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说课稿

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【精品】说课稿汇编10篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好说课稿，认真拟定说课稿，说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的说课稿10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

说课稿篇1

一、目标确定 大班幼儿对事物表面特征的观察以积累了一定的经验，在本次活动中通过寻找、探索发现影子的奥秘，激发幼儿探索事物本质特征的兴趣，科学教育活动是在引导幼儿亲自探索和发展获得有关经验的过程。因此，针对本班幼儿科学教育特点，我确定以下目标：

1、萌发幼儿探索科学的兴趣及求知欲望。

2、引导幼儿主动参与实践操作活动，并获得有关“光和影子”的感性经验，即：光线照射在物体上，物体挡住光线就产生影子。

3、发展幼儿的观察、比较、合作、判断能力。

二、教材分析 玩影子是幼儿最感兴趣的游戏，教师紧紧抓住幼儿这一特征设计了本次活动，以玩手影为导入，在循序渐进深入，影子是怎样产生的——影子的舞蹈——进一步探索影子舞蹈的奥秘——到户外寻找影子，结束本次活动。从而让幼儿全面系统地掌握了有关“光和影子”的感性经验，即：光线照射在物体上，物体挡住光线就产生了影子。

活动中，提供大量的图片等操作材料，并分层次逐步投入，鼓励幼儿想办法，让这些材料跳起舞来，这种与材料互动的学习方法，增强幼儿的自信心，激发幼儿探索欲望，促进幼儿的创新思维。

重点：如何让影子动起来。

难点：光线照射在物体上，物体挡住光线就产生影子。

三、教学准备 根据教学目标，我做了物质方面的准备和知识方面的准备。

知识方面准备：1、知道镜子会反光，了解平面镜的特征。

2、知道产生影子所需要的条件。

物质方面准备：1、白纸、手电筒、固体胶若干。

2、乌龟、小鸟、风车、风扇等。

3、教师范例一份，应集灯一个。

四、教法与学法 根据教学目标，我用集体教学的形式，在教学过程中，我运用了探索式教学法，满足幼儿探索事物本质特征的愿望，充分做到以幼儿为主体，教师为主导，培养幼儿探索科学实践的兴趣，发展幼儿的观察、比较、判断能力，让幼儿养成从小就主动探索科学的习惯，提倡幼儿自己体验成功的喜悦，并且进一步体验自信带来的愉悦感。

五、教学过程： 本次活动涉及了以下五个环节：

（一、）激发幼儿学习兴趣

首先我设计玩影子的游戏，并教几种手影，如孔雀、小鸟、狐狸、小狗更手影。（用应集灯放在桌子上，手放在灯光中间，射到墙上的各种形态的影子，让幼儿自由操作感受到乐趣。将幼儿的学习兴趣和探索愿望激发出来。）

向幼儿提问：为什么会产生影子呢？（通过幼儿自由发言，体现幼儿学习知识的主动性和自主性原则，引出本次课题。）

（二、）了解影子是怎样的

为由而提供手电筒和一些立体物体，请幼儿用手电筒往物体上照，看看不同角度的光照的方向的影子有什么不同，关掉手电，观察还有没有影子，并提问影子是怎样产生的。

通过实验观察，在不同角度的光照方向产生的影子有什么不同，并小结初，光线照射在物体上，物体挡住了光线产生了影子，让幼儿发现光照方向与投影的关系。

（三、）跳舞的影子

1、教师操作游戏材料表演，幼儿观察小鸟飞起来跳舞，但不结实操作过程。

2、为幼儿提供材料：手电、纸、小鸟、固体胶，通过实验操作，启发幼儿想办法上小鸟跳舞。

3、

教师鼓励幼儿自己动脑筋想办法解决问题。

4、幼儿讨论：为什么小鸟会飞起来？

小结：要让小鸟跳舞，翅膀之间必须有距离，同翅膀的角度折的正反合适有关。

（四、）进一步探索影子跳舞的奥秘

1、提供各种形象，请幼儿人选一种材料，想一想这些物体哪些部分便于活动，然后设法让他们动起来。

2、幼儿探索，根据情况指导，如当幼儿未能让风车转起来，可启发幼儿思考，风车的角度折叠是否合适，手电移动的角度方向是否与风车的活动有关。

3、幼儿讲述方法并交流，引导幼儿观察和体验，物体是怎样活动的？

小结；当手电移动时，光线的位置发生了变化，这是影子也发生了变化，这样他们就跳起来了。

（五、）活动延伸

1、到户外去寻找各种物体和自己的影子，并玩踩影子的游戏，在欢快的气氛中结束课题。这一环节调动幼儿身体各个部分，充分满足幼儿好动的个性，是幼儿直接通过自己的感觉器官认识和感受影子带来的有趣现象。

