网站首页  词典首页

请输入您要查询的范文：

　

标题 《桥》教学设计
范文

《桥》教学设计（精选16篇）

作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编精心整理的《桥》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《桥》教学设计 篇1

【教学目标】

１、能在阅读中积累词语，理解“凋零、谈何容易、余震、骨髓、奔波”等词的意思。

２、读懂课文内容，学习用“也许……但是……”的句式来练习说话，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年为拯救他人生命所表现出来的牺牲精神，以及海峡两岸同胞的骨肉深情。

【教学重点】

理解台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。

【教学难点】

体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学过程】

一、导入、揭题

１、出示第一节，师范读后问：听了老师的朗读，你感受到了什么？

２、学生交流：

⑴根据学生回答，出示相应的句子。

⑵抓住重点词语来体会。

３、指导朗读。

４、揭题：

⑴过渡：

然而，钱畅又是幸运的，后来在台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。

⑵板书课题，齐读课题。

（设计意图：在此环节，通过学习课文的第一小节，抓住“凋零”、“惟有”、“十万个”、“一个”、“谈何容易”等词来体会钱畅的不幸、可怜，找到可移植的骨髓的不易，从而引出课题。）

二、整体感知

１、过渡：

可移植的骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢？

２、请大家自由读３～６节，看看后来发生了什么事？结果又怎样呢？

３、根据学生交流，相机板书：

台湾、青年、李博士

（设计意图：让学生在初读课文的基础上，简要地概括课文３～６节的主要内容。并且通过图片让学生了解地震的威力，为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔。）

三、重点研读

１、过渡：

在这样危险的情况下，我们一般该怎么做？

２、交流：

出示句子：

“也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。”

３、师：但是李博士和青年是怎么做的呢？

⑴学生交流：

出示句子：

李博士庄严地站着，青年静静地躺着。

⑵齐读“也许……但是……”这两句话。

４、师：一个是庄严地站着，一个是静静地躺着，然而他们的内心一定是不平静的，他们会想些什么呢？可以选其中一个来说说，用上“也许……但是……”这个句式来说。

出示练习：

李博士庄严地站着，他想：也许（）但是（）。

青年人静静地躺着，他想：也许（）但是（）。

５、根据学生交流，相机板书：

杭州、钱畅

６、指导朗读。

（设计意图：通过用“也许……但是……”句式来进行想象，使学生体会到李博士和青年人为拯救他人所表现出来的献身精神。根据学生回答，相机引出第四节，通过朗读感悟，让学生感受到青年顾不得家人的安危，感受他的爱心、奉献精神。）

７、出示句子：

“一次又一次的努力后利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……”

师生接读。

这句该怎么读呢？自己读──指名读──齐读。

８、师：骨髓终于抽到了，李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。这十几个小时，他做了什么呢？

⑴（播放补充资料）结合箭头、画外音来了解整个运送的过程。

⑵看来刚才的媒体介绍，你想说什么？

（设计意图：通过媒体的创设，让学生理解李博士克服了重重困难，飞跃了千山万水，终于把骨髓及时送到了杭州。）

⑶师小结。

四、总结全文

１、同学们，李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗？

（根据学生回答，适时板书。）

２、师总结：

是啊，李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓，还送去了爱心……

３、师：出示练习：

也许，钱畅是不幸的，因为（）。但是，他又是（），（）。

同学们，请大家完成这个练习。

４、交流。

（设计意图：通过继续用“也许……但是……”句式来练习说话，一方面是对全文内容的一个总结，另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的原因所在。）

５、点题，再齐读题目。

６、让我们满含激情地读最后一节。

设计意图：在朗读中结束全文，让学生有一种意犹未尽的感觉，再次齐读课题，更是对海峡两岸同胞骨肉相连的体会。

【板书】

跨越海峡的生命桥

杭州爱心台湾

钱畅血肉亲情青年李博士

《桥》教学设计 篇2

教学目标：

1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语

2、概括文章主要内容。

3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。

教学重点：

通过言行感受人物品质，指导朗读。

教学难点：

难点是理解题目所蕴含的深意。

教学准备：

课件。

教学过程:

一、直接揭题

1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.

2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.

