理清前因后果。让学生在读中感悟，在入情入境的欣赏中体味文章所表达的情感，由己及人，发散思维。

七、教学过程：

(一)导入

1、出示奶奶图片，你看到了什么?(满头白发的奶奶)让我们跟奶奶打个招呼吧!(奶奶好!)你们真是有礼貌的好孩子。

2、今天我们一起来学习第11课《奶奶的白发》，齐读课题。你发现题目中的一个多音字了吗?指导“发”的两个读音，学生分别组词。

( 二)初读课文，认识字词

1、课文到底写了奶奶的白发的什么呢?快读读课文吧!要看准拼音，读准字音，把句子读通顺。

2、出示生字词检查读。领读，开火车读，齐读。

3、指名读课文，评议。

(三)学习课文

1、一个夏天的傍晚，祖孙二人坐在庭院里，奶奶一边做着针线活，一边陪小孙子做功课。突然间，小孙子放下手中的书本，用手指着奶奶的头发提出了一个很有趣的问题，是什么呢?打开课本读一读第一自然段。

出示：一天，我指着奶奶的头发，好奇地问：“奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢?”

2.过渡：小孙子指着奶奶的头说什么呀?指名读，再读。

(1)我的头发是什么颜色(出示：黑黑的)你能再说出几个这样的词语吗?

(2)那奶奶的头发是怎么样的呢?(出示：雪白雪白的)

那雪白雪白的是什么样的呢?(像雪一样白，一根黑发都找不到。)这个词应该怎么读?(3)照样子填一填

例：奶奶的头发(雪白雪白)的。

天上的太阳( )的。

地上的小草( )的。

树上的桃花( )的。(4)指导朗读。课文中的我是怎样问的?(指着奶奶的头发、好奇地问)

好奇?你有什么词意思跟它相近吗?(奇怪)

(5)我跟奶奶的头发差别这样大，难怪我会好奇。现在你们每个同学都是这院子中的小朋友，你能好奇地来问一问这满头白发的奶奶吗?(练读、指名读)加上动作试着来问一问。

3、学习第二自然段

过渡： 为什么我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢?你能从第二自然段中找出问题的答案吗?自由朗读第二段。

(1)谁能用文中的话来回答我，为什么奶奶的头发是雪白雪白的呢?

出示：奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

板书: 一半是你爸爸给的

一半是你给的 学习生字“半”和“给”，指导学生分析字形，组词

(2)奶奶的这句话你听懂了吗?我不明白，谁明白了?

(3)联系生活，说说平时奶奶都是怎样关心你们，为你们做了哪些事，为你们操心的?生讨论。

(4)出示一组奶奶为儿孙操劳的图片。根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。

(5)师：每天，奶奶都是这样的忙碌，日复一日，年复一年，奶奶的头发白了，全白了，雪白雪白了，爸爸告诉我，在他小的时候，奶奶就是像照顾我一样关心和照顾他的，所以奶奶说:“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

4、虽然奶奶为儿孙这么操心，头发都变白了，奶奶说这句话的时候有没有生气呢?(没有)。那个词告诉我们的?~~笑着。说明奶奶是的怎么对孙子的?谁能把奶奶对孙子的疼爱读出来(指名3—4人读)

5、我们明白了奶奶这句话的意思，课文中的小孙子也听明白奶奶的话了。他听着奶奶说的话，看着奶奶的笑，却难过地低下了头，没有吭声。

6、你知道这个时候小孙子在想什么吗?(生交流)

7、是呀，我很难过，很不好意思，低下了头，没有吭声。奶奶看见我不开心了，一直低着头不吭声，心疼了，连忙安慰小孙孙说?

(出示课件)她说“怎么啦，……玩呢”奶奶见小孙子不开心了，有些过意不去，要哄小孙子开心呢，你能来读读看吗?哪位小朋友来当奶奶，再来安慰小孙孙?指导读。

8、(出示课件)听了奶奶的话，我抬起头，望着奶奶的白发说——“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗?”

9、师问：这白发还会变黑吗?