2、引导幼儿在日常生活中继续观察“光和影子”的有趣现象。

本次活动通过幼儿观察、操作，鼓励幼儿自己动脑解决问题，并通过交流讨论是幼儿感知，光线位置变化，影子也随之变化的现象，即：光线照射在物体上，物体挡住光线就产生影子，从中获得“光和影子”的感性经验。

说课稿篇2

各位老师们好，今天我说课的题目是《博大精深的中华文化》，本次说课我将从以下几方面来阐述我这节课的构思。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本课选自（人教版）高中必修（3）《文化生活》第三单元第六课第二框的内容。第三单元是前两个单元的逻辑延伸，也是第四单元的逻辑起点。本框题与前一框题《源远流长的中华文化》一起分别介绍了中华文化的两个基本特征，在“文化共性”的基础上过渡到“中华文化”的个性，因此本框题具有承前启后的作用。本框题主要围绕两大问题展开：中华文化博大精深的表现（独特性、区域性、民族性）；中华文化博大精深的原因（包容性）。学习本框题有助于我们感受到中华文化的博大精深、源远流长，加深对中华文化的认同感和自豪感。

（二）教学目标及确立的依据

【课程标准】

辨析中华文化的区域特征，说明中华文化是中国各族人民共同创造的；展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识。

根据课程标准和参照考纲考点，确定以下三维目标：

1.知识目标：能认识中华文化博大精深的具体表现，并理解中华文化源远流长、博大精深的原因是其特有的包容性。

2.能力目标：通过阐释中华文化与其他民族文化之间的关系、加深对文化相关问题的理解，初步具备综合分析能力和理论联系实际的能力。

3.情感态度价值观目标：增强对中华文化的和中华民族的认同感，增强民族自豪感、自尊心和自信心。

（三）教学重难点、确立依据及解决方法

1.教学重点：中华文化博大精深的表现（独特性、区域性、民族性）

确立依据：考纲要求基本知识点，学习以后知识的基础。

2.教学难点:中华文化特有的包容性

确立依据：因为对该问题的理解需要相当的文化素养，而对高二学生而言，他们的认知起点大多是历史书本，要完成从感性到理性的思维跳跃，确有一定障碍。

关于重点的突出、难点的突破，将在教学过程中呈现。

二、学情分析

中华文化所涉及范围甚为宽广，学生的知识面有限，大部分学生对中华文化的了解不够深入和全面，长期生活在一个地方，他们对其他地域文化和其他民族文化的认识基本是来自书本，没有亲身体验，所以理解起来有一定困难。

三、教法和学法

（一）教学手段：多媒体辅助教学

（二）教学方法：情境教学法，启发式教学法

（三）学习方法：合作学习法

四、教学过程

（一）导入新课

问题情境导入：

中华文化形式多样丰富多样，内容博大精深，思想、教育、宗教、典章制度、文化艺术、天文地理、科学技术、文化典籍、民俗风情以及衣食住行等，无不在其中。中华文化到底具有什么样的魅力，博大精深的具体表现在哪些方面，为什么具有源远流长、博大精深的特征？通过问题情境进入课题。

（二）讲授新课

第一环节：独树一帜独领风骚

多媒体展示图片：京剧、唐诗、园林建筑

【设计意图】通过观看图片让学生感受到中华文化的博大精深，领会中华文化博大精深的独特性。

探究一：自主阅读课本66－67页的有关内容，请从我国的文学艺术及科学技术来谈谈是如何见证中华文化的博大精深的？

此探究教师引导学生列举我国在文学艺术及科学技术上的成就来畅谈中华文化的独特一面及其对世界的巨大贡献，从而总结出我国古代文学艺术和科学技术的特点及其在世界上的地位等。最后多媒体展示典型的古代文学艺术和科学技术的图片，再次感受独树一帜，独领风骚的中华文化。