二、初读课文，梳理内容

1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？

（ 提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）

（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）

2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：老汉村民

师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物）

3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）

三、学习环境描写，感受洪水的可怕

1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

2、交流：出示句子

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。

一片白茫茫的世界。

（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）

第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。

第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。

第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。

第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

（2）齐读句子。

（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。多几位学生读

（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）

（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。

（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）

师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）

师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

四、品味言行，感悟丰满人物形象

1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。

2.学生汇报交流，着重指导以下句子：

预设一：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读 并说 （你真会学习）

师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

预设二：

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

读书要会看标点， 谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

我们一起合作读读句子：

再次朗读，老汉沙哑地喊——

老汉坚定地喊——

（一处神情、一处语言 ，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写 一定离不开动作的描写。）

预设三：抓住“揪、推”来教学

“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）

师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

揪得那么果断。（突然冲上去）

3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）

师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

3、他们是在什么情况下，互相推让。

出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。

出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

※师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

五、小说结尾的描写别出心裁。

①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局

②出示句子，指导朗读。听老师读读。

③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？

师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段

六、总结提升

学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。

《桥》教学设计 篇3

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

【教学过程】

一、由题开门见山

1、今天我们学习新课，请同学们看老师写题目。

2、板书：

跨越海峡的桥

注意峡的山字旁要瘦些。

3、同学们有什么疑问？

师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。

4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。

5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学习过程中不断思考吧。

二、初读感知，字词理解

1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。

2、课文中有许多生词，让我们一起来学习：

跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。

3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：

“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”

三、再读理解，交流感受

1、体会第二段：

⑴咱们先来读一读第二自然段（……绽放）读到这里你了解到什么？

板书：

骨髓

⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。

⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？

⑷ “如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。

⑸还从哪些词体会到。“辗转”。

⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？

（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。

⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。

2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。

体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

⑴此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？

⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。

⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：

以生命挽救生命。

体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？

体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。

师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。

体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

⑴说说令你感动的原因。

⑵在不知道家人是否平安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？

⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？

3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。

读奔波这个词你看到了什么？

你又体会到了什么？

以时间换取生命。

四、拓展资料

骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。

1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？

2、“生命桥”指的是什么？

小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。

五、拓展交流

小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。

【板书】

22跨越海峡的生命桥

骨髓

18岁青年爱心台湾同胞

白血病血脉亲情以生命挽救生命

以时间换取生命

【反思】

《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。

这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。

在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。

《桥》教学设计 篇4

【教学目标】

1．读懂作者喜爱桥的原因。

2．感受描写细致、情景交融的语言特点。

【教学重点和难点】

感受作者形象生动的语言，掌握本文描写细致、情景交融的语言特点。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

教学流程教师活动（含教学内容）学生活动设计意图

导入

“桥是经过放大的一条板凳”——桥梁专家茅以升这样解释桥，随着社会经济的发展，“板凳”的外形越来越丰富美观。这节课我们让我们跟随吴冠中先生一起，来欣赏“板凳”的美丽风采！

聆听，准备进入课堂情境以简洁的语言拉近学生与文本的距离，同时为下面的欣赏文本做准备。

展示课题，明确目标

屏幕出示课题及学习目标学生读“学习目标”，明确本节课学习任务。

引导学生明确这节课学习任务

检测预习

屏幕出示生字词语按照要求回答问题，掌握巩固生字词语以填空的方式检测学生掌握生字词的书写和意思

问题引领，合作探究

【桥之美，美在哪儿？——读懂文章主要内容】

在早读课读过课文的基础上，快速阅读课文，思考：

1、桥之美，美在哪儿？请画出揭示“桥之美”的文句并朗读。

2、有没有作者认为不那么美的桥？为什么不美？

3、题目为《桥之美》，作者为什么要举不美的例子？

【《桥之美》美在哪儿？——品味文章精彩描写】

1、《桥之美》美在哪儿？标注出你欣赏的词语和句子，说说为什么？

2、鹊桥与其他桥的区别？引出文章最后一句。

快速阅读

自由分享

自由朗读

细心品读

自由分享

通过学生自主阅读、自主思考、自由发言，学会发现桥之美，理解文章主要内容。

引导学生咬文嚼字，品味细腻形象的描写及丰富的内涵。

课堂小结PPT展示

桥，既是一道美丽的风景，

也是一种人生的启迪。

面对桥之美，

我们需要一双发现美的慧眼，

还需要一颗感恩的心。

而最好的感恩，就是

甘愿弓身与人为桥。

那样，世间便又多了

一种桥之美！

朗读、领悟

引导学生理解桥的深层含义

布置作业：选题完成作业，要求A与B型的作业任选一题完成：

A:

1、收集一些有意思的桥名的由来，如：西湖的断桥名因何起。

2、收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语、故事与传说，如三国故事中的当阳桥。

B、仔细观察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇不少于300字小作文。自由选择

完成练习分层次布置作业，给学生跳一跳可以企及的高度。

《桥》教学设计 篇5

学习目标

1．了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用

2．学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法

3．感受作者形象生动的语言，掌握本文描写细致、情景交融的语言特点

重难点：

感受作者形象生动的语言，掌握本文描写细致、情景交融的语言特点

学习过程

一、预习展示

1．给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。

（1）早春天气，江南水乡石桥头细柳飘丝，那纤细（）的游丝拂着桥身坚硬的石头。

（2）圆的桥洞，方的石块、弧的桥背，方圆之间相处和谐（）得体。

（3）虽然绿水依旧绕人家，但彻底（cuī huǐ）了画家眼中的结构美。

（4）人们到此总要（zhù）足欣赏飞瀑流泉

5）一道孤立的线很难说有什么生命力，是险峻的环境（yùn yù）了桥之生命。

2．根据意思写出词语。

（1）破坏人的兴致的意思。

（2）叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

（3）停止脚步

（4）相差虽小，而造成的误差或错误极大。

3．文学常识填空

（1）《桥之美》选自（），作者是（），他是我国著名的（）。

4．课文在列举江南乡间石桥时提到了“晓风残月”的景致，“晓风残月”一语出自宋代婉约词人（）的《雨霖铃》，原句为（“，晓风残月。”）

5．桥，不是没有生命的冷冰冰的建筑物，它体现着人类的智慧，并给人以美感，人们情不自禁地用诗文来赞颂它，关于它的故事传说也十分丰富这些赋予了“桥”无穷的魅力。搜集相关资料，了解一些桥的名称的由来，如西湖的断桥、上海朱家角的放生桥等；搜集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等；搜集有关桥的故事与传说；搜集绘画、雕刻、图片以及影视作品中的桥等。

二、合作探究

1、揭示“桥之美”的文句有哪些？

2、在作者的眼中桥美在何处？

3、为了说明桥之美作者主要举了哪些例子？

4、找出意蕴丰富的语句，体味句子的情味，完成课后练习二的练习。

5、本文与《中国石拱桥》比较，写法与内容有何不同？

三、达标反馈

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄人们珍视长桥之美颐和园里仿造的卢沟桥只有17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗

1、本段的说明内容是什么？

2、给本段分层，并概括层意

3、本段运用了哪些说明方法，并请各举一例

4、“每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气”这句话采用了什么修辞方法？有什么作用？

《桥》教学设计 篇6

教学目标：

1.正确认读12个生字。

2.借助汉语拼音流利朗读课文。

3.了解课文内容，感受作者想象的奇妙。

教学重难点：

通过课文的阅读，使学生了解课文中介绍的彩虹桥美丽奇特的景象，激发他们的想象力和对自然的热爱。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，老师今天给你们带来了一段好看的录像，想看吗?(多媒体出示彩虹图)

你们知道这是什么吗?你看它像什么?

这节课，我们就来学习一篇与彩虹有关的课文(出示课题：彩虹桥)

你知道“七彩”指的是哪七种颜色吗?介绍科普知识。

二、初读课文，学习生字：

1.请同学们打开课本第98页，自读一遍课文，并把生字圈出来。

2.同桌合作，学习生字。

3.出示带生字的词，指名读。

4.开火车，读课文。

三、品读课文：

1.再读课文，说一说你有什么问题?

2.逐段指导朗读。

“丝绸结成的桥”感悟七彩桥给人的轻盈飘逸的感觉。

“倾泻”是什么意思?引导学生想象瀑布倾泻的样子。

让学生做一做摘星星的动作，你准备用摘下来的星星做什么?

3.你想到七彩桥上去看看吗?想象一下，你会看到什么?