(奶奶的年纪大了，头发不会变黑了，这是自然规律，即使我们不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑，虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以做一些事使奶奶高兴快乐，心情好。)

虽然头发不会变黑了，但是从中我们可以感受到我对奶奶的什么啊?(关心和爱)虽然不会变黑了，却是我的一种很美好的愿望，表达了我对奶奶的爱。带着我对奶奶的爱来读好这句话(指名读——齐读)

有个小朋友也要对奶奶说说她的心里话。(播放音乐《懂你》，伴随画面想起孩子的声音：奶奶，还记得吗?小时侯爸爸妈妈工作都很忙，是你每天陪我出去玩，呼吸新鲜空气;我走不动时总要你来背我。我长大了，你的背却弯了。每天你都要送我上学，下午接我回家。奶奶，你辛苦了!奶奶，我爱您!)

10、听了我说的话，(课件出示)奶奶抚摸着我的头，笑了。

奶奶为什么笑了?(孙子乖巧懂事，奶奶感到欣慰、开心)

因为我变得懂事了，知道关爱奶奶了，所以奶奶——(引)齐读

11、文中的奶奶是那么慈爱善良，文中的我是那么可爱懂事，现在同桌两个小朋友一个演奶奶，一个演我，来读一读这一小节。

(指名读——齐读)

12、嗯，奶奶的白发不会变黑，但我会在奶奶的关爱中一天天长大。从此以后，我是怎么做的呢?