【设计意图】通过此探究活动，组织学生进行小组合作学习，培养他们的合作能力，调动他们已有的历史文化知识来来畅谈中华文化的独特性。

第二环节：一方水土一方文化（区域性）

探究二：广西山歌、采茶戏和广东粤剧的对比

我把搜集到的广西山歌、采茶戏和广东粤剧的图片、视频、文字资料等通过多媒体展示出来。

设计问题：你能说说广西山歌、采茶戏和广东粤剧的特点及差异的成因是什么吗？

引导学生从政治、经济、历史和地理等方面去考虑，说出戏种的差异；探究造成差异的原因。在此过程中有意识地充分挖掘学生相对熟悉的乡土资源，以小见大，折射出中华文化之博大精深。引导学生说出各地戏种的相似点；探究其原因。

【设计意图】运用启发式教学激发学生的开放性思维，小组合作学习，通过对不同戏种差异成因的分析来总结它们的相似性，培养学生的分析总结能力。

最后得出结论：“一方水土，一方文化”，不同区域的文化，长期相互交流、相互借鉴、相互吸收，渐趋融合；同时，受历史、地理、经济等因素的影响，保持着各自的特色。（区域性）

第三环节：中华之瑰宝民族之骄傲（民族性）

通过展示多姿多彩的民族舞蹈、民族乐器和民族节日，让学生感悟各具特色的民族文化异彩纷呈，都是中华文化的瑰宝，都是中华文化的骄傲。在此基础上学生探讨民族文化与中华文化的关系，各民族文化间相互交融、相互促进，共同创造了中华文化。各族人民对中华文化的认同感和归属感，显示了中华民族厚重的文化底蕴和强大的民族凝聚力。

【设计意图】增强对中华文化的和中华民族的认同感，增强民族自豪感、自尊性和自信心。

经过前面的铺垫，在此时引出最后一个知识点：中华文化的包容性。

学生调动已有历史知识储备和课前搜集的材料可尝试交流：历史上在思想文化方面，对诸家学说所采取的兼收并蓄的学术主张；中国文化长期吸收周边少数民族的哪些优秀文明；在对待外域文化上，中华民族是否敞开博大胸怀扬弃吸收。（或者由教师来展示）

中华文化特有的包容性是是教学的难点，我除了要讲清教材知识外，还要进一步解释与阐明，让学生加深对中华文化博大精深的理解，明确中华文化源远流长、博大精深的一个重要原因就在于其所特有的包容性（即求同存异、兼收并蓄），以及包容性对中华文化形成、发展乃至续写辉煌的作用与意义。

（三）本课小结

一句话总结：中华文化源远流长、博大精深，积淀着中华民族最深层的精神追求，让我们为中华民族的伟大复兴而奋斗！欣赏京剧《贵妃醉酒》片段升华情感。

五、板书设计

独特性

表现

区域性

博大精深的中华文化

民族性

原因中华文化的包容性

六、课堂练习（略）

以上就是我对本次课的构思，有什么不足之处希望各位老师给我提出修改的意见，谢谢！

说课稿篇3

我说课的内容是人教版六年级美术上册第九课《保护文物》

下面我将从教材分析、学情、教法、学法指导、教学程序和课后反思这几个方面加以说明。

一、【教材分析】

1、教学内容

本课的主要内容是培养学生尊重我国的文化遗产、保护文物的意识和热爱我国传统文化的情感，并通过仿制文物和宣传手抄报来表达对文物保护的认识。教材中知识概括，文字简练，但涵盖了必须要求学生掌握的理论基础知识，。教材图片资料丰富，利于感知，活动易于组织，有助于学生积极思考，提高学生合作精神、探究精神并激发学生保护文物、热爱祖国的愿望。

2、本课的地位和作用：

本课属于综合探索领域，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。本课注重认识美术与生活的密切关系，引导学生积极探索美术与历史学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科学习活动，树立学生的文物保护意识，认识到文物保护的重要性和意义，为下一课《爱护古建筑》的教学打下良好的基础。