4.配乐自读课文。想象课文中描绘的景象。

四、拓展：

把你看到彩虹后的想法说给别人听，然后再画下来。

七彩桥

石榴花姐姐在空中画上红色，

桔子阿姨又添上橙色，

向日葵姑姑添上黄色，

小草妹妹添上绿色，

大山爷爷添上青色，

大海公公添上蓝色，

葡萄姑娘添上紫色。

啊，七彩桥当空架，

天空更美啦!

《桥》教学设计 篇7

一、设计理念

依据《新课程标准》对阅读教学的要求，让学生学会自主、合作、探究的学习方式，培养学生的基本语文素养和各种必需的能力，结合教材和学生的实际情况，设计《桥之美》这一课的教学内容。

学生通过学习这篇课文，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品味，学会关注生活，关注自然，做生活的有心人。掌握科普说明文和小品文的相关知识，分清科普说明文与科学小品文的不同。

本文涉及到一些绘画方面的知识，八年级的学生在理解上有一定的困难，在教学时要加以引导和解释。

二、教学目标

知识与能力目标：

1、理解作者喜爱桥的原因。

2、把握课文内容——桥之美“美”在哪里。

3、分清科普说明文和科学小品文的区别。

过程和方法目标：

1、学习一种新的审美视角。

2、品味本文优美而富有意蕴的语言。

情感、态度和价值观目标：

1、提高学生的艺术审美能力。

2、指引学生关注生活，关注自然，做生活的有心人。

三、教学重点、难点和关键点

教学重点：品味文章中形象优美的`语句。

教学难点：学习一种新的审美视角。

教学关键点：桥之美“美”在哪里。

四、课时安排

一课时。

五、教法、学法

教法：1、比较阅读法。

2、语境解读法。

3、分组讨论法。

学法：1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。

2、转化：将文字与画面、音乐结合，多角度品味。

3、讨论：互相合作、交流。

六、教学流程

（一）导入桥“美”

1、用多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。

2、师问：看了图片后，给人产生一种什么样的感受呢？为什么会产生这样的感受？

师引入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有一番韵味。今天，我们就来学习《桥之美》，去听听画家吴冠中先生是怎样告诉大家这个答案的。

（二）感知桥“美”

1、学生默读课文，教师出示默读要求和思考内容：

默读要求：

（1）集中注意力默读，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。

（2）对默读的内容要进行最大限度的记忆。

（3）学会在关键的地方作记号。

思考内容：

（1）作者眼中的桥美在何处？

（2）为了说明桥的美，作者主要举了哪几个例子？

（三）赏析桥“美”

1、选择自己喜欢的一个段落，自由朗读。

2、用优美的语言与同桌互相描绘一下自己选择的这一幅画面。

3、全班交流。

（四）探究桥“美”

1、从文中找到自己认为对桥的描写优美的语句，小组内诵读交流，并理解其蕴含的情味。

2、全班交流，并且选择好的段落或句子全班朗读。

2、归纳一下，从文中可以得到怎样的审美原则。

（五）整合桥“美”

1、文章的写作意图是什么？学了课文给了你怎样的启示？

2、与《中国石拱桥》相比，在内容和写法上有什么区别？

3、让学生欣赏《江雪》的flash动画，用所学的审美原则谈谈画中的意境美。

4、课外练笔：根据自己的生活经历，写一写自己所见过的最美的桥。

（六）总结桥“美”

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起去领略了桥的风采。我们学了文章，学习了一种新的审美视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发现。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现。让我们练就一双慧眼去发现，去鉴赏这多姿多彩的大千世界吧！

学生齐读：用心感受，你会发现生活中处处都是美！结束教学。

《桥》教学设计 篇8

一、教材简说 小桥被大雨冲坏了，两岸的小动物过不了河，很不方便。后来，两只大象站在河的两岸，用长鼻子架起了象鼻桥。动物们又感动又惭愧，合力架起新桥。

这是一个意在颂扬关心他人、团结互助精神的动人的童话故事，以小动物为主角是小朋友喜闻乐见的。

全文注有拼音，鼓励学生自己借助拼音和插图认识汉字，读通课文，体验学习拼音和汉字的乐趣和成就感；本文又是选学课文，重在通过朗读训练、游戏活动等促进对课文内容的理解感悟。

