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师生“课堂达标”方法的比较与研究论文

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关于师生“课堂达标”方法的比较与研究论文

摘要：教学改革中各种模式层出不穷，目的在于减轻学生负担，提高教学效率。教师的教法和学生的学法都是为了基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验四基达标，并培养学生创新意识。本文研究了现阶段杜郎口、洋思等教学模式中教师与学生为四基达标而做的一系列活动，并与我校“15+30”模式中的课堂达标方法的差异进行对比，提出我们的一些优化设想与具体案例。

关键词：15+30模式四基达标

在教学模式多样化的今天，教学改革日益深化，无论教师的教法还是学生的学法，归根到底都是为了为了基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验达标，发展思维能力，从而提高创新意识。简而言之即知识“达标”，能力“达标”，思想“达标”，活动经验“达标”。

（一）各模式中达标方法的具体形式

1、教师方面

杜郞口：教师明确目标，落实任务到学习组甚至每个人，对知识进行提炼、提升，并以试卷、纸条等形式检查学生达标情况。

洋思:4-10分钟的时间老师要解决掉学生的疑难问题，进行通俗有效的解释。

东庐:教师引导，讲解教学中的重点、难点，解决学生在交流中不能解决或不能达成共识的问题，及时汇总，并精讲释疑。

潍坊五中:教师做好情境引入，帮助学生梳理知识提供方法指导，布置作业，并就难点做讲解。

2、学生方面

洋思：学生学习前提出思考的问题，完成自学的例题与自测题，并用“堂堂清、日日清、周周清、月月清”来向每节课，每天，每周要质量。

杜郞口：学生预习本节课知识重点并初步达成目标，展示自己的学习成果并对知识迁移应用，感悟提升。通过对预设学习目标回归性的检测，达到“兵教兵、兵练兵，兵强兵”。

东庐：学生细读课本，适度完成作业，做好讲学稿上的学前准备，课前进行同学之间短时间交流，讨论释疑，试求结论。每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类、整理、装订成册。

潍坊五中：问题学生自己发现并尝试解决，规律学生自己探索并尝试应用，概念学生自己概括并尝试提炼。文本学习自己解读并尝试感悟，实验自己操作并尝试设计，作业自己布置并尝试选择。

（二）各模式中达标方法的优点

教师精讲、少讲乃至不讲。象洋思中学生在课改之初他们硬性规定所有科目、所有教师只允许一节课讲4分钟，后调整至10分钟。一节课中教师少讲了，课堂时间还给了学生。少讲的基础是高效，课堂上做到紧张有序，能够让学生做的就一切让学生来做。使每一个学生对知识充分练习，充分巩固，甚至于说每节课都要象考试一样紧张、有序，从而达到课堂高效。

学生多说、多演、多练、多写。几种模式中都鼓励学生自信大胆的“说”，说要说得淋漓尽致，不怕出错，不怕出丑。在自己说，听人说中对知识熟习、理解。在“练”一词上，更是达到极致。堂堂练、日日练、周周练、月月练。有针对性的讲学稿来确保知识练的到位，简单题目练、典型题型练、提高题型练、创新题型练、甚至于自己出题自己练，自己出题同学练。在“演”这方面各模式没有多大差别，教师演示引导情境入题，演述知识的疑难环节，关注课前准备，为学生学习准备好各项材料，便学生学有目标、学有方向。而对学生来说，演示自己的学习进程，展示与教师交流的问题，与学生讨论的问题，通过展示使全体学生共同关注这些课堂的“精彩点”，一般也是课堂知识的重点、难点。通过这种演示使全体同学在某一个问题上全体“达标”。多“写”是各模式中差异较大的，也使得各模式的表现形式迵异，如杜郎口的以试卷、纸条形式集体写或个人写，东庐的通过作业反馈写出错误点，洋思的自测试题，每堂课、每周、每月均有针对性练习。而潍坊五中的自己布置自己写，学生之间互相出题考察，通过种种措施使学生达到知识、能力“达标”的目的。