3、教学目标

知识与技能目标：通过欣赏、绘制文物，了解其用途和作用。

过程与方法目标：调查了解文物资源，增强学生的文物保护意识，培养学生的艺术观察能力，绘制宣传小报，了解保护文物的意义，

情感态度与价值观目标：塑造带有人文主题色彩的学习氛围培养学生热爱我国传统文化的情感。开拓视野，陶冶情操，提高欣赏水平。

4、教学重难点

1、了解文物造型、用途与价值，培养学生尊重我国的文化遗产、保护文物的意识和热爱我国传统文化的情感。。

2、绘制宣传手抄报，仿制文物。

二、【说学情】

六年级学生大多数学习态度较端正，学习积极性较高，但是独立解决问题的能力和自主探究知识的能力缺乏，所以我要为他们营造一个自主、合作、探究的学习氛围，提高他们的协作能力，并组织一些轻松愉快的学习过程，为学生自主发展创造良好的空间。

三、【说教学方法】

通过以上的教材分析，为了突出重点,突破难点,使全体同学达到既定的教学目标,我拟定了以下教学方法：

1.直观教学法：主要通过多媒体课件演示和现场效果图展示，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，鼓励学生积极参与课堂，参与活动。

2.创设情境法：通过创设情境和教师的启发、引导，让学生进行自主学习，积极探究文物保护的重要性

3.实践练习法：指导学生利用手中现有材料进行手抄报制作或仿制文物，以提高学生的实际操作能力和审美能力。

不断运用欣赏、启发、比较、归纳相结合的方法，在实例中引导，调动学生积极性

四、【说学法】

在学法的指导上我遵循“学生为主体”的原则，引导学生学生以个人或集体的方式参与教学活动，通过自主探究合作学习，调动学生的参与热情，让学生尽情表达情感，教会学生学会自主学习、探究学习，养成细致观察的良好习惯。

五、【说教学过程设计】

本节课教学由情景导入、自主探索、创作体验、评价交流、课后拓展五个环节组成。

1、结合影片，情景导入

首先，播放圆明园历史视频作为本课的导入部分。通过视觉与听觉的感官刺激，引导学生认识那段历史，了解文物的珍贵价值，触动学生心灵，提升爱国热情和对文物保护的潜意识促进。

2、自主探索，欣赏巩固

通过学生对文物资料的搜集和对文物资料的展示，提出文物的重要性和引起对其保护的意识。并根据学生的总结提出文物的概念和价值，引出从自身做起，保护文物的行为意识。

3、创作表现，体验成功

这一过程主要是以学生课堂练习为主，我将布置以下作业内容：

分小组合作，制作文物宣传手抄报

制作文物资料展示卡或仿画文物。

作业方式可以以小组形式进行，也可以选择独立完成，自主探索学习每位学生可以根据自己的实际能力做出对应的选择，目的是能让所有学生都参与到教学活动中来。

4、评价交流

采用学生自评和教师点评的评价方法，在点评时我会鼓励学生自己发表自己的看法，多多肯定和激励学生的表现力和创造力，增强学生的自信心！

5、课后拓展深化情感

向学生展示本地身边的一些出土文物和保护景点，通过对身边文物的了解，引起学生的共鸣，提升学生热爱家乡，热爱生活的情操。建议学生课后，多搜集一些历史文物资料，继续了解我们祖国博大的传统文化。

【课后反思】

通过本节课的层层情感深化，注重与相关学科知识的整合，鼓励学生积极展示，提高学生的鉴赏能力和口头表达能力，在教学中创设一定的文化情景，使学生通过学习，加深对文化和历史的认识和艺术的社会作用的认识，（培养学生的爱国主义意识，加强美术与其他学科的联系，）培养学生的综合思维和综合探索能力。

在上课前我就布置了一定的预习作业同时也作了一定的跟踪指导以及思维方法引导。本以为该课应该是比较顺利的，但是在上课开始时学生的表现就很让我担忧，学生的状态与平时不一样，虽然在教学上把主体已经交还给了学生完全放开了对他们的思维约束，但是他们给我的感觉仍是反应慢，理解不全，不在状态使课堂表现时不时有一点冷场。从上课质量看，我也觉得还有很多不足，具体有以下几点；