(四)扩展活动

孝敬老人是中华民族的传统美德，让我们牢牢记住：(课件出示：孝敬老人，中华美德。)齐读。

《奶奶的白发》 教学设计 篇6

教学目标：

1．能正确、流利地朗读课文，并能分角色体验人物的感情。

2．学会本课9个生字，两条绿线里的6个字只识不写，学写三个生字。

3．认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。

教学过程：

一、出示课题，引出课文。

1．今天我们学习一篇感人的故事，齐读课题：11、奶奶的白发

2．你们想读一读故事吗？轻轻把书翻到11课，用自己喜欢的方式把课文读一读，读完了就对老师笑一笑。

二、检查反馈，指导生字。

1．这组由生字组成的词语你会读吗？开火车读，读对了大家跟着读一遍。

手指 一半 怎么 让给 不会 好吗 （生字词语）

2．老师这里还有一组词语，你有什么新发现，谁当小老师领大家读一读。

奶奶 指着 傻孩子 抬起头 说着玩 头发 （轻声词语）

三、学习第一小节。

1、词语跳到课文中，你会读吗？出示停顿，谁再来读。

2、看一看，你们的头发是什么颜色的？（出示词语：黑黑的）

评价：黑得发亮；真黑啊。

3、看看奶奶的头发是什么颜色的？（出示词语：雪白雪白的）

评价：白得像雪，全白了。

4．把词语带到句子当中，相信你读得更好，指名读。

5．一个是黑黑的，一个是雪白雪白的，难怪小孙子觉得奇怪，不知道的事想弄明白，这就叫——好奇。（出示词卡：好奇）

6．谁能学着小孙子好奇的样子来读一读呢？

（1）你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号。

（2）老师读前面的话，你们来读小孙子的话。（师生合作读）

（3）真是一群好奇的孩子！

四、学习第二小节。

1．奶奶是怎样说的，（出示句子）指名读。

2．想一想，奶奶平时为你做了哪些事？（评价：奶奶真辛苦啊；奶奶真爱你；真是个细心的奶奶；奶奶多疼你啊）所以说（引读）这白发一半是你给的（男生读）

这个生字谁读一读，出示：给，你能记住它吗？伸出手跟老师一起写。

3、 在你爸爸小的时候奶奶也是这样为他操心的，所以奶奶说——（女生读）

4、 奶奶虽然为我们忙白了头发，但她心里是高兴的，所以她笑着说——（齐读）

5、 听了奶奶的话， “我”有些难过，一声也不吭，小孙子在想什么呢？

6、 他多么希望奶奶的头发还能变黑呀！谁来读一读这句话。（多懂事的小孙）

（1）“让”是个生字，你能想办法记住它吗？观察它在田字格中的位置，我们一起来写一个。

（2）瞧，“吗”是语气词，所以是——（口字旁），是形声字，伸出手跟着老师写一写。读轻声，一般跟在一句话的后面，最喜欢和问号交朋友了。

（3）我们学着小孙子的样子，再问一问奶奶。

7、 奶奶的头发不会再变黑了，但是小孙子的懂事和关怀可以让奶奶快乐，幸福，这不奶奶——（出示：奶奶抚摸着我的头，笑了。）

四、师范读课文，重温爱的故事

1、 这是一个爱的故事，请大家轻轻闭上眼睛，静静地听老师读课文。

2、 师范读课文。

3、 让我们再次重温这爱的故事，并深深记在脑海中。

五、课堂小结，情感升华

学了课文，我们知道奶奶为了我和爸爸操了许多心，我们也要学会关心奶奶，不让奶奶操心。

六、写《习字册》

板书：

黑黑的

奶奶的白发

雪白雪白的

《奶奶的白发》 教学设计 篇7

教学目标：

1、根据学生提出的三个问题精读课文，通过读一读、议一议、演一演来体会长辈为后代的成长付出许多艰辛和劳累，懂得从小要孝敬长辈的道理。

2、学习生字：玩，记忆字形，在比较中明字义。

教学过程：

一、复习词语，导入新课

1、出示词语，指名正确朗读。（带拼音）

指着 一半 怎么 说着玩 抬起头 让你操心 还会

吭声 傻孩子 望着 操心 抚摸

2、去拼音指读

3、回忆上节课提出的三个问题。

（1）出示问题指读。

（2）表扬善于思考勇于提问的三个同学。

二、围绕疑问，精读课文。

（一）奶奶的白发是怎样的？

1、学生自由读文，找出有关词语。

2、出示：雪白雪白。

A、说说什么叫“雪白雪白”？

B、读好这个词，强调十分白。

3、课文中“我”是用什么语气问奶奶呢？

A、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。

B、出示句子，用好奇的语气读好“我”说的话。

C、出示画面，为画面配话、（练习背诵）

（二）奶奶的头发为什么变白呢？

1、学生自由读第二段，用自己的话说一说原因。

2、具体说说我是怎样让奶奶操心。

3、除了为我操心，奶奶还会谁操心呢？

出示句子：“奶奶笑着说：这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

A、指导读句子。

B、说说奶奶为爸爸操过什么心？

4、小结：爸爸小时候让奶奶操心，长大后还让奶奶操心。

她现在又要操孙子的心。所以奶奶的白发变成雪白雪白的了。

5、出示：我低下了头，没有吭声？

A、什么叫“没有吭声”？

B、“我”为什么低下头，不吭声，心里在想什么？

C、师：多懂事的孩子，一起读好这句。

（三）奶奶的白发还会变黑吗？

1、出示小作者的话：

要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？（读出疑问的语气）

2、讨论说理由。

3、针对学生分歧引导学生领悟：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴，快乐，经常保持愉悦的辛勤。

4、师：如果我是奶奶，你们如何让奶奶高兴呢？

学生各抒己见。

5、出示最后两句话：奶奶抚摸着我的头，笑了。

A、奶奶听了我的话，做了什么？

B、理解“抚摸”是疼爱地摸着我的头。

C、读好这一句。

三、创设情境，升华情感

游戏：逗长辈笑。

（教师扮演奶奶表演为孙女倒水，帮孙女盛饭，刷碗，腰酸腿疼等情节，请学生演孙女（子）如何让奶奶高兴。）

四、写字指导

1、分析字形，怎样记忆

2、指导在田字格中书写。

3、反馈学生的书写，进行评议。

4、口头组词，明字义。

5、选词练习：星期六 我们一家吃 （ ）早饭，就去公园游（ ）。

五、作业布置：朗读课文，练习背诵。

《奶奶的白发》 教学设计 篇8

教学要求：

1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2．学会8个生字，两和条绿线内的6个字只识不写，认识1个新偏旁，认识 1个多音字。理解由生字组成的词语。

