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九年级语文《星星变奏曲》教学设计

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九年级语文《星星变奏曲》教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的九年级语文《星星变奏曲》教学设计，欢迎阅读与收藏。

写在前面：

“谁不愿意”，就是“谁都愿意”么？反问句的作用，小学时候就学过，学生早已熟稔于心。今天，就是借一首诗，争取在认知上有所突破，领悟它真正的抒写自我的价值。可是，这一节课上，无论你怎么问，“谁不愿意”的言下之意是什么，学生都会坚定地回答：谁都愿意，每个人都愿意。我这才突然领悟：没有整体把握，语文教学就成了简单的问答游戏。

教学中，不如多一些朗读和等待。

这首诗的麻烦在于，很多东西是下意识的。尽可能地呈现自我，呈现自我的印象和直觉；实在是自成体系、自成生命。前后有机衔接，理性分析难以介入。读起来感觉什么都懂，但又感觉什么都不懂。

教学过程：

导入：

说起星星，大家应该还记得郭沫若的《天上的街市》。（诵读这首诗）

总有一些人会仰望星空，这是为什么呢？今天的诗或许会告诉我们。

一、初读阶段：

在当堂预习的基础上：

是否发现了一点规律？

（反问、格式和结构……）

反复就是一种强调，说明一定有种强烈的感情要表达。

这到底是怎样的一种感情？作者想说的到底是什么呢？

注：

这是初问，后面我们还要回到“谁（不）愿意”这样的表达形式上来，从日常生活中的使用来探求它的规律，和它在这里的意义。

范读（教师）

自读（学生）

一点指导：

读诗，就是借诗表达自我，没有人能告诉你应该怎么读，我只说自己的经验：

每一个作品都是一个整体、一个完整的生命，读时一气贯穿却不是须眉不分；

下一句（行、节）的开头，是含在嘴里的，但什么时候吐出来，自己的感觉说了算。

这就是一首诗的旋律和节奏。

（说说你对上述问题的理解——作者想说什么）

预计：

诉说对光明的渴望。

（可以让学生注意“角落”这个词——为什么是“角落”；照不到，它才真正地成了被遗忘、被冷落的“角落”）

二、细读阶段：

“光明”被我们无数次提起，可“光明”到底是什么呢？

注：

我们常常说光明就是希望、理想等等。但希望和理想又是什么？从抽象到抽象。

这一定不是语文。连词语解释都算不上！作为一个诗人，他绝不可能从这个角度去阐述光明。这样，这个问题就有了探求的必要。我们可以说光明是什么，却很难说清楚，光明到底意味着什么（对于“我”的意义、价值）；那么，就让文本告诉我们答案吧。

活动：

再读第一节（学生）——

从中选择一幅画面，给“光明”下一个定义。

注意对学生的追问：

为什么那就是光明？

那给人一种怎样的感觉？

你为什么有这种感觉？

哪一个字、那一句话给了你这种感觉？

预计：

学生会说到简单而不明了、能体会到却说不出来的文字。

针对这种情况所作的引导：

引导1——

“有一个柔软的晚上”

（不合情理之处，说“柔软”）

对柔软作出阐释的，正是下面这两句话：

“柔软得像一片湖”

“萤火虫和星星在睡莲丛中游动”

（再现不合理处，说“星星游动”）

——湖上的萤火虫就像是天上闪烁的星星一样，在游动

这幅画面、这种联想给人怎样的感觉？

（悠闲、浪漫、自由自在、无拘无束）

哪些字给人这样的感觉？为什么？

如：

“游”——把“游动”换成“飞动”；“我想他们此刻，定然在天街闲游（闲走、闲逛）。”

再如——

“睡”——因为一切都安睡了，才不会有任何的搅扰，才能是“游”；否则，便是飞散。

引导2——

闪闪烁烁的.声音从远方飘来

一团团白丁香朦朦胧胧

（不合情理处，说“闪烁”）

换个什么词可能更接近作者的本意？

但，为什么用“闪闪烁烁”而不是这个词？

（闪闪烁烁、朦朦胧胧给人什么样的感觉）

引入资料：

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。——《紫藤萝瀑布》

小结：

如果没有猜错的话——

朦朦胧胧形容的是花香，但就连这花香也是浅浅的、若隐若现的白色。

我们听到的不是群鸟乱鸣，而是繁星满天；我们闻到的不是淡淡清香，而是一团团浅浅的白。听到的与闻到的，都变成了看到的；听觉的与嗅觉的，都变成了视觉的——不为别的，不过是为了创造一个幻境、梦境，不过是为了告诉我们：

光明，就是晚上，萤火虫在睡莲丛中游动

光明，就是春天，鸟儿落满枝头花儿阵阵飘香

光明，就是诗歌，每一个字都在心头颤动

……

（与其说光明是一种美好的存在，不如说，光明是我们每个人心中最朴素的一种“需要”——这才是光明之于我们人生的意义。不过，这个意思学生并不需要现在就明白）

三、赋意阶段：

如果这就是光明——

难道你就不想要、不喜欢吗？难道你还觉得这首诗与你无关吗？难道你还以为作者只是在说他自己的故事吗？不，人的情感是相通的；作者说的是他自己的故事，但也是所有人的故事、所有人的生活。所以才说：“谁不愿意”。——每个人都愿意、都需要。但，作者所说的，真的是这个意思吗？