一，课堂时间安排把握的不是很准确。

二，其次我认为是对学情分析不到位，没有掌握好六年级学生操作能力，在相对有限的课堂上，在实际操作上并没有预估的效果。

从以上几点可知我对课堂的理解和运用还是不够，对学生的分析好不是很到位，但我相信在校领导的指导下和以后的学习中我一定会做到在课堂上发挥学生的主动性，达到高效课堂。

我的说课结束了，谢谢大家！

说课稿篇4

一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋，让尴尬的母语教学走出了固有的蘩篱，走进了一片新天地，也让我们获得了思想上的启迪，让尘封的头脑引来了甘泉活水，经受了思想的洗礼。另一方面也让许多一线教师感到迷茫与困惑，禁不住要问“路在何方”，回答当然是“路在脚下”。改革未必带来进步，但进步必然需要改革。

语文教学曾被“千夫所指”，曾让“举国关注”。那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回归主体——还权于学生，让位于学生；凸显本体——正确把握语文教学的基本特点，立足于语文课堂教学，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。

下面结合《炮手》一课对以上观点作如下分析：

一、教材分析《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地——一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。

全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。

二、教学目标及重点的确立本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。

一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。

另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。

综合以上两点确立了本课的教学目标：

1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情；

2、结合课外辅助材料，深入体悟神态变化对表现中心的作用。教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。原因在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美——情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明了这一点：形式为内容服务。

三、教学流程的设计分析基本理念：

1、创设情境，建立“战地记者”的角色需要展开教学，运用阅读期待，引发学生以研读专题为基点，进行辐射式的自主探究。

2、回归于课堂教学的主体，让学生在读文中发现问题，在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。

具体设计：

（一）、营造情境，定位身份创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的展开，意在于体现学生的主体地位。

（二）、回顾大意，体察背景学好教材内容，必须引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下，与文章展开对话，且背景资料引入借助于角色需要而显得自然。

（三）、全景感知，筛选质疑在全景感知的基础上，学生可以充分提问，但对于所有问题，不必都面面俱到，适当筛选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。

（四）、单式板块研读，体悟爱国之情让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平时的训练，让学生发挥其主观能动性，体验主人公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以体现学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延伸部分借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。

（五）、模拟采访，换位感受

（六）、撰写日记，延伸迁移“受之于心，自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受，同时也完整了记者这一角色的职责。

（七）、作业布置：第一题的确立主要由于本文中出现了字形上易错的生字；第二题则缘于文章中出现了“望”“回头看”等词，表示“看”的词语很多，这里借助于练习，丰富学生对于看的了解；第三题则是让学生展开联想，进行创造性的解读

说课稿篇5

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是：人教版八年级下册第十九章第一节《平行四边形的判定》的第一课时，下面我将从教材分析、教法学法分析、教学过程分析和评价分析四个方面对本节课的教学加以说明，希望各位老师批评指正！

一、教材分析

1、教材的地位和作用

“平行四边形的判定”是初中数学一节十分重要的内容。它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形的性质的一个回顾和延伸，又是以后学习特殊平行四边形的基础，同时它还进一步培养学生逻辑推理能力和图形迁移能力；并且通过平行四边形和三角形之间的相互转化，渗透了化归思想。不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。综上所述，本节课的学习，对培养学生的探索精神、动手能力、应用意识和抽象建模能力都有很好的作用。

2、学情分析

初二下半学期，学生已经学习了包括全等三角形的相关知识、平行四边形的性质在内的绝大多数几何概念及定理。学生的抽象思维能力、逻辑推理能力有了很大的提高，而平行四边形的判定条件中，又有许多颇有思考价值的问题。因此，由教师组织教学，让学生自主探索平行四边形的判定定理不仅成为可能，又可以作为初中几何知识综合能力的一次检验、一次再提升！

二、学习目标分析

根据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课的要求，确定本节课的教学目标为：

1、知识目标：经过探究使学生掌握平行四边形的判定方法并能灵活运用。

2、能力目标：经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证的能力。体会在证明过程中所运用的归纳、类比、转化等数学思想方法。

