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三顾茅庐教学设计

范文

三顾茅庐教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的三顾茅庐教学设计，希望对大家有所帮助。

三顾茅庐教学设计1

教学目标

1、初步了解《三国演义》，把握整体内容。

2、掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。

3、体会烘托这一写作手法在文中的使用。

4、体会小说情节发展的特点。

教学重点

1、刘备和诸葛亮的形象特征。

2、小说情节发展的特点。

教学难点

烘托手法在文中的使用。

课时安排

3课时。

课前准备

学生方面：

了解《三国演义》的相关知识及“三顾茅庐”故事梗概。

教师方面：

1、准备电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”影音资料片段。

2、阅读《三国演义》中关于“三顾茅庐”这一情节的前后内容，查阅关于刘备及诸葛亮的评价，以便给学生以适当的指导和补充。

教学过程

第一课时

一、导入新课。

教师播放电视剧《三国演义》片段“三顾茅庐”。

刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话，是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么，小说是如何表现这一情节的呢？现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处。

二、研读课文。

1、朗读，教师可安排学生以分角色的形式进行朗读。强调加点字字音。

2、学生概括主要情节，要求说出每一个情节的主要内容：时间、地点、人物、事件。

刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。

刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事。

刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。

刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。

三、作业。

熟读课文，分析诸葛亮、刘备二人的'形象。

第二课时

一、继续研读课文。

1、结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

刘备：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。

手法：语言描写、动作描写、衬托（张飞、关羽）。

诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。

手法：语言描写、外貌描写、人物及景色的烘托陪衬。

（此处具体分析见教参。）

2、文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用？

从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。（具体分析见教参。）

3、小说在塑造诸葛亮这一人物形象时情节是如何变化的？有什么特点？

情节曲折，悬念迭起，结构精巧，跌宕多姿。（具体分析见教参。）

4、怎样理解崔州平的一番话？

崔州平所言的中心内容是：“顺天者逸，逆天者劳”“数之所在，理不得而夺之；命之所在，人不得而强之”。意思是现在的天下形势是历史的必然，非人力所能改变，这与司马徽的看法是一致的，后来小说的结局的确如二人所预料的那样。

5、分析司马徽所言“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉”的深意？

一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人——刘备；另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才，即使得到刘备这样的明君，但是生不逢时，纵使再怎么努力，都只能是“呕心血”，却不能改变天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室，还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉，但更慨叹他多舛的命运。（具体分析见教参。）

6、概括归纳文章主题。

小说通过刘备“三顾茅庐”，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。

二、作业。

课下查找诸葛亮、刘备以及其他自己感兴趣的三国人物及故事，下一节课同学间进行交流。

第三课时

一、拓展探究。

1、你还知道哪些关于诸葛亮的故事？怎样评价诸葛亮出山以及他后来的失败？

2、你还知道哪些关于刘备的故事？怎样评价刘备？

3、司马徽说“卧龙、凤雏，两人得一可安天下”，刘备后来得此二人，蜀国为什么最终还为晋所灭？

4、介绍你喜欢的《三国演义》中的其他人物和事件，谈谈你对这些人物的认识。

5、教师补充其他重点知识，如《三国演义》的作者、思想内容、艺术成就等等，给学生一个比较完整的认识。

二、总结。

《三国演义》是我国古典名著之一，走进其中，不仅能让人认识一个个鲜活的形象，更能从中认识到历史的规律和进程。人只有把握了事物发展的规律并按规律办事，才能真正地走向成功。希望同学们能认真品读《三国演义》，品读名著，做一个认真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三、布置作业。

三顾茅庐教学设计2

教材分析:

本文根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。文章中写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。文中重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。

本文是按事情发展的顺序写的，可分为三段。即：第一段略写刘备两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。第二段具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过，这是课文的重点。第三段写刘备与诸葛亮的亲密友情。

设计思路:

在初读课文，整体感知的基础上，先进行细读课文，感悟体会：鲜明的对比；精妙的比喻。接着精读课文，赏析品味最精彩的第三自然段，让学生加深领会细节描写和环境烘托对刘备和诸葛亮的人物刻画。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

2、初步感知刘备渴求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

3、理解课文内容，体会比喻句前后两部分之间的联系。

教学重点:

初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学难点:

感悟细节描写和环境烘托对于刻画人物性格特点的作用。

教学准备:

多媒体

教学过程:

一、创设情境，点出“文眼”。

1、指名读课题

2、“顾”是什么意思？（拜访）“茅庐”指的是什么地方？谁“三顾茅庐”？刘备三次怎样去拜访诸葛亮的？（引导生说说议议，学生点出“诚心诚意”）

师：孩子，你真棒，一眼就看出刘备的心思，也把我们文章的眼睛找到了。为了奖励你，第一自然段由你来读。

3、让生读第一自然段。

〖设计理念：“借题直入”法让学生既能温故上节课所学内容，又引出本文的文眼“诚心诚意”一词，还能在简单的问答中调动学生积极发言的兴趣，可谓是“一石三鸟”。〗

师：第一次，刘备听说诸葛亮是个了不起的人才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟去拜访诸葛亮，但是没有见到。到了寒冬腊月，刘备又决定第二次去拜访诸葛亮，仍然亲自前去，但仍没有见着。冬去春来，刘备第三次来到了隆中，隆中有着怎样的景色呢？让我们再美美地读读这段话。（多媒体出示：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。）

二、赏景入境，巧喻“卧龙”。

1、作者除了写隆中的山冈，还有写了什么？

2、写山冈用了什么词？（蜿蜒）是什么意思？弯曲高低在人们眼中就像一条……？（等待时机腾飞的卧龙）像谁？

3、等待谁让他腾飞？

4、“青翠欲滴”是什么意思？景色“秀丽宜人？真是一块宝地啊，不愧称为卧龙。这使我想起了诸葛亮的一句名言（多媒体出示：静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。）

5、齐读。

〖设计理念：王国维曾说过：“一切景语皆情语也”。环境的烘托值得品味，秀丽的环境描写巧妙地衬托了诸葛亮的性格特点。在此基础上我又补充了诸葛亮的名言，让学生更能体会到诸葛亮的“淡泊明志，宁静致远”的性格。〗

三、精讲点拨，“品味诚意”。

师：诸葛亮隐居在卧龙岗，人们都知道他有雄才大略，神机妙算。在那个群雄纷争的年代，很多人都想请他出山，但是诸葛亮都不肯出山，而刘备却能让他走出茅庐，你知道诸葛亮到底被刘备的什么感动了？（生回答：诚心诚意）刘备诚心诚意请诸葛亮出山，他的诚心诚意表现在哪里呢？读二、三自然段，边读边画。

（一）对比中的“诚心诚意”

1、多媒体出示：有关句子

张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”

刘备生气地说:“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

2、指名读（评价：嚷、生气）

3、根据学生读的情况，指导生朗读。（如果读得不到位可说：张飞是个脾气急躁之人，此时你这个张飞太温柔了，再帮张飞嚷一次）

〖设计理念：“语言有温度，字词知冷暖”一个“嚷”字传神的再现了张飞的粗鲁，一个“生气”同时刻画了刘备不顾结拜生死情义，在刘备对生死之交的“气”中，对比反衬出他对诸葛亮的多么敬重，在指导感情朗读中有了对比，情感便有了升华。〗

4、自从“桃园三结义”后，刘备、张飞、关羽则是同生共死的兄弟了。此时，刘备却为诸葛亮而与兄弟生气，可以看出刘备是多么的尊重人才，求贤如渴呀！他的诚心诚意还表现在那些地方？请读出来。

（二）细节中的“诚心诚意”。

1、多媒体出示“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行，到了诸葛亮的家，刘备上前去轻轻敲门，……又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”