3．认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。

教学重难点：

1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2．理解课文第2自然段。

教学准备：幻灯；小黑板；

课时划分：两课时

教学设计

第 一 课 时

教学目的

1．能正确、流利地朗读课文。

2．学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

教学过程：

一．导入

1．教师板书课题。

2．指导学生齐读课题。

3．读了课题，你有什么问题？

二．初读课文

1．自读课文。

要求：

（1）借助拼音读准字音。

（2）力求读通每句话，长句子多读几遍。

（3）标出自然段序号，想想每个自然段的意思。

（4）找出不懂的地方，用记号表示出来。

2．学生装自由练读。

3．交流自学情况。

（1）认读生字。

指名读后正音；开火车读；齐读。

（2）交流课文的朗读情况。

指名读纠正读音；齐读。

（3）男女生分段朗读课文。

（4）师范读课文，说说课文大致内容。

4．全班学生齐读课文。

三．教学生字

1．复习巩固生字的读音。

2．教学新偏旁。

怎：心字底。

兴：八字底，下“八”有什么区别？

3．怎样记住这些生字？

4．指导书写。

5．学生书写。

第 二 课 时

教学目的：

1．有感情地朗读、背诵课文。

2．认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。

教学过程：

一复习

1．指读词语。

2．读拼音，说出偏旁名称。

3．指读分段朗读课文。

二．细读课文第一自然段

1．自由读。

2．读后你知道了什么？

3．“雪白雪白”是什么意思？

（1）两个“雪白”强调了什么？

（2）指导说说“abab”的词语。

（3）依照“雪白雪白”填空。

我们的国旗（ ）的。 地上的小草（ ）的。

田里的稻子（ ）的。 天空（ ）的。

4．指导朗读。

三．细读课文第二自然段

1．指名读。

其它同学用“---”线画出写奶奶的句子。有“~~~~~~~”画出写“我”的句子。

2．指名读写奶奶和“我”的句子。

3．（出示重点词句）“这白发，一半是你爸爸的，一半是你给的。”

（1）这句话是什么意思？

（2）看图：奶奶说这话时表情上怎样？是在责怪爸爸和“我”吗？

（3）指导朗读。

4．听了奶奶的话，“我”为什么低头不说话？

5．请同学们想一想，这时候，他心里会想些什么？

齐读第二自然段中的第5句话。

6．为了不让奶奶操心，“我”会怎样做呢？

7．指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。

8．奶奶听了“我”说的话，为什么会笑了？带着高兴的心情读最后一句话。

9．指导朗读第二自然段。

10．学生分角色朗读对话。

四．总结课文

1．齐读全文。

2．说说学了课文，你有什么收获？

五．指导背诵

1．（出示挂图）同时投影显示？

一天，奶奶---笑着对我说（ ），我低下了头（ ），奶奶说（ ）？我抬头，望着---说（ ）？奶奶（ ），笑了。

2．边看插图边看提示语练习背诵。

3．自背，同座位互背，齐背。

板书设计：

10 奶奶的白发

雪白雪白 一半----一半-----

不再让奶奶操心

《奶奶的白发》 教学设计 篇9

教材说明：

本文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。教育少年儿童要孝敬长辈，不要让长辈为我们操心。全文共有两个自然段，第一自然段是写奶奶的白发是雪白雪白的，第二自然段写的是祖孙两代人围绕白发展开的对话。课文叙述简洁，富有情趣，适合朗读。课文配有插图，有助于学生理解课文。本课的教学重点是第二自然段。

教学要求：

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

学会本课9个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，认识两个偏旁，一个多音字，理解由生字组成的词语。

认识到长辈为人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊敬长辈，不要让长辈为我们操心。

知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

学会本课9个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，认识两个偏旁，一个多音字，理解由生字组成的词语。

