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单元基础训练教学设计

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单元基础训练教学设计

单元基础训练

教学目的要求：

1.区分“g、h”“j、x”“z、zh”等易混的声母，读准字音。会用多音字组词。掌握重叠词语的形式和用法。

2.学习给句子加标点和用补充完整的句子，修改病句。

3.练习通过理解重点词语，理解句子，分析段落。

4.能用完整通顺的句子，练习作文。

教学内容：

这次训练三大内容：一是“字·词·句”，包括辨析易混淆的音节，多音字；词语的重叠；补充完整句子、修改不通顺的句子以及改写句子的训练。二是阅读短文，包括或联系下文理解词语。理解一段话有几句话，每句话的意思是什么。三是作文训练，内容是记一次活动，先说一说，再写下来，要求内容具体，语句通顺，写完后边读边改，是说、写、读（改）的综合训练，使学生的听说读写能力都得到发展。

教学训练重点

字、词、句（包括一—五题）是一般基本功训练，阅读和作文是重点基本功训练。

教学时间：

三课时。

教学过程：

字·词·句

一、读下面的绕口令，看谁读得又准又快。

绕口令是一种语言游戏，用声母、韵母、声调极易混同的字交叉重叠编成句子，要求一口气急速念出，也叫拗口令，有的地区叫急口令。

1.激发兴趣。

同学们，你们听相声演员说过绕口令吗？谁能说一说？

2.展开竞赛。

读第一题中的`绕口令，看谁读得又准又快。

3.师生评议。

4.熟背成诵。

二、用下面的多音字组成词语。

1.学生练读。

2.填空练习。

3.师生订正。

三、读一读，比一比每一组的两个词语的意思有什么不同。

1.分组对比朗读。

2.教师指导比较。

如“犹豫”重叠后——“犹犹豫豫”，比“犹豫”的意思加重了，是“非常犹豫”、“很犹豫”的意思。“收拾收拾”比“收拾”的程度减轻了，是“收拾一下”的意思。

3.学生分组讨论。

四、把不完整的句子补充完整，不通顺的句子改通顺，并加上标点。

1.试读句子。

2.补充完整，加上标点。

（第1句，我送给小丽同学什么呢？没写出来。可补充成：我送给小丽同学一支钢笔。第2句，我最尊敬的人是谁呢？没写出来。可补充成：我最尊敬的人是王老师。）

3.修改病句。

（第3句用词不当。可把“同学”改为“同学们”，“一定”改为“一致”。第4句词序颠倒，可改为“这是一个晴朗的夜晚”。）

五、照样子改写句子。

1.比较倒句。教师指导学生比较，看前后两句有什么不同。

2.小结规律。

（加“把”字后的句子，要把句尾的人或事物提前与“把”字连在一起叙述，如“把敌人消灭了”。）

3.学生练习改写。

4.师生订正。

（参考答案：1.密密层层的枝叶把蓝蓝的天空遮住了。2.邓奶奶把周总理的睡衣补好了。3.小喜鹊把窝搭在白杨树上。）

阅读短文

一、初读课文。

一边读，一边想：这篇短文写什么？

（写犀牛鸟为什么会成为犀牛形影不离的好朋友。）

二，理解词语。

借助字典理解“暴躁”、“栖息”、“敏锐”等词语的意思。

三再读课文，结合下文理解“形影不离”的意思。四细读课文。

思考：

1.第三自然段有几句话，每句话的意思是什么？

2.联系第一自然段最后一句：“它们是形影不离的朋友”和第二自然段“这是为什么呢？”说说第三自然段的段意。

作文

一、作前准备。

学校或班级组织学生参加一次活动。

二、口述活动经过。

教师指导学生按照事情发展的顺序，把参观的经过说一说。

三、提出习作要求。

1.内容具体。

2.语句通顺。

四、学生试作，班内交流。

五、师生评议。

六、学生自改、誊抄。

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