二、 学习目标

1、 借助拼音，正确、流浪、有感情地朗读课文，提高朗读能力。

2、 了解课文内容，懂得关心他人，团结互助。

3、 能根据文字提示和创设的情境展开想象，选择表演、说话、唱歌、绘画等方式表达自己的感受和想法。

三、 教学重点、难点

教学重点：

1、借助拼音读通课文。

2、正确、有感情地朗读课文。

3、感悟人与人之间的关爱、团结的美好情感。

教学难点：理解感悟

四、 教学时间

教学本课可用2课时。

五、 教学设计

第一课时

学习目标：（关键词朗读、感知）

1、 借助拼音、插图朗读课文，感知内容，理解“象鼻桥”名字的由来。

2、 知道是两只大象为大家架“桥”做好事，是动物们同心协力修建好新桥。

目标上限：能较熟练地拼读，较通顺地读课文，较快地感知课文内容。

目标下限：能在学习过程中复习巩固已学的拼音、汉字，在教师的引导和小组长的帮助下读课文、感知内容。

教学准备：课文朗读录音带，动物头饰，幻灯片4张（1、桥的图片；2、“可以这样学”——目标提示；3、“可以这样汇报”——汇报提示；4、“中国大拇指”图片）

教学过程

主要流程

学生活动

教师活动

备注说明

揭题激趣

各抒己见，踊跃发言

猜一猜象鼻桥是什么，说一说自己的想法

导入：小朋友，看看这些桥。你知道它是用什么东西造成的？有什么用？（注意及时纠正语病，提醒说准普通话）今天我们来了解象鼻桥的故事。 出示幻灯片1（桥）

出示课题

引起好奇心，激发想象力

初读感知

1、听配乐朗读录音，配上各种动作和丰富的表情

2、先看阅读提示（了解象鼻桥是怎么来的；看看象鼻桥是怎么样的；把故事通顺地读下来；到故事中交几个“汉字朋友”）再选择目标1-2个，自主学习（需要帮助时摇摇小手）

3、 选择合作伙伴，交流自学成果

4、选择适当的汇报方法，进行准备

你打算故事中了解什么或学到什么

巡回、帮助；关注学困生

如分组不均，教师可以适当调控（看，小朋友一起学得多好啊。让其他小朋友也来分享你们的成果，好吗？）提供孩子们所需的文具道具等

放课文录音

出示“目标提示”幻灯片

自主学习时间要保证

出示“汇报提示”

教师是学生学习活动的合作者

资源互补（由“小小讲师团”给其他小朋友当老师）

读一读（我们组给大家展示其中的一段）读（我们很乐意接受挑战）其他小朋友挑战（下面请大家一起来读这一段）自评互评——主要看是否准确通顺

画一画展示自主合作时准备好的画，作简单讲解并提问，进行自评和互评

演一演表演、评议·写一写将已交上的“汉字新朋友”介绍给其他小朋友认识。（小老师对其他小朋友的识字态度、能力进行评价）

说一说简单地说一说“象鼻桥”是怎么来的（小老师还要请其他小朋友说说）

及时引导，及时提供帮助

适时参与评价

教师总结评价，特别要关注学习态度和合作的积极程度

扮演某个角色是孩子们的兴趣所在——他们喜欢“过家家”

实现“生生互动”、“师生互动”

通过评价反馈、激励

梳理整合

在组长组织下，进行个性化的朗读（要求正确、通顺）

组织、评价

在组内可体现分层要求

课外作业

把《象鼻桥》这个故事讲给爸爸妈妈听

促进对内容的感知

第二课时

学习目标：（关键词：理解、拓展）

1、 训练感情朗读，进一步理解故事内容；借助感情朗读，较准确地表达对乐于助人的大象的褒扬和齐心协力做事情的快乐。

2、 通过按课文内容填动词，自主填动词，自主写短语的语句分层训练，学习“谁干什么，干什么，可怎么样啦”的句子，学习关心他人。

3、 给《象鼻桥》续一个较合理的小故事，激发想象力。

目标上限：形成较强的感情朗读能力，知道并愿意在生活中关心帮助他人，与他人合作。

目标下限：能较好地模仿教师和小组长的感情朗读，知道并愿意在生活中关心帮助他人，与他人合作。

主要流程

学生活动

教师活动

备注说明

游戏导入

学生根据词意表演：热闹、不方便、高兴、感动、惭愧。

（小朋友，真有精神！我们来做个游戏好吗？老师说词语，请你用你的表情动作来表演。）

既激发兴趣，又引领下文。

体验研读

圈找

学习第一段

1、读

2、说说为什么“热闹”，找到相关词句：许多、每天、来来往往……

3、试读，表现“热闹”

