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《最大的“书”》教学设计

范文

《最大的“书”》教学设计

学习目标

知识与技能：

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

过程与方法：

1.准确把握人物心理，读好人物对话。

2.通过收集资料，了解一些地质勘探问题。

情感、态度和价值观：体会川川对大自然的好奇、热爱、充满兴趣的思想感情。

学习重点：认字写字，有感情地读好人物的对话。

学习难点：激发学生探究自然知识的兴趣。

突破重难点的策略与方法：

1.通过各种形式朗读课文，边读边悟人物心理，分角色读好人物对话。

2.通过理解课文内容和补充课外资料，以及推荐课外读物的方式来达到此目的。

教学手段：

1.通过自学、小组合作，掌握课文中的生字新词。

2.利用多媒体创设情境。

课时安排：2课时

第一课时

学习内容：

1.会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

学习课型：识字

学习重点：能正确认读本课生字词。流利地朗读课文。

学习难点：正确书写本课的生字词。

学习过程:

一、导入

1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

二、初读

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

三、写字：

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如： “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

四、质疑

1、快速读文，思考：你还有什么不懂的.地方吗？或者提出问题考考大家？

2、组织交流，解决疑难。

第二课时

学习内容：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2.体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

学习课型：讲读课文

学习重点：准确把握人物心理，读好人物对话。

学习难点：激发学生探究自然知识的兴趣，产生研究、探索的欲望。

学习过程：

一、回顾

1、听写（指读）词语：

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

二、研读

针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

（问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号？ B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？） C、读了这本书，我们能知道什么？ D、这本书有什么作用呢？）

引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

四、演读

1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。新课标第一网

2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？

五、拓展

1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。

2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

作业设计：1.词语开花。【出示】看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：宝石--石头化石--石英高山--山岭大山--山川大地--地球土地--地图

板书设计：

19最大的“书”

字雨痕波痕矿石

岩石画找

画树叶贝壳小鱼

随便看

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