2、学生默读，用笔在书上圈出词语。

3、指名说。（根据学生所说的词语师生进行探究）

〖设计理念：俗话说：“心态决定命运，细节决定成败”。在这刘备的动作、神态、语言等细节描写中，通过对语言文字的揣摩，品味出刘备对诸葛亮的.敬重与虔诚。〗

（1）“半里多路，下马步行”半里多路有多远？他为什么不直接骑到门前呢？读

（2）“轻轻地敲门”、“轻轻地走出去”，从“轻轻”你读出了什么？刘备为何让关羽、张飞在门口休息？“恭恭敬敬”站着，刘备是怎样“恭恭敬敬”的，谁来表演一下？

（3）（弯腰低头）更恭敬了，这样才能体现对人的虔诚和恭敬，看看书上刘备这样一站就站了多久？

（4）（半晌工夫一个时辰）孩子们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰，此时刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你们知道他们年龄吗？（一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊。）

（5）刘备轻轻敲门、轻轻地走进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了身，又等啊等啊，诸葛亮才醒来，刘备先前等得那样耐心，这时刘备怎样？刘备为何那么“快步”？（想见诸葛亮）既然这么迫切相见诸葛亮又为何在他睡觉的时候，而是恭恭敬敬地慢慢等啊等啊？

〖设计理念：透过“快步”品味出诸葛亮醒来时刘备的“急”与刘备先前的“不急”的等待对比中，更加突出刘备对诸葛亮的诚意。〗

四、课内外延伸，感知“雄才”。

1、刘备真是太希望得到有才能的人，那诸葛亮到底值不值得到刘备这样“诚心诚意”去请呢？读第4自然段

2、“茅塞顿开”意思是什么？（原来心里好像有茅草堵塞着，现在忽然被打开了。形容忽然理解、领会。

3、此时的刘备听诸葛亮的分析就像……（拨开云雾见到了青天），此时他心中的疑团终于云霄雾散了。可见诸葛亮的……？（雄才大略）

4、你知道诸葛亮出山后帮刘备打了那些胜仗吗？

多媒体出示：火烧新野、草船借箭、空城计、七擒孟获等图文资料，可见诸葛亮对刘备有多么的重要！

5、刘备“三顾茅庐”靠他的诚心诚意请出了诸葛亮，真是“精诚所至，金石为开”，这是三国中的故事。那么今天我们学习了这个故事又有何作用？（待人诚恳、谦虚、尊重）

五、迁移运用，走近“三国”。

课后作业：

1、读一读下面这些词都跟什么故事有关？

刮骨疗毒过五关，斩六将苦肉计

夜走麦城万事俱备，只欠东风

（1）生读词。

（2）师：孩子们，你们知道周瑜为什么要打黄盖吗？关羽又是如何“过五关，斩六将”？“万事俱，备只欠东风”又讲的是谁的故事？等等，你们想知道这些生动感人的故事吗？（生：想）

（3）师：欲知下回故事如何？请读《三国演义》。

〖设计理念兴趣是最好的老师，好奇是孩子的天性，在对课外的延伸中，调动学生阅读名著的兴趣。在孩子的好奇中，我以“讲书”的结尾形式戛然而止，将阅读的主动权推向了学生。〗

三顾茅庐教学设计3

一、设计思想

1、感悟体验与学习语言相结合。抓住文中有关语言、行动描写的词句，揭示词句之间的内在联系，进行朗读体验，评价人物，把孩子们投入到语言的世界里，引领学生进行语言的艺术解读，体会语言运用的规律和作者的思维结构。使语言和精神同筑共生。

2、朗读与探究相结合。围绕"在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚心诚意"展开全文的教学。引导学生探究、体悟，让学生在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。

