标题 | 《湖心亭看雪》教案 |
范文 | 关于《湖心亭看雪》教案集锦10篇 作为一无名无私奉献的教育工作者,就难以避免地要准备教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写才好呢?下面是小编精心整理的《湖心亭看雪》教案10篇,希望对大家有所帮助。 《湖心亭看雪》教案 篇1学习目标 1.诵读积累,理解课文大意,提高阅读理解能力。 2.品读赏析,体会白描手法、人物语言的妙处,感悟作者的思想感情。 3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 教学过程 一、新课导入 导语设计1: 被誉为“人间天堂”的西湖,无数文人墨客曾为它留下佳作。关于西湖的诗句,我们耳熟能详的有“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”等。诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。可见,拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。 导语设计2: “千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗,诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往,孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境,抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱,走进西湖,去湖心亭看看雪。 二、自主学习---预习与展示 1生字注音 更(gēng)定拥毳(cuì)衣崇祯(zhēn) 沆砀(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)铺毡(zhān)对坐 余挐(ná)一小船喃喃nán雾凇(sōng) 2生词注解 (1)通假字 挐一小船挐:通:“桡”撑船。 (2)一词多义。 一:①上下一白全②长堤一痕数目,最小的正整数,大写是“壹” 更:①更定旧时将一夜分为五更,每更约两小时②更有痴似相公者还 是:①是日更定这②问其姓氏,是金陵人表示肯定的判断或解释 绝:①绝消失②与妻子邑人来此绝境与世隔绝 (3)古今异义。 ①余住西湖古:我。今:剩余,多余。 ②余挐一小船古:撑、划。今:捉拿、手拿、拿腔拿调 ③余强饮三大白而别古:酒杯。今:颜色、光亮、没有效果、无报偿 ④是日更定古:这,代词。今:用于判断,或与“非”相对 3作者名片 张岱(1597-1679),字宗子,又字石公,号陶庵,别号蝶庵居士,明末清初山阴(浙江绍兴)人。寓居杭州。著作颇丰,今存有《琅奈募》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《石匮书》等。 4背景追溯 张岱出身于官宦之家,明亡以前未曾出仕,一直过着布衣悠游的生活。明亡以后,他曾参加过抗清斗争,后来消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。本文选自《陶庵梦忆》。 三、合作学习---探究与交流 (一)整体感知 1播放朗读,学生听读,再跟读。留意文章叙了什么事,写了什么景。 2思考回答几个问题,整体感知课文内容。 (1)“崇祯五年十二月,余住西湖。” 告诉了我们什么?(点明时间、地点。) (2)“大雪三日,湖中人鸟声俱绝。” 从哪种感觉来写?(从听觉来写。) 在全文中起什么作用?(突出大气的严寒;也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔,突出游兴强烈。) (3)“是日,更定矣,余籋一小船,拥毳衣炉火,独往湖心亭雪。” 这么冷的天气,才凌晨时分,作者独自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境吗?(孤怀雅兴,孤高自赏。) (4)“雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”这几句写雪景,有什么特点?(写西湖雪景,文字简练朴素,不加渲染。) 齐读第1自然段。 (5)齐读第2自然段。 作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已经有人在自己到之前到了。) (6)齐读第3自然段。 作者看到了什么?和这些人有些什么交往?(即让学生用自己的话来翻译这段内容。) (看见有两个人已铺好毡子,相对而坐,一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我,非常高兴地说:“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢!”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯,然后同他们道别。我问他们的姓氏,得知他们是金陵人,在此地客居。) 作者和这些人相遇饮酒共话的情境,使我想起两句诗:“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识?”作者不善饮酒,却“强饮三大白”,真可谓“酒逢知己千杯少”啊。 (7)“及下船,舟子喃喃曰:‘莫说相公痴,更有痴似相公者。’”是尾声,你怎样理解这个“痴”字?(舟子说作者“痴”,又说还有像作者一样“痴”的人,实际上是突出作者的“痴”。) “喃喃”一词,你看出了什么?(形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。) (二)深层理解 文章后半部分近一半笔墨写人,对此,你有何看法?最后用舟子的话作结,有何意义? 【交流点拨】文章的标题是“湖心亭看雪”,人们很容易产生一种定势思维:看雪就是写雪景,但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人,写奇遇,写饮酒,抒感慨,丰富了文章内涵。绘景写人,相映成趣,西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景,同时也写观赏景物的人及其感受,而点睛之笔,往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴,更有痴似相公者”,一个“痴”字,似贬实褒,对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏,不仅如此,还包括了对作者品味,人格的肯定与赞赏。 (三)走进语言 1找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法?有什么特点? 【交流点拨】“雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”作者写景使用了白描手法,抓住了景物的突出特征来写,一痕、一点,一芥、两三粒高度抽象概括,长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括,不渲染不雕饰,简洁朴素自然,如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味。然而,宁静之中,我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 2文章开头说作者“独往湖心亭看雪”,这里又说“舟中人两三粒而已”,是否矛盾?谈谈你的理解。 【交流点拨】不矛盾。在作者看来,芸芸众生不是为伍,一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。 (四)走进写法 人与景相融合。 人与景的融合是本文的特色之一,如第2自然段写景,作者抓住了夜色中雪景的特点,“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的亮点,作者以其精准的感受,体会到隐藏在简单背后的震撼力,使宇宙的空阔与人的渺小形成了强烈的对比,景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事,但重在抒情,情绪的变化一波三折,是“看雪”行动的延伸。人的参与,给本来显得有些冷寂、单调的景物注入了生机。 (五)走进主题 本文通过对西湖壮观的雪景的描写及湖心亭奇遇的记叙,表现了作者文人雅士式的孤傲和遗世独立的高洁情怀。 四、板书设计 湖心亭看雪 张岱 痴行:大雪独行、上下一白 痴景(奇景):一痕、一点、一芥、两三粒 痴情(雅趣):知己之乐 (痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐,醉情于世俗之外的闲情雅致。) 白描:抽象、概括 渲染:形象,具体 五、拓展延伸 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 【交流点拨】在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景为人设。在表达的情感上,《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情,《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 《湖心亭看雪》教案 篇2一、导入 师:常言道,“上有天堂,下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美。 打开记忆的背囊,分享一下你所熟悉的诗句中的西湖。 水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜——苏轼 几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥——白居易 乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄——白居易 毕竟西湖六月中,风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红——杨万里 山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?——林升 师:同学们分享的诗句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉却说过这样一段话: “西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者,尘世有几人哉!”(学生齐读) 师:他认为西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能够领会到这一点。今天,我们就去认识一位能够真正领略山水之绝的人,他就是张岱,让我们走进《湖心亭看雪》,领山水之绝色、悟作者之情怀。 二、读美文,整体感知 师:这是明清时期的一篇小品文,文中有很多容易读错的字,你们有30秒钟的准备时间,敢挑战的就勇敢的举起你的手。 师:全部正确,向他学习,每个词语读两遍。 (有错误时:咱们同学都读的跟他一样吗?学生纠错后。嗯,第一位同学是我们班的勇者担当,第二位同学是汉字小英雄。) 师:扫清了文字障碍,请同学自己大声地朗读一遍课文,注意读准字音,读清句读,一会找同学展示朗读。 师:同学们朗读的兴致盎然。哪位同学为我们展示一下呢?(女生读一段,男生读二段) 师:这两位同学为我们开启了朗读之旅。谁能来评价一下他们的朗读呢?从字音、句读两方面评价。 师:两位同学为我们做了很好的榜样,让我们捧书端坐,大声地朗读这篇美文。(生:齐读) 师:从同学们洪亮的声音和整齐的朗读中,我看到了你们的自信。读书百遍其义自见,请同学们再朗读课文,对照课下注释,自主学习,积累重点词语,疏通文意,有疑问的时候可以向小组成员寻求帮助。 那两个小组把你们积累的重点词语板书在黑板上?回去后继续疏通文意! (生:自主学习) 两个小组展示翻译 师:同学们对文章的字词句都有了准确的理解。你能用自己的话概括一下文章讲了一件什么事吗? (生:张岱在下雪后,到湖心亭看雪,遇到金陵人的故事。) 师:概括的很到位。张岱是一个怎样的人?能用文中的一个字来概括吗? 三、精读赏析 1.咬文嚼字品痴行 师:张岱确实是一个痴人,张岱的痴先表现在行为上,我们先来咬文嚼字品痴行。文中的哪个字最能表现他的痴呢? 生:绝。因为绝写出了大雪之后,湖中一片安静,什么声音也没有。 师:嗯,这个绝不仅从听觉的角度写出了雪后的冷清寂静,还给人一种森然寒意。作者偏偏选择这时候看雪,表现作者冒寒赏雪的雅兴。可见他的痴。老师突然想起,我们之前学过的一首诗《江雪》,好像意境相似。 生:老师,我觉得独也能体现出他的痴。因为他是独自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表现他超凡脱俗的情趣。 