3、情感目标：通过操作活动，去观察、猜想、分析，培养学生自主探索，勇于思考的好习惯。在与他人的合作过程中，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，培养学生的合作意识和团队精神。

4、教学重点、难点

这节课通过“观察—猜想—验证—说理—建模”的过程让学生自主建构新知，根据课程标准，在吃透教材的基础上将本节课的重点定位为探索平行四边形的两种判别方法。难点是：平行四边形的判别方法的理解和应用，突破难点的关键是：采用教师引导和学生合作的教学方法及化归的教学思想。

三、教法与学法分析

（一）、教法分析

本节课通过设疑—引探—交流—运用—小结的教学方法，在教法上突出了三个特点：动、变、引

1、动（师生互动）：给学生足够时间亲自动脑、动手、动口参与教学，与老师共同探究判别方法，感悟知识的发生、发展过程。

2、变（多层变式）：通过多种交流手段（独立思考、同桌交流、小组交流和师生交流），培养学生思维的广阔性和深刻性。

3、引（适当引导）：在教学中对思维受阻的地方，教师通过层层铺垫，给予必要的引导，做到“引而不灌”，教师的引是为学生更好地学。

通过这三个方面师生双边活动，最终实现：激发学生学习的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，落实课程标准，推进素质教育的实施。

（二）、学法分析

为了充分发挥了学生的主体能动性，培养学生的学习主动性和积极性。亲身体验了发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。着重培养了学生对待事物要大胆猜想的习惯。在学法指导上指导学生通过“观察—分析—猜想—论证—归纳这一学习过程，在他们原有的基础之上自主建构新知。

四、教学过程分析

教学过程共分为三个环节：设疑导入、探索新知、回顾反思。下面我将从每一个环节教什么，怎么教，为什么这么教和教学目的控制等四个方面加以说明。

一）、设疑导入：

老师检查学生的作业（自制平行四边形），通过学生的手工制作，锻炼了学生的实践能力和动手操作能力。在学生掌握了平行四边形的定义和性质的基础上，让学生自制平行四边形，可以使学生更好的了解平行四边形的特性，为本节课的学习做好铺垫。老师检查完学生的预习作业后。用一连串的疑问导入新课，可以激发出学生的求知欲望。

二）、探索新知（本环节共分为6步：回忆旧知、大胆猜想、实验验证、定理证明、小试牛刀和我是老师）

1、回忆旧知

2、大胆猜想

猜想是数学研究的重要方法，由问题你能判定自己的制作的模型一定是是平行四边形吗？让同学们大胆猜想，教师也要多鼓励学生的猜想，肯定猜想成果，不论对错。培养学生养成对待任何事物都要善于猜想的习惯。（教师可提示：根据平行四边形的性质。）

3、实验验证

四人一小组，每组发若干小棒，根据我们的猜想试着摆一摆，看看摆出的是不是平行四边形？

教师展示部分学生的实验成果。并由此得出正确的猜想。让学生在动手操作过程中，通过实验得到哪些是正确的，哪些是错误的。体验数学发现和研究的过程，学会思考的方法。

教师提问：说明一个猜想命题是错误的，只要举出反例即可。如何说明一个猜想命题是正确的呢？引导学生得出：还需要进行理论证明。从而进行下一个环节：

4、定理证明（整个过程由老师引导、学生独立思考、小组交流得出定理证明的过程。）

老师总结：此证明是将平行四边形转换成三角形，利用三角形全等得出两组对边分别平行，利用定义证明出是平行四边形。整个方法是将平行四边形转换为三角形，新知识转换为已学过的知识，这种思想方法叫化归思想。

5、小试牛刀

出现两道练习题，通过小试牛刀，使学生的知识水平得到恰当的巩固和提高。

6、我是老师

四人一小组，每两人出一题，（要求解答本题时需用到平行四边形的判定1或2）然后交换题目作答，判断对错，最后在老师的指引下全班交流。看看那组表现最好。在老师的组织、引导、点拨下主动地从事观察、思考与交流等数学活动，从而真正有效地理解和掌握平行四边形的判定与性质。而通过学生自己出题解答代替由老师出题学生解答的传统方法，由被动变主动，彻底改变了学生在学习过程中的地位。