3、课内与课外相结合。 "从课内延伸到课外，从课本到原着，拓展学生学习语文的渠道，使我们的语文课堂更具有开放性，促进学生主动全面地发展。

二、教材分析

《三顾茅庐》是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回"司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐"改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。

三、学情分析

五年级学生学过《赤壁之战》和《草船借箭》，对《三国演义》已经有所了解，多数学生应该阅读了《三国演义》的原着或少儿版的。这些都为学生学习本文作了铺垫。

四、教学目标

1、学会本课生字，灵活运用各种解词法理解"大贤、怏怏、仰慕"等新词语的意思。

2、能正确流利、有感情地朗读，凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。

3、能按事情的发展顺序给课文分段，用课题扩展法、段意归并法概括课文的主要内容。

4、能分清文章的详略，并认识到这样处理详略能突出文章中心思想。

五、重点难点

教学重点:

能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

教学难点:

理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

六、教学策略与手段

1、运用研读的'教学模式，探究体验贯穿始终。

2、转变教师的教学方式和学生的学习方式，提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花。

3、着意于课程资源的开拓，不仅扩展了学生的阅读视野，而且强化了人文熏陶，激发学生的阅读兴趣。

七、课前准备

学生课前预习课文，阅读《三国演义》，教师准备好课件。

八、教学过程

第一课时

（一）引入谈话，揭题解题

1、引入。诸葛亮是我国古代杰出的政治家和军事家，在《草船借箭》一文中我们已经领略了他的过人智慧。刘备当年为了得到这位不可多得的人才，颇费了一番周折，也因此留下了一段千古美谈。

2、板书课题，提醒学生"茅"字的横钩要比草字头略微长一点，这样才好看，最后一笔是撇；"庐"字的下面是一个"户"。要求学生写一写。

3、解题:理解"茅庐"即"草房子"；"顾"即"拜访""三顾茅庐"即三次到茅屋拜访。

4、用课题扩展法概括课文主要内容。课题补上"谁""去干什么"就是主要内容。（刘备三次到草屋去拜访诸葛亮。）

（二）检查预习，整体感知，理清脉络。

1、自由的读课文，认为难读好的地方反复读。找出文中现代人不太常用的词，联系上下文，想想这些词语在文中的意思吗？

2、检查字词

（1）读准字音。卧龙冈谒见数九寒天

（2）联系上下文理解下面词语的意思:

大贤、仰慕、出山、辅佐、谒见怏怏久闻

由"大贤"一词引出词语扩展练习:

根据意思写词语。

很有钱的人叫（大款）

当红的影星歌星叫（大腕）

武功很好武德高尚的人叫（大侠）

能把菜做得很好的人叫（大厨）

很有才能，德行又很高尚的人叫（大贤）

（3）请两位同学到黑板前来，其余同学在自己的本子上，听写词语:大贤、仰慕、出山、辅佐、谒见怏怏久闻惭愧三顾茅庐反馈听写结果，相互纠错改正。

3、按"三顾茅庐"的顺序，给课文分段，并写出段意。

第一段（第1自然段）写刘备第一次去见诸葛亮，诸葛亮出门去了，失望而归。

第二段（第2自然段）写刘备听说诸葛亮回来了，冒着风雪去见诸葛亮，而诸葛亮又不在家，只得快快而回。

第三段（第3-6自然段）写刘备三访诸葛亮，耐心等候，终于感动了诸葛亮，诸葛亮答应出山辅佐刘备，共图大业。

4、在课题前加上拜访的原因，课题后加上拜访的结果。试着连起来说说主要内容，要求语言通顺连贯。

（刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一大业，就三次到茅草房里去拜访。诸葛亮看到刘备很有诚意，就答应出山，并辅佐他打了很多胜仗。）

[解释课题时指导学生用课题扩展法概括文章主要内容，概括段意后再次概括文章的主要内容，既降低了概括主要内容的难度，又引导学生学会了两种概括主要内容的方法。]