过程与方法：指导学生抓住重点词句来理解课文内容，体会人物感情。

情感与态度：认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。

教学准备：

卡片、挂图

课时安排：

3课时

第一课时

教学要求：

1、能正确朗读课文。

2、教学生字，认识新偏旁“八”、“心”。

重点难点：读准句子。

教学过程：

板书课题。

10、奶奶的白发

问：读这课题时要注意什么？（第二个奶轻声；“发”多音字。）领读课题。

看到这一课题，我们知道这篇文章写的是什么？

初读课文。

1、自由读课文，

2、要求：圈出生字词，

3、读准字音。想想哪些生字词的意思不

4、需要老师讲已经懂了

5、讲给大家听听。

6、检查自学情况。

1）指

2）名

3）朗读课文，

4）着重检查生字的读音

5）结合正音。

6）不

7）需要老师讲的词语：白发、一半、怎么、高兴、吗

8）指

9）名

10）学生用动作表示：指

11）着 坐着 抬起头 抚摸

12）用口头造句的方式

13）理解“给 跟 让”

7、出示带有生字的词

8、自主学习

9、想出记忆的办法

10、相互交流。

指着 一半 给 怎么 高兴 吗 抬头 让

让学生充分发表意见后教师归纳：歌诀记忆法 部件记忆法 猜谜记忆法

11、自由读课文，

12、提出不

13、懂的问题。

学生读文后质疑

奶奶说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句是什么意思？白发不是明明长在奶奶头上吗，别人怎么好给她白发呢？

要是这位小朋友不再让奶奶操心，奶奶的白发还会不会变黑？

14、学生再次朗读课文。

作业

15、用下面两个字不同

16、的读音组词。

好hao hao 发fa fa

17、练习写生字词。

第二课时

教学目的：体会文章主旨，感情朗读课文。

重点难点：感情朗读，理解奶奶的话。

教学过程：

复习检查

精读课文。

1、读第一自然段

1）仔细看看课文中的插图，

2）说说这段话说的是哪副图上的内容，

3）理由是什么？

4）板书：好奇 指

5）名

6）拼读，

7）问，

8）什么叫“好奇”？

9）“我”对什么问题感到新奇？

我的头发黑黑的，奶奶的头发雪白雪白的。

2、读第二自然段

1）指

2）名

3）朗读

4）讨论上节课提出的两个问题。

奶奶说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这话什么意思？

要是这位小朋友不再让奶奶操心，奶奶的白发还会不会变黑？

5）这一自然段，

6）我们应该怎么读？为什么？

作业：

3、给下面的句子加标4、点。

1）奶奶 为什么我的头发是黑的 你的头发是雪白雪白的呢

2）怎么啦 不

3）高兴了吗

4）要是我不

5）再让你 操心 这白发还会变黑吗

5、熟读全文，

6、试背课文。

第三课时

教学要求：有感情地背诵课文，生字的正确书写。

重点难点：感情背诵，掌握字型。

教学过程：

复习检查

1、听写词语

2、朗读课文

背诵指导

3、提出背诵要求，

4、各自练习背诵。

5、指

6、名

7、试背，

8、请很快记住课文内容的小朋友谈谈自己的记忆方法。

9、教师小结。

10、再次练习背诵

写字指导。

11、学生自主学习，

12、谈写某个字的注意点。

13、教师归纳，

14、指

15、导写字。

半 ：独体字。

兴：独体字。

怎：上下结构。

跟：左右结构。

吗：左右结构。

作业：

1、按笔顺描红 。

2、背诵课文。

3、用下列偏旁组字

心（ ）（ ）（ ）王（ ）（ ）（ ）立（ ）（ ）（ ）

《奶奶的白发》 教学设计 篇10

一、教材简析：

今天我说课的内容是苏教版课本第二册的第11课《奶奶的白发》。

课文主要通过一个小孙子天真的语言和神态以及奶奶的慈祥和疼爱孙子的感情，表现出浓浓的祖孙之情。课文主要通过“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”这句含义深刻的话，让人体会到奶奶为子孙操劳一辈子的辛苦，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。