三）、回顾反思

请学生谈谈这节课的收获和体会，教师对学生的回答给予肯定和整理。让学生自由的发言、交流。体验学习成功的喜悦，产生后继学习的激情。

四）、评价分析

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”本课围绕“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，紧扣“方法”二字进行突破。在教学过程中注重学习方法，思维方法和探索方法的渗透。与此同时，关注学生的主体作用，通过激活学生的思维，促进师生和生生之间的互动，达到提高学生能力的目的。纵观整节课，学生得到了展现风采的舞台，知识、能力、情感各方面都得到了进一步提升，我作为教师也对新课改理念的课堂教学模式积累了宝贵的经验。在今后的教学中，我将以此为起点，与学生不断创新，再接再厉。

本节课主要思路：教师引导学生从平行四边形的性质及逆命题入手，通过观察、猜想、推理、讨论、归纳，得出正确的判定方法，培养学生的发散思维能力，体会分类讨论的数学思想，体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。

五、教学过程分析

新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：

1、创设情境，激发兴趣

通过展示同学们熟悉的图片，引导学生回忆曾经对平行四边形的认识经历。

设计意图：让学生感受平行四边形在实际中的广泛应用。

2、提出问题，合作探究

（1）平行四边形有哪些性质？

（2）怎样判断一个四边形是平行四边形？

（3）“平行四边形的两组对边分别相等”的逆命题成立吗？

设计意图：从学生已有的知识体系出发，平行四边形的性质是本节课深入研究的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。

探究1：将两长两短的四根细木条用小钉绞合在一起，作成一个四边形，使等长的木条成为对边。转动这个四边形，使它改变形状，在图形变化的过程中，它一直是一个平行四边形吗？请说出其中的道理

学生活动：分组展示成果。学生共识用平行四边形的定义进行解释，但解释的过程有的是通过三角形全等用逻辑推理的方法证明（化归思想），有的是用量角器量角的度数，用同旁内角互补，两直线平行得到。老师在肯定同学们积极思考的同时，强调量一量，算一算是学习几何的初步感知阶段，要想公认它的正确性，必须经过用已学的定义或定理推理说明。设计意图：既为学生提供了展示自我的空间，又让学生明白学习几何须有严谨的科学态度和严密的思维能力。

启发探究，总结规律：

平行四边形判定定理1：两组对边分别相等的四边形是平行四边形；

探究1：如图，取两根等长的木条AB、CD，将它们平行放置，再用两根木条BC、AD加固，得到的四边形ABCD是平行四边形吗？

学生活动：分组展示成果。有的用定义，有的用判定1，通过比较两种证明方法都可取。

设计意图：鼓励学生一题多证，引导学生在运用定理进行推理的过程中，因果关系层次要清晰。

启发探究，总结规律

平行四边形判定定理2：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形

探究3：在钉制平行四边形框架时采用了下面的方法。

如图，将两根木条AC，BD的中点重叠，并用钉子固定，则四边形ABCD就是平行四边形。请你说出其中的道理？

学生活动：分组展示成果。学生目前已有三种判定方法可用，通过展示，学生各有所取，然后让学生比较、筛选最优方法。

设计意图：让学生明白，多掌握一个定理，就多了一个证明几何问题的途经；多学习一些知识，就多了一把解决人生问题的一把钥匙。知识越多越聪明。

启发探究，总结规律

平行四边形判定定理3：对角线互相平分的四边形是平行四边形。

3、展示成果，归纳总结

判定平行四边形的方法：

1、从边与边的关系：

两组对边分别平行的四边形是平行四边形；

两组对边分别相等的四边形是平行四边形；

一组对边平行且相等的四边形是平行四边形

2、从对角线的相互关系

对角线互相平分的四边形是平行四边形。

设计意图：数学教学论指出，数学概念（定理等）要明确其内涵和外延（条件、结论、应用范围等），通过对平行四边形的定义、平行四边形的判定的比较，使学生的认知结构得到优化，知识体系得到完善，使学生的数学理解又一次突破思维的难点。

4、强化训练，巩固双基

通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生代入知识应用环节。

设计意图：两道练习题由浅入深、各有侧重，其中习1……习2……，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。