（三）再读课文，初步感知诚心诚意

1、自由朗读，思考刘备哪一点吸引了诸葛亮，打动了诸葛亮的心，让他答应出山辅佐刘备。

2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词:"……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……"提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后的感感表述的流畅、准确。（此处也要允许学生用自己喜欢的方式表达。）

3、对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的感受之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。概括出一个词——诚心诚意。

[培养学生现场收集信息和处理信息的能力，是现代语文教学的一个重要任务。]

（四）作业:作业本上1、2、3题。

第二课时

（一）复习导入——凸现研究主题

1、"三顾茅庐"在长期的流传过程中逐渐演变成了一个成语，那么我们现在用这个成语是表示什么意思呢？板书:诚心诚意

2、刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其意到底有多真？这还需要我们去细细的体会。要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）

（二）抓住人物动作，体会人物内心——品味诚心诚意

重点交流品读3句话

（1）三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多路，刘备就下马步行。

A"半里多路"有多长？（一里等于500米，半里为250米）你体会到了什么？

B下马步行:态度恭敬

C能用你的朗读表现出诸葛亮的恭敬态度吗？（自由读——点名读——齐读）

（2）刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。

A从"轻轻、恭恭敬敬、等"几个词语中看出刘备礼贤下士。

B你认为怎样的站才算是恭恭敬敬地站？

（想亲自体验一下吗？我们来学学刘备。让学生恭恭敬敬地站半分钟）

C半分钟的等待，你有什么感受？

半分钟的等待已经让我们心急如焚，那刘备等了多少时间？

（3）又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。刘备赶紧下拜说:"久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。"

A谁来说说刘备的话。

B请问刘备，你为什么要用谒见一词呀？

老师知道"谒见"指拜见地位比自己高的人或长辈，感受到什么？

（礼贤下士、虚心求教）

刘备可是皇亲国戚，人称刘皇叔，他竟然给诸葛亮下跪，诸葛亮是一介草民。现在，刘备竟然给诸葛亮下跪，那足可以感动天地。

[探究性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。]

（三）抓住人物语言，体会人物内心——品味诚心诚意

重点交流品读刘备张飞的三处对话。

（1）张飞说:"一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了？"

刘备斥责说:"胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？"

（2）张飞埋怨说:"天寒地冻，还是回新野避避雪吧！"

刘备说:"我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！"

（3）张飞说:"哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！"

刘备大声斥责说:"你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。"

张飞说:"既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？"

刘备说:"你一起去也行，但要懂得礼节。"

理解刘备为什么对张飞要"斥责——大声斥责"？

借助画面理解:桃园结拜，誓死相随。刘、关、张桃园三结义，亲如兄弟。可是现在为了请诸葛亮不惜斥责自己的兄弟。刘备当时已有47岁，而诸葛亮却只有27岁。现在，刘备竟然给诸葛亮下跪，他如此屈尊就孔明，足见对诸葛亮的诚心，那足可以感动诸葛亮。

（四）作业:作业本第四题

第三课时

（一）复习导入

"三顾茅庐"这个故事主要是写谁？那么课文为什么花较多的笔墨写张飞呢？

（二）认识张飞人物形象——体会反衬作用

1、读课文，划出描写张飞的句子，讨论从这些描写中你可以看出张飞是个怎样的人。

2、交流:（6句）

①张飞说:"一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！"

②张飞埋怨说:"天寒地冻，还是回新野避避雪吧！"

③张飞说:"哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！"

④张飞说:"既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？"

⑤张飞满口答应。

⑥见刘备还站着等，张飞气极了，对关羽说:"这个先生怎么这么傲慢，等我到草屋后面放一把火，看他起不起来！"关羽一再相劝，张飞才没放火。

3、分角色将写刘备的语句和写张飞的语句对应起来读一读，说说这样对应起来写有什么好处。（(作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。这好比是一朵红花，在绿叶的衬托下显得更加艳丽。）