二、设计理念和目标：

1、以读悟情，让学生在解疑中认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。

2、通过想象、描述、表演、讨论等多种形式，使课堂成为自主、合作、探究读书和心灵交汇的课堂， 让学生产生朗读的激情，能正确流利有感情的朗读课文。

3、学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。

三、设计特色：

在趣味盎然的朗读中激发学生的真情；

在想、述、演、议中内化语言的深情。

四、教学设计：

本课教学分三课时完成，第一课时为初读课文，了解大意，学习部分生字，第二课时为学文，第三课时为复习巩固课文内容，学完剩下的生字，今天，我具体说的是第二课时的教学设计，这个过程，我打算分以下几个步骤进行：

（一） 创设情境，激发情感。

1、 激发兴趣，揭示课题。

课前，我请学生搜集一些和奶奶有关的故事、歌曲，讲一讲，唱一唱，充分利用课外资源活跃气氛，增添趣味，学生有了兴趣，就会用全部精神去做事。

2、 直观展现，启动情感。

上课伊始，我就出示奶奶的图片，让学生跟奶奶热情地打个招呼，并简要讲述“课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。” 揭示课题是《奶奶的白发》显得顺理成章，此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，激发学生的学习兴趣，题目就读得犹如在呼喊自己的奶奶。

（二）走进文本，体验情感。

1、 抓住重点词句品读课文。

这种方式是低年级学生理解课文的一种方式，在学生自由读第一节后，先结合图片说一说，问：奶奶的白发白得怎么样？通过直观图片，能得知奶奶的头发很白很白，接着让学生从第一小节中找到一个词语就表示这个意思，学生一下子就能找出“雪白雪白”，读好词语就不在话下了，继而让学生看看自己的头发是什么颜色的？读好“黑黑”一词，接着比较：为什么是雪白的，我的头发是黑黑的，你觉得怎么样？用换词的方法理解 “好奇”一词，激活学生情感体验，实现情感迁移，帮助孩子用已知来认识未知，在体验的基础上读出孩子好奇的语气，还可以演一演，将读、演融为一体。最后问“你知道奶奶雪白的头发的头发是哪儿来的？”这一拓展性的问题引导学生进入下一阶段的学习。

2、联系生活解读文本。

出示奶奶的话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这一句是本课理解的一个难点，我设下疑问，“奶奶怎么会说她的这一头白发一半是爸爸给的，一半是他给的呢？”以此唤起学生深入思考，引起共鸣和关注。引导学生看看图，充分利用插图，文中的插图是老奶奶在陪孙子读书，旁边还放着剪刀和布料，说说平时奶奶都是怎样关心自己，为自己操心的。以此来理解是奶奶为了自己操了不少心，头发都白了。理解了后半句话后，再来说说奶奶还要为爸爸操哪些心，在回忆生活小事中明白奶奶为两代人操心，自己的头发却一天天变白了。就词解词，就句解句，对一年级的孩子来说，是非常困难的，把课堂与生活联系起来，加深了学生的体验，在例举谈论中思考、感悟。紧接着抓住“奶奶笑着说”体会奶奶虽然为了我们操碎了心，可是她一点儿也没有抱怨，读出奶奶慈祥的样子。这样既降低了理解的难度，又关注了学生的道德发展。

3、引导想象，体会情感。

想象可以激活孩子的思维，可以丰富孩子内心的情感，可以此帮助孩子动情地朗读。我引导学生想象：听了奶奶的话，我知道奶奶为我们全家操了多少心啊，奶奶也在一天一天的老去。此时，你的心情怎样？理解“我低下头，没有吭声”的原因。接着引导学生再次想象：他看着自己乌黑漂亮的头发时，他会想些什么呢？从另一个方面让学生理解小孙子也非常关爱自己的奶奶，学生就能读出孩子美好的愿望“希望奶奶重新拥有一头黑发”。此时，学生有了一定的情感基础，能体会到奶奶对他的疼爱，从而把这种回报奶奶的情感融入课文的朗读之中，读好“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”我第三次引导学生想象：你能让奶奶的头发变黑吗？那只能让奶奶少操心一些。你准备怎么让奶奶少操心呢？再次从课堂走向生活，结合学校正在开展的“四个一”活动，把学生的这份感恩之心延伸到其他长辈的身上，也应该让父母、老师少操心。