通过上述综合分析，我们也不难发现在这些“达标”的'方式方法中，不论是教师还是学生，想要达到“达标”的目的，俱有点身心疲惫之感啊！但不管怎么说，“达标”的要求：能自学，自学后对自学效果心中有数；能助学，既有助于自己后面学习也有助于其它同学学习；能用学，基础知识和能力的达标，双基达标，能活用于习题作业中，同时使优等生能有能力对其他学生进行帮扶；能思学，对知识形成结构，前后传承，能归纳总结，体会到自己的不足之处，从而改进方法提升自己，逐步向“创新”的范畴潜移默进。在这些方式方法中还是很好的体现了出来。

（三）“15+30”模式中达标方法的改进

通过对各种“达标”方式方法的思考，我们在学习杜郎口模式同时参考其它几种模式时，也注意到以下几点：

1、教师方面，教师讲的少。因为教师讲的少，学生自主多，而学生自身思维、视野的问题，不可避免使学生的“说”流于夫浅，教师即使精讲到位，但学生接受到的也只是一个点，靠学生自学、讨论等很难使知识点形成知识面，特别是对于两级分化较严重的班级来说，教师的少讲可能进一步促成这种现象，从我校三十二、三十三两个班的“达标”实验课情况总结来看，教师在有两极分化情况班级中，教师讲述总计不能少于15分钟才行。这样才能保证在教师这一块基本确保讲到位，特别是教学史的熏陶、数学素养的培养、数学思维的提高、整体知识结构的形成，更是要有一定时间来保证才有“达标”的把握。

2、学生方面，学生练的多。高强度、高密度的题海训练确实保证了双考的达标，但同样也削弱了学生开放性思维的发展。同时在农村或偏远一些的中学，包括学生的学前预习、学案的准备，日、周的练习时间等等，实际操作中都是很难把握的，而作为45分钟内的学生练习，我校在三十二、三十三两班中的实验课上看到学生知识与能力的达标一般是“三关”。第一关：由不懂到了解，这是基础知识关，习题中紧扣学习内容，确保所有学生基础知识达标；第二关：由了解到理解，这关的习题应尽量的综合前后知识及前面知识的变式练习，通过学生独立做、生生互动帮、教师当面改，使学生的能力有一定的提高；第三关：是由理解向掌握的转变，在实际教学中给学有余力的学生，防止他们吃不饱，而这一关在交流、讨论的过程中也同样可以引发其他学生的学习兴趣，从而达到先是旁观，然后靠拢，最后参与的效果。在三十二班中我们统计第三关情况时，第一周到第六周只有5-10人参与，而到了第十二周到第十七周，参与发言的同学达到了25-40人，整体的学习情况越来越稳定。

3、互动环节，互动环节精。一堂课中的互动包括师生互动与生生互动两个方面。在师生互动中，我们认为互动的关键在于教师对这堂课中问题的设计，教学上的“问题”定义是：给定信息和要达到的目标之间有些障碍，而需要被克服的刺激情景。或是那些并非可立即求解，需要探索、思索讨论的问题。虽然问题的定义有些不同，但就“问题”设计的方方面面来说，其层次性设计无疑是实际操作中最关键的一点，问题的层次：具体问题—具体方法—一般方法—事物本质—操作应用。层次性体现在：①动手实践体验有层次性，由不知到知之，由知之到知之甚多。②问题情境创设有层次性，由简到繁，由集中到发散。③思维渗透发展有层次性，由感知到感悟，由猜想到验证。④知识能力强化有层次性，由浅入深，梯度连接连贯。我们在进行师生互动设计中，教师在问题的层次设计中抓好上述一系列要求，由上课教师提出问题，设计初案，由同年级教师共同参与完善方案，力争在课前对问题的层次性设计做到科学、有效。

在生生互动中，我们认为关键在于小组讨论交流中学习组小组长的培养和发挥，在目前各类教学改革中，学生为主体是学习小组为基本组织形式，综合利用小组内学生的各种能力，以小组长为核心，开展交流、合作、讨论。这一教学组织方法已经是成为常规。小组长作为核心，对整个小组的学习全方面负责，调节、控制整个小组学习进程，作用举足轻重，作为小组长：①会组织、协调，能承担责任，有耐心有竞争意识。②能上传下达，熟习小组成员个性，学习组学习进程及时反馈。③合理安排、调度，协作好分工、合作，全组调动，全面参与，互助有效。而在生生互动中，小组长是关键，我们期初由学生民主选举选出第一任小组长，同时我们也设立小组长的候选人制度，每个小组中，小组长的候选人制度也是促进小组长成长和培养新的小组长的好手段。实际操作中，三十三班到实验的第二学期小组长在每个学习组六人中平均有二到三人可担任小组长，这也促使我们的“达标”实验课效果大增，更好地使我们的教学意图得以贯彻实施，真正让学生不但知识达标，而且能力达标。