师:我们赏雪,一般会选择什么时候?以怎样的方式赏雪?这样的奇人张岱,眼中的景色定然是与众不同的,来到湖上,他看到了怎样的景色呢?让我们和张岱一样身临其境赏雪景 2.身临其境赏痴景 师:哪位同学来读一读张岱眼中的雪景。 (生:读) 师:痴人眼里出痴景。这片景奇在哪里呢?写出了什么样的景色?同学们边自由朗读边思考,然后跟小组成员交流一下你的想法。 生A: “天云山水,上下一白”,一个“一”字,写出天地间一白茫茫的,浑然难辨的景象。给人一种苍茫、辽阔的感觉。 师:分析的特别好。你能尝试着读出那种感觉吗?同学们觉得他读的怎么样?生评价——语速应该慢一点) 师:在你的朗读下,老师眼前仿佛出现了一片空阔的白茫茫的世界。 师:还有哪个小组有别的想法? 生B:一痕,一点,一芥,两三粒,写出了雪的大,人和景的渺小;跟前面的苍茫辽阔形成对比,会让人产生一种孤独的感觉。 师:你理解的真深刻。你能读一读吗? 师:大家说我们在读这一句的时候,语速应该(慢一点),语调呢(低一点)? (生:低一点,要越来越低,因为后面作者写的时候给人感觉越来越小,最后好像都没有了一样。) 师:哪位同学再来试一试?读出了人和景越来越渺小的感觉,也读出了作者内心的那种孤独。下面,我们一起将整片雪景朗读一遍。 师:在咱们同学的朗读声中,我仿佛置身于这片雪景,仿佛融入到一幅画中。如果说把这一片雪景画成一幅画的话,你觉得应该浓墨重彩,极力渲染呢,还是轻描淡写,简单勾勒的一幅水墨画呢?所以这两句的语言有什么特点?有没有运用大量的修饰语,细致地刻画雪景? 师:这种写法用在文章上就是白描。用简洁的文字勾勒出事物的形象,不过多的渲染。给我们留下许多想象的空间。 让我们带着这样想象,试着齐背这段文字,把景融入到自己的内心。 3.知人论世悟痴情 师:如此奇景,又寄寓了作者怎样的痴情呢?张岱独往湖心亭看雪,不料早有两人铺毡对坐,饮酒赏雪了。“问其姓氏,是金陵人,客此”为什么要强调他们是金陵人呢?“金陵”这个地方有什么特别的吗?“金陵”这是明朝的称呼,他乡遇知音,这两个金陵人引发了作者怎样的情怀呢?其实在第一段中,也有一个称呼是属于明朝的,“崇祯五年”可是明朝再也不存在了,所以写这篇文章的时候,作者是怀着怎样的心情?(对故国的无限眷恋) 师:我们了解张岱的生平经历。张岱的前半生和后半生过着截然不同的生活,原因是什么?明亡后,张岱入山著书一直到死。他主要写了两本书《陶庵梦忆》《西湖梦寻》,书名中都有一个梦字,张岱自己告诉我们书中内容“想余生平……”,所以书中缅怀了往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。故国,在张岱的生命里,是永远地痛。 四、悟奇情 师:(音乐起)哪位同学来读一读?(找一名读的很好的同学) 师:这位同学深情的朗读,让我们走进了西湖,走进了张岱的梦,走进了他的家国情思。 (以他为榜样,我们再次捧读课文。机动时间) 师:在世人眼中,他如“痴”人一般,”在他自己心中,五十年来人生恰似一梦。 (板书:痴心似梦)(将“奇”画出来) 师总结: 这就是奇人张岱,他将自己的满腔奇情尽赋予西湖奇景之中。西湖之于张岱,也已超越了风景这一单纯的意象,而成为斯人留之守之,寻之忆之的精神家园。 《湖心亭看雪》教案 篇3《湖心亭看雪》中的“强饮三大白而别”的“强饮”,有老师按添字法译为“勉强地饮下”,也有老师根据作者遇知己的惊喜而译为“畅快地饮下”,人教版教参译为“尽力地饮下”, 我认为,要正确理解词语的意义,首先要从该字(词)的基本意义和用法出发,要从辞典中找依据;也可根据作者的生平喜好再作判断;还可根据上下文的语境推断。综合上述三点,我认为人教版教参的翻译更为合情合理,现在我谈谈自己的理解。 能够直接表明张岱不善饮酒的是《龙山雪》的一段文字:“天启六年十二月,大雪深三尺许。晚霁,余登龙山,坐上城隍庙山门,李生、高眉生、王畹生、马小卿、潘小妃侍。万山载雪,明月薄之,月不能光,雪皆呆白。坐久清冽,苍头送酒至,余勉强举大觥敌寒,酒气冉冉,积雪欲之,竟不得醉。”⑤天寒地冻,以酒御寒,理应多喝一些,而张岱却是“勉强”举大觥敌寒,居然没有喝醉,想必作者本人也很奇怪自己的超水平发挥,所以用了“竟不得醉”的表述。看来张岱的确不是一个善饮之人了。 (一)课文中的语境 那么,这样一个不善饮酒之人在文中的“强饮”就可以完全理解为“勉强地饮下”吗?我们还可以就这一词语出现的语境进行分析。 课文共两个自然段,在第一段“赏奇景”中,作者用白描的手法描绘了西湖雪景,在景中也可看到作者已将烦心琐事抛于“雾凇沆砀”之外,才能寂静中稍带惊喜的心境绘出“天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”这样一幅唯美的水墨画。 第二段 “遇知音”中,本来是“独往湖心亭看雪”,不料亭上已有人先到了。在更定之时,“人、鸟声俱绝”的湖心亭上不期而遇,有了赏雪时的惊喜心情作为基础,此时作者又惊又喜是不难想像的,作者写道“见余,大喜曰:‘湖上焉得更有此人!”让亭中人说话,反客为主,不仅写出了亭中人的惊喜,同时也表露了作者的心声,视对方为有同样生活情趣的知己,所以才能感同身受地体会到亭中人的惊喜之情。亭中人因意外惊喜“拉余同饮”;作者也因这异外的惊喜才“强饮三大白”。一个“强”字,传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒,但因这意外的相逢又不可不喝,双方真有点相见恨晚的感觉。如果在这样的氛围中,把“强饮”译为“勉强地饮下”,理解为“被动的、没办法地饮下”就不符合作者情感的表达了。 究竟“勉强”为何意,《现代汉语大词典》解释为“能力不够,还尽力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。张岱的确不擅长饮酒,但有遇到知己的惊喜之情确实想表达出来,即使能力不够,还要尽力地做。因此以“尽力地饮下”解释“强饮”,自然贴切,顺理成章。 总之,无论是从“强”字的义项和用法分析角度,还是立足于张岱不善饮酒这一事实,或是从课文的语境角度分析,“强饮三大白”的“强饮”译为“尽力地饮下”更为合情合理。 《湖心亭看雪》教案 篇4一:导入 有语:“上有天堂,下有苏杭”,杭州的西湖一直以她的秀丽风光吸引着人们,文人墨客为他梦萦魂牵,留下了许多脍炙人口的名篇佳句,请同学们回忆这些诗句: 这些分别是描写西湖的春 夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我们就随张岱去领略西湖雪景感受作者情怀。 