4、读演结合，内化语言。

通过分角色朗读，表演读、小组赛读等多种形式，轻松完成在课堂上背诵重点段落的任务。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我运用多种途径给予学生切实的帮助，读演结合，多感官参与，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。

（三）走出文本，升华情感。

新课标强调“工具性和人文性”的整合，因此，让学生在不断朗读和演读中体会课文意境的基础上，我还设置了这样一个环节，让学生想想在学了这篇课文之后，准备回家为奶奶做些什么，并到讲台前表演给大家看看，我自己也参加表演，做一回“奶奶”，当学生说出一句句真挚的童语，流露出对奶奶的关爱之情，而作为“奶奶”的我也及时给予肯定和鼓励，在这样一个情境中，让学生自然而然地体会孝顺老人是我们做子孙应该做的，从而将陶冶人情和社会交往的工具性完美的结合。我想这样一个环节远比向学生讲述一百遍、一千遍“要孝顺老人”效果要来得更好。

《奶奶的白发》 教学设计 篇11

教材简析

《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。

教学理念

以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、演、议中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。

教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。

2．学会3个生字。

3．理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。

教学流程

师：小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？（生高呼：记得。）好，那下面我们就一起来玩一个看图猜儿歌的游戏。

（教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。）

思想小点拨：这儿歌里的小朋友好不好？

（两首儿歌都与情感教育有关，选自《诗文赏读》。一首名为《紫葡萄》，另一首名为《变只大雁往南飞》。）

师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。

【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强，又和课文相配套，是很好的教育资源。我常常选择一些儿歌指导学生阅读。这堂课，在课前我采取看图猜谜语的方式让学生在游戏中背儿歌，活跃了气氛，增添了趣味。我国教育家陶行知说过：学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。我想：如果小朋友从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动，那该有多好！】

一、启动情感，揭示课题。

1．师：小朋友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！

2．请学生用亲热的声音呼唤奶奶。

3．师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。）

今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：奶奶的白发）。

（1）指名读；（2）齐读。

【所教课文是《奶奶的白发》，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。】

二、初步感知，质疑探求。

1．教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。

2．学生纷纷质疑。

3．小结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。）

【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天性，努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。】

三、充分诵读，巧破疑难。

1．导读第一段。

（1）学生充分地、自由地读第一自然段。

（2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。

（3）巧解好奇。

①示范演好奇的样子。

②询问过渡：好奇的样子看到了吗？明白了吗？

③指名上台表演。

师：A．哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。

B．瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！

④学生齐演。

（若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤④可以省略。）

2．导读第二自然段的一、二两句。

（1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？

（2）学生自由朗读第二自然段的第一句话。

（3）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。

（4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？

（5）学生自由学着样子准备表演。

（6）指名上台表演。

（7）妙破难句一半一半。

①师边贴边述，变换句意，降低难度。哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的有的

②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢

③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？

根据学生回答强化奶奶的辛苦、操心、操劳、劳累、忙。

④小结：A．是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）这白发一半是你给的。你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？B．知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！

【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的告之教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。】

（8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？

（询问众生，引起共鸣，营造氛围。）

（9）指名多人读下一句话。

【《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种我想读、我来读、我要读的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望。当然，这读也不是枯燥、刻板、一味地念书唱山歌，而是在以读为本的基础上有所思、有所悟，让学生通过读书实践，感受语言的魅力、明白朴实的道理、提升阅读的乐趣。】

三、以讲代背，自然内化。

1．小朋友，现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事，好吗？

2．学生自由练习。

3．指名上台讲演。

【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】

四、识写生字，探究入微。

1．出示所写生字：指、半、给（读准字音）。

2．指名口头扩词。

3．自学课文后笔顺。

4．书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？

5．当小老师当堂交流。

6．习字册上练习书写。

【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领，并让其当小老师上台交流，而后在读帖、描红、仿影和临帖的系列过程中，再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动口，又动手，更动脑的三动方法。只有这样，学生才能真正做到字字入心。】
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更新时间：2025/3/26 13:17:58