4、表演读

5、自评小结分组研读选择喜欢的内容练习朗读，表现“不方便”、“感动”、“惭愧”等比一比、赛一赛看看哪位小朋友读得最好

请小朋友到故事中圈找出这些词语朋友

引导读第一段

小朋友喜欢热闹吗，把你的喜欢表达出来。

我们是怎样读“许多、来来往往”等词的？怀着什么心情读的？

帮助、指导

引导评议

出示第一段

让学习在情境中体验读的快乐，享受创造的愉悦

重视朗读方法的指导

拓展升华

充分表达，张扬个性（我喜欢大象，他们帮助其它小动物；我喜欢所有的小动物，他们很团结；我喜欢小动物，他们很勤劳；我喜欢小动物，他们很快乐；我喜欢小动物，他们从大象鼻子上走过时把脚步放得轻轻地……）

与教师一起手拉手，唱着歌准备出发。

猜一猜，说一说，这时候小动物们还会等大象来用鼻子搭桥吗？讲讲故事

你喜欢这里的小动物吗，为什么？

老师也很喜欢这些小动物，不如我们一起去那儿玩玩吧！

为了安全起见，还是先听听天气预报吧（动物村，暴雨，大水冲毁了动物村的新桥）

在活动中学习

出示幻灯片：“新桥修好后不久，……”

课外实践分层作业

1、 按课文内容填动词。

2、 观察课间时小朋友在干什么，填一填。

3、 了解爸爸妈妈的工作，体谅他们的辛苦，帮助做些力所能及的事，再填一填。

请小朋友选择一题或几题做一做

出示分层作业

《桥》教学设计 篇9

一、教学目标

1.理解课文内容，想象老支书果决地指挥一百多村民逃生的画面。

2.有感情地朗读课文，通过“读、悟”这两种简单的方法,体会人物的好品质,使学生受到情感的熏陶和感染。

3.领悟课文在表达上的特点。

二、教学重难点

1.引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

2．领悟课文在表达上的特点。3.理解文章的题目蕴含的深意。

三、教学准备

多媒体课件。

四、教学过程

（一）揭示课题，导入新课。

1．这节课，我们继续学习第16课《桥》。（ppt）

2.就在黎明的时候，这座木桥边发生了一段怎样的感人至深的故事，请同学们自由朗读课文，回忆课文主要写了一件什么事？（ppt）

3.学生汇报。

（二）讲授新课

这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，找出描写洪水的句子，把它划下来。（学生交流）课件出示：(ppt)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

5.请同学用心读一读这几句话，谈谈你的理解。

（大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。感受到洪水的凶猛及可怕。）

6．多么可怕的洪水啊！从这几句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，每一个人都会有逃生的欲望。当时的情景又是怎样的呢？让我们一起看到第三自然段。（ppt）

7.就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，他们有没有出路？

生：东面，西面没有路，只有北面有一座窄窄的木桥。

师：此时的木桥便成了什么？

生：生命桥、唯一的道路

（三）品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神

1．过渡：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞地向那座生命桥奔去。在这万分危急的时刻一个重要的人物出现了，他是谁？他与人们有什么不同？请大家默读课文第7～13自然段，画出描写老汉的语句，然后读一读，说说自己的体会。

2．全班交流：

（1）镇定的老汉

A．“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（ppt）

a．一个“盯”字，表现出老汉在思索对策，想办法让人么尽快逃离。

b．理解“他像一座山”。

“山”给人的感觉是伟岸、高大、稳重，老汉没有伟岸的身材，他的镇定给人山一般的感觉。（读出一个镇定的老汉！）

人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说──（再读）

B.老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”（ppt）

从这段话中，你有什么发现？

“党员排在后边”，老汉始终把群众的安危放在第一位。（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！

老汉他的镇定扭转当时危险的形势，最终人们是怎样过桥的。

（生读句子”一百多号人依次从老汉身边奔上木桥.”体会“依次”。）（ppt）

（2）忘我的老汉

a．人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。他有没机会先过桥？这是一个怎样的老汉？（相机板书：忠于职责舍己为人）这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊！