走进作者 二.疏通文意 1.首先请大家听读课文,注意字音和停顿. 2.请大家熟读课文,读准字音,理解屏幕上的字词。 3.2生朗读课文,字义理解 4.对照课文注释,同学间相互帮助,用现代文翻译全文,有难点的地方做好记号。 5.订正难点 6.抽点翻译。 三:品雪景 既然看雪,请找出描写西湖雪景的句子。 1. 这种景色给你什么样的感受?{读出苍芒静寂之感,似乎作者此时的心境也犹如此景} 2. 如果换成:一道 一座 一艘 三个,有什么不同? 3. 这段景物写法上有何特点。(用绘画的手法寥寥几笔就勾画出景物特征,长与短,点与线,方与园,多与少,大与小 动与静简洁概括。表现出悠远脱俗,苍茫静寂的情味。) 4. 理解白描,并辨别例句。 5. 背诵 四:析人物 天寒地冻之日却心怀雅兴,前往西湖赏雪景之人绝非常人,用文中一个字概括,哪个字?【痴】 1. 痴在何处?请出文中找出相关语句。 痴在行为,分析【大雪三日,湖中人鸟声俱绝】写法特点(听觉) 痴在情感 【独】(清高孤傲 超凡脱俗)(有舟子随同前往,为何还说是独往湖心亭) 2. 作者已够痴了,更有痴似相公者。两位痴人相见会是何种情形呢? 根据课文最后自然段加上自己的想象生模拟表演。 师小结:从你们的表演中我看到了他乡遇故知的喜悦,看到了同是天涯沦落人相逢和别曾相识的坦荡,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了离别的伤感。 3. 我要采访你们了,既然知音难觅,为何不互留联系地址姓名,不进一步了解身份官职,只是说“金陵人,客此”? 注重的心灵的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。这也是他们不同常人,“痴”的性情的表现。 4. 不知有一点我们同学们注意没有,作者写这篇文章的时候其实是清朝,而开头时间依然以明朝的崇祯年号记录时间。有何深意?(文章弥漫一种淡淡愁绪,对故国的思念,是作者情感孤傲,超凡脱俗的性格形成的原因) 五:总结 这节课我们欣赏了清淡雅致西湖雪景,了解了苍劲大气白描手法,也感受了作者情感脱俗情怀。可谓“情在景中,景在情中”。希望同学们在以后的写作中学会让景物含情。 六:背诵 《湖心亭看雪》教案 篇5一、教学过程: 导入新课 冬季,最浪漫的无疑是下雪,最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界,让我们随张岱一同去湖心亭看雪。 二、介绍湖心亭与作者 三、整体把握课文 1、听课文录音,注意生字与多音字的朗读 崇祯(chóngzhēn)毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng) 铺毡(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮 2、自读课文质疑问难。 疏通文句,可同桌间讨论交流,然后圈画出还不解的文句,进行质疑问难。 3、积累重要的文言实词和虚词。 (1)一字多义:①余橈一小舟:撑,划;上下一白:全。 ②是日更定:是,这;是金陵人:是,判断动词。 ③是日更定:更,古代夜间计时单位;焉得更有此人:更,还。 (2)词类活用:客此:客,客居,名词作动词。 4、齐读课文,读准字音。读古文要正确流畅,还要有韵味。 5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。 四、品读赏析 1、提问:舟子是如何评价张岱的? 2、默读课文,找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”? 追问:“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写?“俱绝”写出了怎样的景象? 追问:可是明明有舟子,作者为什么说是“独往”呢?他为什么不拉舟子一块看呢?这样也好有个伴,不会独自一人。这个“独”字反映出他怎样的个性特点? 3、寻找“痴似相公者”。 (1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣,那有人懂吗? (2)作者是怎么介绍这两个人的?一起找出来。 ①作者写“问其姓氏”,可后面却是“是金陵人,客此”,这答非所问呀,作者写错 了,真是不高明。你怎么看待这个句子? ②文中还有一句话也能表现他的故国之思,找一找是哪句?如何体现的? 小结:透过这个混沌一片的冰雪世界,让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨,又有超凡脱俗的闲情雅致。 五、堂堂清 1、背诵全文 2.练习第二题 《湖心亭看雪》教案 篇6一、导入 “羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。”鸟鱼都有思恋故旧的情感,那么人呢?今天,我们就来学习张岱的《湖心亭看雪》。本课的学习目标是:1、读懂文意;2、感情痴情;3、品读画卷。 (师板书课题,并出示本课的目标) 二、读懂文意——完成目标1 1、一生朗读课文,其他学生听读,注意字音和句读。(师提示学生注意“强、更、芥”的读音) 2、一生再读课文,注意读时的感情处理。 3、学生齐读课文,注意字音、句读。 4、学生自读课文,据课下注释理解文中意思,不理解的字词标注出来,询问。 5、学生质疑,师生一起答疑解惑。 6、学生齐读课文,一生概括文章所写内容。师做点拨(时间、地点、人物、事件) 三、悟痴情——完成目标2 1、如果让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价,你会选用哪一个字?(痴) 2、舟子语中的“痴”是什么意思?(结合“喃喃”的意思来理解) 3、应该带着一种怎样的表情来读“莫说相公痴,更有痴似相公者”这句话?(自言自语、困惑不解) 4、痴人必定有痴行,下面我们一起来“观其痴行”,一起品读“崇祯五年十二月······独往湖心亭看雪”句。张岱有哪些异常的举动呀?(大雪三日,湖中人鸟声俱绝,更定时,独往) 5、那么张岱冷不冷?(品“拥”、“独”字——张岱不但身体冷,而且心里也是感到冷清的) 6、但是张岱到了湖心亭之后,却感到了一点温暖和亮色,因为在湖心亭上已经有两个和他一样的痴人了,这两个痴 人见了张岱之后非常的激动和高兴啊,来,我们一起来读出这几句 7、生齐读“到亭上······强饮三大白而别。”师指导学生反复读“湖中焉得更有此人”句,读出激动和欣喜,并让生翻译这个句子。 8、“湖中想不到还有这样的人呀”,那么,什么样的人呢?