你能读出什么言外之意呢？

注：

这句话字面的意思是：“每个人都想要”，但其实，作者想要表达的却是：“我很渴望”。——他并不想说别人怎么样。（同理，“谁愿意”也并不是说“每个人”，而是想说：“我很无奈”）只是，怎样才能让别人也体验到这种渴望呢？那就是，通过这样一种形式唤醒他们：

——“谁不愿意……谁不愿意……谁不喜欢……”

引导（如果学生不理解）：

下面，我们就用作者的语言说自己的生活（这也是仿写的准备）：

1、用“谁不愿意”开头造一个句子。并说说你到底想要表达什么。

2、接着以上的句子再造一两个，看看表达效果发生了怎样的变化？

小结：

一个“谁不愿意”，能够感觉到你的心中还有抱怨。说明你对现实还有很多的不满。但两个（或两个以上），却让你的表达发生了一点微妙的变化——能够感觉到你的心中有一股强大的能量，但它却不像是抱怨，而更像是一种积累了很久的、凝聚了很久的信念。是一种美好的东西。其实，正是在这样连续性的表达中，我们发现了自我（真正想要的什么）。比如说，我们突然发现，自己其实并不是想和老爸老妈对抗，而是……

回到诗中——

那么在这首诗中呢，

我们又能发现什么？

（读读想想）

学生应能感觉到这样的意思：

“谁不愿意……，但是……”

（“但是”后面的内容才重要；让学生说）

四、解题阶段：

“星星变奏曲”——

为什么诗题是“变奏曲”？什么才叫“变奏”？

上下两节发生了怎样的变化？没有变的是什么？

引导：

1、的确有一个节奏。

2、这个节奏发生了一点变化。

从形式入手——

“谁不愿意”和“谁愿意”

“颤动”和“颤抖”

“凝望”和“燃烧”

（还有末尾的差异）

小结：

同是诉说对光明的渴求，但侧重点又有不同：

“谁不愿意……”，更多地是写光明的遥不可及；

“谁愿意……”，是写正在经历不想经历的生活。

——一个是期待中的光明，一个是现实里的黑暗。

只有经历了苦难和苦行，才真正懂得了光明的意义；

只有懂得了光明的意义，才能在苦难中坚持和忍耐。

就像——

饥寒的年代里，理想是温饱……

离乱的年代里，理想是安定……

就像前后两节的开头所说的——

为什么是“星星（变奏曲）”？

小结：

“星星”揭示了上述道理：

“星星”是微茫的希望，有了这种希望，才有了黑夜里的永不放弃的坚守。

“星星”不是光明，却因为黑夜的存在而比光明本身更美丽、更动人心魄。

（渴望与坚持，成就了我们的人生；在这一点上，两节诗的开头是相同的）

PS：

我想到了两句话：

渴望，比渴望的对象更有价值。

相信，比相信的对象更有价值。

那么——

两节诗的末尾呢，是否也表达了共同的意思！

看上去应该是相同的，但真的是这样吗——

和首节一样，都是写盼着的、想着的光明吗？

飘动的旗子、燃烧着的火焰，真的不可能吗？

（高高飘扬的旗子一样的火焰，到底指什么）

引导：

《盲孩子和他的影子》——

因为盲孩子看不到别人，所以别人也“看不到”他。

他心灵的世界，就是一个星星与阳光照不到的地方。

但是最后，那里却被照得透亮。还记得是为什么吗？

（人与人之间的友爱和相互的温暖，就是“火焰”）

（爱是文学作品永恒的主题）

《茅屋为秋风所破歌》——

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”

什么是“独破”？“独破”就是独自承担，“独破”就是把这个世界所有灾难放在自己一个身上。这种不灭的意志、这种为了理想而献身的精神，也是“火”！而且，这把熊熊的火焰燃烧了整整1300年；在这古往今来的1300年间，又涌出了多少照亮了别人、也被别人照亮的灵魂！看得见，触得到。所以，第二节的开头就不再是“凝望”，而变成了“寂寞地燃烧”。也许，这首诗本身就是“火”，就是点亮我们灵魂的一盏心灯。也许，我们心中也有一把“火”，只是我们自己都不知道。所以，请仿写——

仿写作业：

如果……

谁还需要……谁还会……

谁不愿意（谁愿意）……

谁不喜欢……

小结：

如果你会说出一句“谁（不）愿意”，那么，你只是一个俗人；

如果你会说出一串“谁（不）愿意”，那么，你就是一个诗人；

但是，如果你会“变奏”，会从不同角度看待人生的遭遇，那么，你就是一个思想者，一个脚踏实地的理想主义者。

后记：

成长，还在缓慢地发生。关于诗歌教学，现在最大的进步，就是把朗读这最好的进入灵魂的方式和提问启发结合起来。这样，原先松松散散的、按部就班的“教学环节”、“教学步骤”，就成了有目标的、紧凑的“学生活动”。

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