（3）无私的老汉

同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读14-22自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。

划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”（ppt）

这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。

后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。

这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】

2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

（2）生默读，谈感想。

3.课文的写作特点

课文最后才交代老汉和小伙子的关系，使人们读完后才恍然大悟，这样的安排结构达到了震撼人心的效果。

本文的写作特点：

a.构思新颖别致，设置悬念。

b.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。c.大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。4.说一说课文为什么以“桥”做题目?（面对狂奔而来的洪水，老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。）

五、以诗结课，升华情感

是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。老师准备了一首小诗！让我们一起深情朗诵！（ppt）

一座山

我不知道

你的姓，你的名

但我知道

你有一个动人的称呼——老汉！

哦，老汉！

你是一座山

一座镇定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水

一座刚毅的山

抵挡了可怕的灾难

更是一座深情的山

留下了高贵的人格

哦，老汉！

你将牢牢驻留在我们心间

永远，永远！

六、小练笔

同学们，你们听风呜咽着，云低垂着，满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来祭奠他最心爱的两个人——她丈夫和她儿子。获救的村民都来了，默默地站在老汉的墓碑前思绪万千，假如你是一个获救的村民，你会对老汉说些什么，请写下来。

教学反思：

这堂课的教学设计版块比较鲜明，分为三部分：

一、找出描写洪水的句子，品读，感受洪水的凶猛；

二、找出描写老汉的句子，品读，体会这是一个什么样的老汉；

三、感情升华，体会老汉的伟大和无私，和老汉、村民情景交融。

在品读句子的时候，着重让学生读，在读中感悟，通过朗读指导，入情入境，和作者对话，体会作者要表达的感情。在课堂上我比较注重对学生的朗读指导，因为学生能读好这句话，就说明他投入到了文章的情境中，对文章的理解比较深刻了。在对句子分析的时候，课堂的一个学生说从“老汉沙哑地喊话”中，“沙哑”这个词让他感受到老汉是个很有责任心的人，是啊，也许老汉的声音原本不是沙哑的呢，是因为担心民众的安全，一遍又一遍地喊话，才变沙哑的，在备课的时候，这个词没有引起我的注意，可是学生注意到了，这是个令我很惊喜的课堂生成，说明学生在思考，在领悟!上完这节课我也发现了自己的一些不足之处，如：对学生的评价不够准确恰当，没有精彩的评价语；让学生合作学习这一块做得不够好等等，一次次的总结，才会有更大的进步，希望下次能更上一层楼！

《桥》教学设计 篇10

学习目标：

认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮，狂奔，狞笑，拥戴，乱哄哄，跌跌撞撞等词语。

正确，流利，有感情地朗读课文。

抓住课文中描写老汉语言，动作，神态的句子，体会老汉的优秀品质

学习重点：

抓住课文中令人感动的句子，体会老汉的优秀品质，体会课文中的表达特点。

学习难点：

理解题目所蕴含的道理

预学案

自主学习：

1.初读课文，用自己的喜欢的方式识记6个生字。

放肆 揪出 瞪了一眼 搀扶 祭奠

2.结合工具书并结合全文，理解下列词语的意思。

咆哮 放肆 呻吟 势不可当 狞笑 拥戴 祭奠 跌跌撞撞

3.流利朗读5遍课文，不错字，不漏字，不改字。

4.课文中写了哪些人?主要人物是谁？发生了什么事？结果如何？用自己的语言概括一下。

5.提出不懂的问题或值得探究的问题。

自主合作探究：

1.读课文，划出描写洪水的句子，并在小组内汇报交流。

2.读课文，找到描写老汉的句子，并在小组内交流自己的感情。

师生共学：

1.小组汇报找到的句子，谈一下自己的体会，并有感情地朗读课文。

2.其他小组提出质疑，共同解决提出的问题

3.总结：老汉是个什么样的人？

4.创设情境，用桥赞美老汉。

拓展延伸：

此时此刻，看着伤心欲绝的老汉的妻子，你想如何安慰她?
随便看

　

范文网提供海量优质实用美文，包含随笔、日记、古诗文、实用文、总结、计划、祝福语、句子、职场文档等范文，为您写作提供指导和优质素材。

　

Copyright © 2004-2023 ixindu.com All Rights Reserved
更新时间：2024/12/23 22:50:19