假如你是金陵客,请将这句话说完整,“湖中想不到还有如此 的人呀”(生可填写“与众不同、超凡脱俗、闲情逸趣、痴迷于山水、清高孤傲等等) 9、那么张岱见到金陵客以后,是否也象金陵客一样满心激动欣喜呀?(通过品读“拉、强、别”等相关词句,体会张岱的“淡淡的喜悦,淡淡的哀愁) 10、张岱哀愁的原因是什么呢?(结合课下注释对张岱的介绍,来理解他的故国情结)那么你还可以从文中哪些地方看出张岱的故国情结呢?(崇祯五年十二月;是金陵人,客此。) 四、品画卷——完成目标2、3 1、所谓“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,带着这种痴情去看雪的张岱,眼中的景又是怎样的呢? 2、生齐读“雾凇······而已”句。并翻译出来。 3、描写西湖雪景的文字有什么特色?(文字简练、自然质朴、不事雕琢)这种写作手法是什么?(白描) 4、什么是白描呢?(投影展示白描原是作画的一种技法,并展示齐白石的“虾图”并分析白描的留白效果)。后来,移用到文学创作中(投影展示文学作品中的白描,并体会其效果) 5、再次齐读,边读边想象,师在黑板上简笔勾画。 6、好,继续品读,哪些句子是总体描绘?总体描绘的景有什么特点?(广漠、空旷、寂寥、梦幻、朦胧等) 7、哪些句子是特定镜头?试着品一品。(大与小、动与静、远与近、点与线、方与圆等) 8、在如此广漠的天地之间,张岱为什么感到自己是如此的渺小?(没有家,心没有归属感,内心漂泊无依) 9、再读写景句,边读边想象,并试背写景句。 五、总结本课。 这节课我们一起学习了《湖心亭看雪》这篇文章,可谓是“满纸真情言,一轴美画卷,都言作者痴,谁解其中味”,那么,现在,我们品出“痴”的真意了吗? 六、布置作业。 以《读〈湖心亭看雪〉,品张岱的痴情》为题,写一篇文章,不少于400字。 《湖心亭看雪》教案 篇7教学目标 (一)知识目标 1.积累一些文言实词、虚词。 2.了解作者和写作背景。 3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 4.背诵课文。 (二)能力目标 1.揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握作者的语言风格。 2.把握文章运用的白描手法。 3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 (三)情感态度与价值观 本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又 流露出消极避世的意绪,应引导学生批判地对待,历史地分析。 教学重点 1、深入理解本文的写景特点。 2、熟读背诵课文。 教学难点 理解作者孤高自赏的情怀。 教学关键 理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法 诵读法、 讨论法、质疑点拨法 教学手段 多媒体 教 具 多媒体 课 时 两课时 教学内容与过程 第一课时 一、导入: 老师昨天布置同学们去查找有关描写西湖的诗句,能背多少? 同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果,诗人的心中寒冰一片呢,他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们走进张岱的《湖心亭看雪》。” 二、检查预习 1、注音 更定 毳衣 雾凇 沆砀 一芥 2、解词 更定 拿拥 毳衣 雾凇 沆砀 一白 长堤一痕 一芥 焉得 更 大白 客此 者 三、初读课文 1、请一男一女同学初读课文,看看他读音和停顿正不正确(音乐、 幻灯) 2、再请以同学读课文或老师范读或放音频。 学生活动,可分成两组,每组一段,疏通课文,提出疑问。 3、疏通文意。 四、齐读课文 思考:①、 找出课文颇为严重的前后矛盾的错误。 明确: “独往湖心亭看雪”之 “独”与“舟中两三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰” 名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我们是不是应该和张岱商量一下让他改改? 我建议先不急,等咱们深入钻研了课文再作定夺,说不定这其中另有奥妙呢! 思考:②、课文中那个词形象的概括出张岱的形象? 朗读:舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者”。 思考:③、 “痴”字通俗的讲是什么意思? 呆、傻、笨,举止不同常人 五、小结 六、布置作业: 教学后记 第二课时 一、检查作业:1、解释词语。2、介绍作者。 二、齐读课文 三、研读课文 问:课文哪些的方写出了张岱的呆,不同常人? 1、“更定”“独”“大雪三日,湖中人鸟声俱绝” 想想,三天大雪之后的情景?什么声音都没有。用一个成语表达如何? (万籁俱寂) 问:从哪个感觉器官来描写的? (听觉) 问:让人想起柳宗元什么诗句? (《江雪》千山鸟飞绝,万径人踪灭 。 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。) 问:从什么感觉器官描写的?(视觉) 师:这样天寒地冻的天气里,并且是晚上八点以后,也许你正在看电视,也许在做作业,也许已准备睡觉了,可我们的张岱,居然在这时去看雪,是不是不同常人,痴人首先是行为痴 归纳:——痴行 2、请找出描写西湖雪景的句子,我们一起看看景物描写有没有怪异之处? 齐读“西湖夜雪图”:“雾凇沆砀…舟中人两三粒而已” 问:请问,这段对“西湖夜雪图”的景物有什么特点? 运用了什么样的手法? 明确: 景物特点:空寂、悠远、脱俗 写法:白描写法(简练朴素,不加渲染) 文中白描抓住了景物的特征来写,“一白”、“ 一痕”、“ 一点”、“ 一芥”、“ 两三粒”高度抽象概括,长与短、 点与线、 多与少、 动与静简洁概括,表现出空寂、悠远、脱俗的意味。 在这幅空寂、悠远、脱俗的“西湖夜雪图”中,张岱把自己融入了苍茫的宇宙自然,天人合一,所以痴人眼中有痴景,人只是自然之景的一分子罢了。 归纳:——痴景 3、问:如此安静的环境,后文突然又写喝酒聊天什么的,是不是意境全破坏了?咱们先到对话中去找。来,请一同学读读“大喜”一句。 问:客说“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪种人,请填出来。 湖中焉得有此雅兴之人。 湖中焉得有此豪情之人。 