标题 | 三年级语文《雪儿》的教学设计 |
范文 | 三年级语文《雪儿》的教学设计 (一)初读课文,要求读得正确、流利。安排以下环节落实要求: 1、自由朗读课文,遇到生字和生词做上记号,借助生字表和字典以及联系上下文的办法自主解决。解决不了的问题保存疑问,事后提出来。 2、和同位或者学习小组的同学一起朗读课文,简单交流一下情况。 3、安排指名朗读课文,安排其他学生听和说,要求主要设定在字音正确与否和通顺与否上。 4、给还有愿望朗读课文的同学以机会。 5、安排全班同学齐读课文。 设计说明:通过以上几个教学环节的安排,花上十几分钟,每个学生基本上可以把课文朗读5遍以上,为后面的学习打下了比较扎实的基础。需要说明的是,在这一部分,有几个传统做法有待商榷。一是老师的示范朗读或者是播放课文朗读录音,二是审题提问,三是学习之前的激发兴趣,这些做法都还可以用,只是要慎重,要符合课文的特点,要有实在的效果。而实效最大的,就是放手让学生读书。值得推荐的做法是,安排小组读书和给有读书愿望的学生以机会,前者宣扬的是学习的合作,后者保护的是学习的热情。 (二)安排学生汇报初读课文后的收获,从中了解学生的学习情况,发现问题,为精读课文确定方向。学生汇报的内容可以是多方面的,内容的,形式的,思想的,凡是课文里有的,都可以汇报。不光可以汇报弄懂了的,不懂的也可以汇报。老师要对学生的汇报表现出浓厚的'兴趣,创造宽松的学习氛围,以利于学生知无不言,言无不尽。老师还要组织好汇报,要求其他学生认真听取别人的汇报,并且准许学生之间展开交流。在学生汇报充分的情况下,教师要引导学生做好总结,疏通已知的,整理未知的。结合本课内容,以下话题学生应该会涉及到: 1、关于那只信鸽的内容:雪儿是一只鸽子的名字,因为羽毛洁白,所以我给它取了这个名字。它是一只被爸爸捡回来的受伤的信鸽,在我和爸爸的照顾下,伤愈飞走了。临走之前,雪儿望着我,似乎向我祝福。 2、关于“我”的内容:我的腿跌伤了,不能出门,只能一个人呆在家里,我很无聊,也很苦恼。爸爸捡回一只受伤的鸽子,我和爸爸一起帮它洗澡,敷药,我还给它取名叫“雪儿”。我安慰雪儿安心养伤,还天天带它到阳台上去看蓝天。当我知道雪儿是一只信鸽的时候,我更盼望雪儿的伤快点好起来。雪儿的伤好了以后,我很高兴,把它放飞了。[ 3、关于我的爸爸的内容:爸爸捡回一只受伤的信鸽,和我一起帮它洗澡,敷药,还向我介绍信鸽的品质。 这些内容里面,明显地隐藏着一些值得探讨的有趣的话题: 1、与那只信鸽有关的内容:信鸽似乎向我祝福什么? 2、与我有关的内容:我面临着伤痛和孤独,为什么我对救助一只信鸽那么热心? 3、与我的爸爸有关的内容:爸爸为什么捡回一只受伤的信鸽?为什么要向我夸奖信鸽不怕艰难险阻和忠实的品质? 除此之外,这三个人物形象之间,还存在某种象征(巧合或者暗合):我和信鸽都是伤病员,我帮信鸽治疗伤痛,爸爸帮我治疗心病,信鸽伤愈飞走了,那么,我的伤病呢?课文没有写。 能否从这些有趣的话题里面挑选一个或者几个,交给学生自主、合作、探究呢? 设计说明: 初读课文之后,安排学生汇报学习结果,是自主学习的体现,它比老师提问让学生回答要好得多。后者是“挤牙膏”,无论怎么挤,总嫌不够;前者是“竹筒里倒豆子”,轻轻松松,爽爽利利!这是从学习方式的角度谈这样设计的意义。从本组教材的训练重点——利用叙事性作品的复述,练习抓住文章的主要内容来看,这个环节的设计意义尤为重大,因为学生汇报的学习结果,整理一下,往往就是文章的主要内容!只是这样的设计,对教师的素质提出了很高的要求,难以把握。但是,对于以追求教学相长为最高目标的老师来说,这又何乐而不为呢! (三)从学生汇报的初读结果中选择和提炼话题,供学生精读时使用,切实实施自主、合作、探究的学习方式。 1、提供研究课题供学生选择。 A、课文里有三个人物形象:爸爸、我、信鸽,说说他们三者之间的关系。 B、“信鸽望望我,似乎在向我祝福”,信鸽为什么要祝福我?它祝福我什么?你认为,信鸽的祝福会实现吗? C、你认为文中的爸爸是一个什么样的人?你喜欢这样的爸爸吗? 2、安排小组合作学习,教师巡视、指导。 3、安排全班交流,实现教师、文本和学生三者的对话。 设计说明:切实改变学习方式,倡导自主、合作、探究的学习方式,是这次国家基础教育课程改革的核心理念,我们都要深入学习,切实改变学习方式和教学方式。的确,这样做有点难,对我们教师是一种考验。 (四)安排感情朗读,完成读美的要求,教师相机指导背诵。[ (五)安排识字写字 |
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