4、课外拓展，丰富张飞形象

从张飞的言行描写中也读懂了刘备的诚心诚意，那么张飞仅仅是个莽汉吗，张飞身上有没有闪光的地方？你们还从《三国演义》中了解到他是一个怎样的人？

（桃园结拜、长坂桥上单身吓退曹操十万大军、关羽死后张飞的眼睛都哭出了血。张飞也是个英雄，十分讲义气、英勇、对大哥忠心耿耿。）

（三）分辨文章的详略

1、课文写了刘备三次拜访诸葛亮，比较一下篇幅，看看课文详写了哪-次，为什么要详写？

（详略处理是为表现中心服务的。）

2、再读课文，找出课文写刘备等人三次拜访诸葛亮的异同点，说说课文为什么这么写。

（第二次增加了环境描写，借助环境描写的衬托，反映出刘备请诸葛亮决心大，心意诚。第三次写了"刘备静候"的细节，表现了刘备礼贤下士。）

（四）拓展延伸——升华诚心诚意

1、后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。课文最后一句说诸葛亮辅佐刘备打了很多胜仗，

你知道有哪些胜仗？（火烧新野，火烧赤壁，七擒孟获，智降姜维，空城计，草船借箭）

是啊，千军易得，一将难求。尊重人才用好人才，方能成就大业。所以"三顾茅庐"这个

成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴的代名词了。

2、诸葛亮帮助刘备打了很多很多胜仗，而且最后建立了蜀汉王朝。你想，到那时，张飞回忆起三顾茅庐时的情景，心里又会怎么想呢？请你写在本子上。

[这一小练笔，既训练了学生的语言表达能力，又深化了课文的主题，一举多得]

3、三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮在二十一年后回忆起这段经历，写下了这样几句话:

（课件出示《出师表》节选）"臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间:尔来二十有一年矣。"（讲解"卑鄙"在古文中的意思）这段文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的？

[把语文实践活动从课内引向课外，提供原着中的相关语言材料供学生阅读、思考，拓宽语文学习的内容和渠道。]

（五）作业。

（两题中任选一题）

1、缩写课文，要求不改变原文的意思，字数在300字以内。

2、背诵《出师表》节选

九、板书设计

风雪天轻叩柴门

置手足情以度外

三顾茅庐，诚心诚意

半里外下马步行

台阶下恭敬礼拜

十、作业设计（详见各课时教学过程）

问题研讨

1、本课教学还可以设计情境表演，如在刘备遇见诸葛亮时说的那一番有诚意的对话也可以让孩子们来模仿、来表演，相信学生的兴趣会更浓，气氛会更热烈。所谓以演助读，可以将平面的文字"还原"为可感的场景，还原的过程即是感受体悟的心智历程。

2、第二课时让学生在自读自悟中去发现刘备的"诚心诚意"，学生找出相应的句子时，教师要防止一味地问"你从哪里看出刘备的诚心诚意"，更要注意在深入分析的过程千万别牵着学生鼻子走，应该充分体现学生在学习过程中的自主性，重视学生的创造性思维，在语句分析的同时随机指导和训练学生朗读。

三顾茅庐教学设计4

【教学目标】

知识与技能

1、学会本课生字，理解所学词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解作者及《三国演义》相关文学常识。

4、能理清文脉结构，体会情节的一波三折。

过程与方法

1、体味精炼畅达的语言，结合文中精彩语句品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

2、感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

情感态度与价值观

初步感知并学习刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

【教学重难点】

1、能理清文脉结构，感知情节的一波三折。

2、品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

3、透过文中对比手法的运用，理解刘备和诸葛亮的性格特点。

【教学工具】

教学PPT，朗读音频

【教学方法】

1、比较阅读法。

2、视频直观赏读法。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、趣味导入

刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，就让我们一起跟随刘备去拜访诸葛亮吧！

二、知识卡片

1、作者档案

罗贯中（约1330—约1400），元末明初小说家。名本，字贯中，号湖海散人，汉族，山西并州太原府人。罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。

罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》《隋唐志传》《残唐五代史演传》《三遂平妖传》。其中《三国志通俗演义》（又称《三国演义》）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。

2、背景链接

本课节选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十八回（人民文学出版社1991年版）。

建安十二年（207年）冬至十三年春，当时驻军新野的.刘备在徐庶的建议下，三次到卧龙岗拜访诸葛亮。前两次都没见到诸葛亮，第三次终于相见。三顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师。

3、语基积累

（1）生难字

拜谒（yè）今番（fān）叱（chì）侥（jiǎo）幸岂可相强（qiǎng）

犹（yóu）然纶（guān）巾鹤氅（chǎng）汉室末胄（zhòu）

愧赧（nǎn）谬（miù）倾颓（tuí）窃命（qiè）沔（miǎn）

殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）箪（dān）食壶浆鄙贱（bǐ）

（2）重点词语

愧赧：因羞惭而脸红。

避席：古人席地而坐，起座离席，表示敬意。

屏人促席：教他人回避，将座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大。贯，贯穿，进入。

用武之地：用兵之地。指大家都要争夺的地方。

箪食壶浆：用箪盛饭、用壶盛浆。浆，以粮食加水适度发酵而成的饮料。

经世奇才：旧时称治国安民的才能。经世，治理天下。

挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。诸侯，这里指当时割据一方的军阀。

第二课时

一、初步感知

1、文题探讨

“三顾茅庐”中“三”为确数。《三国演义》记述了刘备三次拜访诸葛亮的故事；“顾”，动词，“拜访”之意；“茅庐”是对诸葛亮在隆中住宅的称呼，意指“朴素”“简陋”之所。题目也恰好概括了故事本身。

2、分层解读

第一部分（第1段）：写第三次顾茅庐之前，关羽和张飞持有不同态度，刘备力排众议，决定前往。

第二部分（第2~3段）：写刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，与之谈论兴邦救国之策。

第三部分（第4段）：刘备拜请诸葛亮出山相助。

二、深层领悟

1、本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用？

用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。

2、刘备在拜见诸葛亮时已年过40，而当时诸葛亮只有27岁，刘备称诸葛亮为“大贤”自称“谒见”并“离草庐半里之外，玄德便下马步行”，这些描写，表明刘备什么样的心态？

求贤若渴，对诸葛亮态度谦恭，非常有诚意。

3、从哪些地方可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”？

从刘备的动作（轻轻敲、等候、快步走进等）、神态（恭恭敬敬），可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”。

4、第3段文字主要用什么手法对诸葛亮进行了描写？写出了诸葛亮怎样的性格特点？

肖像、语言描写。

表现了诸葛亮儒雅脱俗、胸怀天下、洞察时世、足智多谋、见识卓越的特点。

5、试分析本文鲜明的对比的运用。

（1）文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备张飞鲁莽。这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。

（2）张飞与刘备是结拜兄弟，诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮的敬重。

（3）刘备“拱立阶下”“半晌”“又立了一个时辰”，刘备是当时汉献帝的叔父，是皇叔，是皇亲国戚，而诸葛亮是一介草民；当时刘备47岁，诸葛亮只有27岁，一个是长辈，一个是晚辈。就这样，刘备“拱立阶下”“半晌”“又立了一个时辰”。从而刻画了刘备的诚心诚意、尊重人才的人物形象。

【结束语】

本文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，同时也表现出诸葛亮的确是一位有卓越智慧的旷世奇才。“古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是刘备对人才的“尊重”，让我们齐读这个词语：“尊重人才”，让我们永远记住这个古训：“尊重人才”。

【板书设计】

三顾茅庐罗贯中

斥责张飞下马步行

阶下恭候下拜谒见

礼贤下士求贤若渴

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