师:看来作者是找到了知音,“强饮三大白而别”,虽然不会喝酒,但还是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老师有一疑问啊:饮酒之前不问姓氏,饮酒之后才问;问却避而不答姓氏,只说“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留电话不留E-mail,这段奇遇,是不是张岱处理得太草率了?为什么? (学生讨论回答) 明确:因为这些都不重要。不管他身份地位、俸禄高低、姓甚名谁,只知他是他乡游子,今日相逢,后会难期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的内心世界里 师:我们现在来看最初我们发现的那个矛盾,是张岱数不清楚人数吗?是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗?根本就不是失误,根本就是因为他“眼中无人”,知音尚且不顾,何况舟子。那他的眼中只有什么呢? 明确:只有自己的心,只有自然,他是属于自然的。 归纳:——痴心 四、走近作者 师:开始上课时,老师说张岱心中有寒冰,为什么有寒冰呢?请看全文第一句第一个词语,还有注释一。 明确:“崇祯”“明亡后不仕,入山著书以终”大明已亡,我无力改变这天下,那我就在这山水之间来度过余生罢,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感,带有淡淡的哀愁。 五、总结:同学们,在我们的共同努力下,我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。中国历史上,有多少这样的古代文人啊,他们在现实中透不过气来了,于是,他们只有在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们在这片山水中来寻找心灵的归宿。 曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗,送给大家,你们再细细去品张岱之痴吧:(幻灯)“满纸荒唐言, 一把心酸泪。 都言作者痴, 谁解其中味。” 六、布置作业: 1背诵全文.。2、利用白描写法写人或物的片断。 板书设计 湖心亭看雪 张岱 痴行 痴{ 痴景 白描 痴心 教学后记 《湖心亭看雪》教案 篇8学习目标: 1、熟读背诵课文,理解课文大意,提高文言文的阅读理解能力。 2、品读赏析,品味雪后西湖的奇景并体会白描手法的妙处。 3、细心品悟,感悟作者旷达的.志趣和故国之思。 课前预习 1、首先,小声朗读课文,将文中的生字、生词圈画出来,读完课文后,查工具弄清楚这些字词的读音和意义,并将它们记在课本上。 2、然后,大声朗读课文,读准字音,读清停顿,并将全文读通顺。 3、最后,大声朗读课文,自查下面字词你掌握没有。 (1)读准下列加点的字 更( )定 拥毳( )衣 崇祯( ) 雾凇( )沆( )砀( ) 一芥( ) 铺毡( ) 强( )饮 (2)解释加粗的字 余住西湖: 人鸟声俱绝: 是日: 上下一白: 惟长堤一痕: 余强饮三大白: 问其姓氏: 是金陵人: 及下船: 课堂学习 1、导入课文。 2、检查预习。 3、从课文标题看,你可以得到哪些提示? 4、朗读课文,思考:课文记叙了一件什么事? 5、找出文中相关语句,说一说湖心亭的雪有什么特点? 6、舟子说“莫说相公痴,更有痴似相公者!”你认为相公“痴”吗?为什么? 7、《湖心亭看雪》中你体味到作者怎样的情趣? 课时作业 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 答案: 课前预习 3、 (1)gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng (2) 余,我。 俱,全部;绝,消失。 是,这。 一,全部。 惟,只有。 强,尽力; 白,指酒杯。其,他们。 是,表判断。 及,等到。 课堂学习 5、 雪景的句子:雾凇沆砀……舟中人两三粒而已 作者写景使用了白描手法,抓住了景物的突出特征来写,一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象概括,长与短,点与线,方与圆,多与少,大与小,动与静简洁概括,不渲染不雕饰,简洁朴素自然,如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味,也是作者所推崇的人格品质,这就是人与自然在精神上的统一与和谐。然而,宁静之中,我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 6、 他痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅致,“痴“字,似贬实褒,对作者深夜到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏,不仅如此,还包含了对作者品味、人格的肯定与赞赏。同时以天涯遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁绪。 课时作业 在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景为人设。在表达的情感上,《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪,《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 《湖心亭看雪》教案 篇9教学目标: 1,积累一些文言实词、虚词。 2,揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握文章运用的白描手法。 3,了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 4,背诵课文。 过程与方法: 1,在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。 2,初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 情感态度和价值观: 1,作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,和流露出的消极避世的意绪,应引导学生批判地对待、历史地分析。 教学重点: 1,理解本文运用白描来写景的手法。 2,熟读背诵课文。 