（四）“15+30”模式中课堂达标真实案例

在日常的课堂教学中，例如如何具体落实15+30模式中通过问题设计，体现事物本质的达标方法，下面我们以数学课堂的真实案例加以说明。

一、原始案例

2012年3月12日，本校初二三十七班“平行四边形的性质（一）”课堂，教师引导学生寻找平行四边形的性质特征一节。

师：（出示多种几何图形），同学们，下列图形中平行四边形有哪些？生辨认并作答。

师：请同学们自己画出一个平行四边形，找一找它的性质？

（学生分组活动，画平行四边形，量边长、对角，与同学交流自己发现的对边、对角关系）

（师鼓励学生动手、独立思考、入学生中讨论，鼓励交流）

生:我认为平行四边形对边相等。

生:我发现平行四边形对角相等。

个别小组学生：我还认为平行四边形对角线互相平分。

师：大家做的很好，通过实际操作，同学们得到了很多结论我们来归纳一下。（板书平行四边形性质）

二、改进案例

上述案例以几何素材为背景，学生动手操作、交流讨论，归纳得到结论，但可惜的是没有通过亲身经历归纳而发现问题的本质。经课后研究，我们共同设计修改了上述案例。2012年3月14日在三十六班进行了第二次授课。

师：请大家用四根小棒摆出四边形。

（生动手操作，不规则图形较多，也有平行四边形、正方形、菱形、矩形等）

师：这些四边形的对边、对角、对角线等有什么关系？

（生分组活动，通过实际操作，分别得出自己的结论）

生：不规则的四边形对边、对角、对角线都不规则。

生:对边相等的四边形有平行四边形、菱形、矩形、正方形，其中菱形、正方形四边都相等。

生：对角相等的有平行四边形、菱形、矩形、正方形，其中矩形、正方形四角都相等。

生：梯形只一组对边平行，不规则的都不平行，其它的两组对边分别平行，且对角线都相互平分。

师：大家归纳一下较规则图形共同的性质有什么？

（生交流讨论，师参与其中）

生：不规则四边形，梯形两种除外，其它图形共同性质是对边平行，对角相等、对角线互相平分。

师：（板书上述结论），这些共同性质和不同性质分别是哪个图形的？

生：平行四边形只有这三个性质，而其它图形除了这三个还有其它一些自己的特殊性质。

师：（板书平行四边形性质）这就是我们的共同发现，这些图形都具有平行四边形的一般性质，我们在学习其它各类图形时就能通过一般与特殊进行分类学习了。

三、分析

修改后的案例，同样达到了学习平行四边形性质的效果，同时也让学生经历了一般与特殊的一个思维过程，教师在提问设计上的变化，学生在操作及思考方面的变化，师生互动上的变化使学生对“平行四边形性质”这一问题的“达标”达到较深入的层次，如果是代数素材，教师在选择提问方式，习题层次等方面要条理分明，要符合教学的“普适性”，对学生的达标来说，操作与理论要互相转化，相互验证，从思想高度的转化来促进四基的巩固、达标。

总的说来，课堂教学中基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的“达标”在参考其他模式的达标方法同时一定要注意结合自己学校、自己班级的实际情况，发展自己的达标手段，使我们的课堂真正达到高效。

参考文献

《全日制义务教育?初中数学新课程标准(实验稿)》

史宁中、柳海民：《素质教育的根本目的与基本路径》《教育研究》2007年8期

王一军、吕林海：《校本课程开发小学案例》华东师范大学出版社2009

FredcC.LunenburgAllanC.Ornstein:《教育管理学（理论与实践）》中国轻工业出版2003年

娄华英：《我们的课堂》华东师范大学出版社2009。

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