教学难点: 1,理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法: 1,同读、同议、同写、同评;多媒体课件 教学过程: 一、铺垫引入: “未若柳絮因风起”,浪漫!冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子,那飘飘洒洒的雪花,无时无刻不在激动着我们,让我们享受着热烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊,下雪,真的不错哦!虽然我们这里雪未下,但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”,导入张岱的《湖心亭看雪》。 二、朗读感知 1.教师设置背景音乐,教师范读或者听录音,学生听读,把握字音及停顿。 提示学生注意几个字音: 更(ɡēnɡ) 定毳(cuì)衣 雾凇(sōnɡ) 沆砀(hànɡdànɡ) 一芥(jiè) 2.学生个读,学生点评,学生分组读 3,再读课文,参照注释,借用工具书,疏通文句,粗知文意。 (1)学生自读课文,疏通文句并质疑。 (2)组内讨论交流,教师巡视指导并解难。 (3)集中释疑。后学生齐读课文三遍,试背课文。 三、品读体味 1.多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字: 雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。 同学意译,学生明确:湖上弥漫着水气凝成的冰花,天与云与山与水浑然一体,白茫茫一片。湖上(比较清晰的)影子,只有(淡淡的)一道长堤的痕迹,一点湖心亭的轮廓,和我的一叶小舟,舟中的两三粒人影罢了。 2.学生齐读该段文字,可结合配套插图,回放一下雪景的画面。 四、问题探究 1.作者在描写雪景的时候,具有怎么样的特点呢? 在学生思考、回答的过程中,教师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字,引导学生在比较中掌握一种新的描写方法。 (过渡)你们认为白描是不是只用于写景呢?不是的,多媒体显示白描手法用于写人的范例,要求学生学习运用这种方法。 (多媒体显示:) “他留着浓黑的胡须,目光明亮,满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……” ——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生 选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面,其余同学来做一个点评。 2,多媒体出示: “大雪三日,湖中人鸟声俱绝”,“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”,湖心亭巧遇一事。你们认为作者在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢? 学生讨论、交流。教师可适当提示,学生明确。 五、齐读齐背,再品味 六、迁移运用柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 1,学生背诵《江雪》: “千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。” 2,学生思考,交流。明确。 3,试着运用白描手法,模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文字,好吗?要注意情感与景的交融哦。 《湖心亭看雪》教案 篇10教学目标 积累文言实词和虚词 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感 初步了解白描的写作手法 教学重点 雪后奇景的赏析 描写手法——白描 教学难点 l理解作者的精神世界 导入: 同学们,学语文有一个好处,足不出户,却能坐观天下景。前一段时间我们赏过了陶弘景笔下的人间天堂,又赏过了苏东坡笔下的月夜小景;赏过了三峡的水,又赏过了钱塘江的潮。 今天我们就跟着明末清初的作家张岱一起去赏赏湖心亭的雪。(板书:《湖心亭看雪》) 教学过程 一.作者介绍 学生齐读注释①,提示要注意的三个地方: 1.课文选自《陶庵梦忆》,忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后,表现了对故国往事的怀念。 2.作者的家乡是哪里?——山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是?——杭州。这说明作者身在他乡,客居异地。 3.“明亡后不仕”,是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 二.整体把握课文 (一)朗读课文. (二)检测预习: 注音: 更(gēng)定 毳(cuì)衣 雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng) 一芥(jiè) 喃喃(nán) 释义: 是日更定:是,这。 更,古代夜间计时的单位,一夜分五更,每更约两小时。从晚上八点算起。定,完了,结束。更定,大约是凌晨六点的时候。 余拿一小舟:撑,划。 拥毳衣炉火:毳,鸟兽的细毛。毳衣,毛皮衣。 雾凇沆砀:雾凇:水气凝成的冰花。沆砀:白气弥漫的样子。 冰花一片弥漫。 上下一白:全白。(比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。) 焉得更有此人:焉得:哪能。更,还。 强饮三大白:强饮,痛饮。白,酒杯。 为何“强饮”?——“酒逢知己千杯少”。说明他把那两个人当朋友了。 问其姓氏,是金陵人,客此:是,判断动词。(是字的两种用法,一种作代词,一种作动词。这里是用了哪种?) 客,客居,名词用作动词。 莫说相公痴:痴迷。 同学们对课文的字句还有没有不解的,提出来大家一起解决。 (三) 再次朗读课文,读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅,还要有韵味。 (四)整体把握课文内容 1.请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。 ——到西湖的湖心亭看雪。 2.叙事是本文的线索,请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。 明确:(展示板书) 时间——崇祯五年十二月,大雪三日之后的更定时分。 地点——西湖湖心亭 人物——作者、两个金陵人(舟子、小童) 事件——看雪。 三.品读赏析 (一)看雪的时间——更定时分,冬天的凌晨,这正是一天中最冷的时候,冷到什么程度呢?——“湖中人鸟声俱绝”。 (翻译) 这个时候,别人都在干嘛?作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明了他怎样的志趣?他到底要赏什么?(他追求的是怎样的一种境界?) ——他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。 (二)人物——作者是一个人去赏雪的吗?你从什么地方看出来?可是明明有舟子,作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢?(他为什么不把舟子拉上一块看呢?——他认为舟子看不懂。)这个“独”字反映出他怎样的个性特点?——文人雅士的清高、孤傲。 舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣,那有人能懂吗?——有,湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。 作者是怎么介绍这两个人的?一起读出来。 作者为什么不把这两人的名字写出来,而只写出他们“是金陵人,客此”?作者这样写的用意? “客此”,说明这两人也不是杭州人,都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣,有同样的遭际,“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。” “金陵人”,金陵,就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗?(明朝开国之初的五十三年(1368~1420年)建都在长江下游的南京。永乐十八年(1420年)迁都北京后,南京成为明朝的留都。)作者点出“金陵人”,暗示引起了他对故国的思念。 文中还有一句话也能表现他的故国之思,找一找是哪句?如何体现的?——崇祯五年十二月。纪年的方法多种,如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年,身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。 3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景? 找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。 明确:“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” ①诵读。 ②雪后奇景的赏析(讨论:这段景物描写的特点?) A.写景的顺序。共两句话。概括一下,第一句是对什么进行描写?第二句又是对什么进行描写?这是从整体到局部地描写。 在整体描写部分,又采用了由上到下的顺序。 在局部描写部分,又采用了由大到小,由远到近的顺序。 B.修辞——夸张,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。 C.抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。 D.思考:作者还采用了怎样的写作方法来写景?看谁预习得最仔细。 明确:白描。什么是白描?(习题一·2) 白描——文字简练朴素,不加渲染,这种写法就是白描。 (抓住事物特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。)(用词较少,没有华丽的辞藻) 诵读“白描”的解释。帮助学生理解。 那怎么理解“白描“的手法呢?你们可曾听过这样两句诗“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”(苏轼《饮湖上初晴雨后》“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。)?“白描”就是——“淡妆”。 四.迁移训练 判断下列句子哪些是“淡妆”,哪些是“浓抹”。如: ①“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”(杨万里《晓出净慈寺送林子方》) (×) ②微风早经停息了;枯草支支直立,有如铜丝。 (√) ③那乌鸦在笔直的树枝间,缩着头,铁铸一般站着。 (√) ④桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。 (×) ⑤两岸连山 (√) ⑥两岸石壁,五色交辉;青林翠竹,四时俱备 (×) ⑦大声如雷霆。震撼激射,吞天沃日,势极豪雄 (×) ⑧他留着浓黑的胡须,目光明亮,满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发 (√) ⑨一双丹凤三角眼,两弯柳月吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。 (×) 练笔:写两段描写文字,一段“淡妆”,一段“浓抹”。师点评。(提示:可以写人物肖像,可以写景物;可以写学校的花坛,可以写街上的小景;可以写花草,可以写树木;可以写春天的景色,也可以写冬天的景色。) 同学们理解了白描的手法,现在再回过头来看课文这段景物描写,别看它只有短短的两句话,实际上却有很多值得学习的地方。 一起来回顾我们这节课学习的内容。文章写了什么事?——到湖心亭看雪。看到了什么景?——雪景。你从这些写景叙事的文字中读出了怎样的感情?——故国之思(思念)、天人合一的山水之乐、偶遇知音之乐(愉悦)、孤独落寞的伤感(伤感)之情。此正谓:景中含情,情景交融,情事交融。 写景、叙事、抒情融于一炉,这正是本文的一大特色。 五.小结:“都云作者痴,谁解其中味?”经过这堂课的学习,你应该能够理解作者的痴了吧!他痴迷于雪中的景(天人合一的山水之乐),更痴迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。让我们一起朗读课文,在朗朗的读书声中,再次体味作者的雅趣。 |
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