5、学以致用，建立模型

实验室有一块平行四边形的玻璃片，某学生在做实验时，不小心碰碎了一部分（如图所示），同学们有没有办法把原来的平行四边形重新画出来？（A，B，C为三顶点，即找出第四个顶点D）

6、小结归纳，拓展深化

小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主题作用，从学习的知识、方法、体验方面进行归纳，我设计了这么三个问题：

①通过本节课的学习，你学会了哪些知识；

②通过本节课的学习，你最大的体验是什么；

③通过本节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法？

7、布置作业，提高升华

以作业的巩固性和发展性为出发点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课知识的一个延伸。总的设计意图是反馈教学，巩固提高。

课后思考：试证明：两组对角分别相等的四边形是平行四边形？

设计意图：为下一节学习“对角线互相平分的四边形是平行四边形”作铺垫。

以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态。

六、《平行四边形的判定》教学反思

本节课充分激发学生学习数学的兴趣，让学生积极参与、讨论，导中有练、有思、有研，改进教师先讲知识，然后再进行强化训练的做法，使讲、练、思、研融合在一起，整节课学生能始终处于思维活跃状态，让学生充分体会快乐学习。

在这节课的教学过程中，学生的思维始终保持着高度的活跃性，出现了很多的闪光点，对我的启发也很大，真可谓教学相长。所以在教学过程中教师应积极转变传统的“传道、授业、解惑”的角色，在教学中应把握教材的精神，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，避免教学内容的过分抽象和形式化，使学生通过直观感受去理解和把握，体验数学学习的乐趣，积累数学活动经验，体会数学推理的意义，让学生在做中学，逐步形成创新意识。

收获：学生对三个判定的掌握比较好，而且由于要求学生对每一个判定都进行了数学语言和符号语言的书写练习，因此提高了学生的书写能力，在习题课上大部分的学生都能写出比较完整的证明过程。

不足：几何证明题一直是学生的一个弱点。初二的学生按照课标不要求规范的证明过程，但是考试却要求书写严格的过程，由于没有规范的例题示范以及有关习题，所以学生的几何证明题仍然是一个弱项，因此习题课上有部分学生仍然存在会分析，但是书写不规范的情况，这在今后的学习中是一个需要改变和提高的部分。

说课稿篇6

一、教学设计的理论支持

本课的教学设计以日本学者佐藤学“学习的三位一体”理论为支持，佐藤学在《学习的快乐--走向对话》一书中，基于社会建构主义的学习理论，把“学习”重新界定为“意义与关联（关系）的建构”——“所谓‘学习’，就是同情境的对话（建构世界），同他者的对话（结交伙伴），同自身的对话（探求自我），形成三位一体的对话性实践。”

学生是学习的主体和知识的构建者。教学需要通过创设主题情境，引导学生积极参与、体验、感悟学习过程，主动获得新知，并逐步提高其发现、分析和解决问题的能力。教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，通过采用自主、合作、探究的`方式，以激发他们的潜能，发展他们的个性，培育他们的理性精神。

本课的教学，正是基于“学习者”的立场和视角进行设计的。

二、备课过程的一般问题

1、教材分析

（1）本目内容在教材的地位与意义

从微观上看，本目是《生活与哲学》第七课第二框“用联系的观点看问题”第二目内容，这一目在唯物辩证法的联系观中，是一个重要的组成部分；这一目专门提出了“系统优化的方法”，与第一目的“整体与部分的方法论意义”共同构成了“用联系的观点看问题”的教学内容；

从宏观上说，教材第三单元构成了整个唯物辩证法的基本内容，我们一般考察唯物辩证法的基本起点是“普遍联系”，教材的基本逻辑结构是：联系--发展--矛盾--辩证否定（创新），所以本内容的学习对于学生理解和领会唯物辩证法思想具有重要意义。

（2）教学重、难点：

重点：从目题上看，“掌握系统优化的方法”，重点是“掌握”，即“如何掌握”，为此，需要重点关注“掌握”的三个要求——着眼整体性，注意有序性，注重优化趋向。

难点：从目题上看，“掌握系统优化的方法”，难点是“系统”，因为从前一目的“整体”（与部分对应）转向第二目的“系统”（与要素对应），学生在理解上会有一些困难，这里存在的一个明显问题就是，“整体与部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系”，这里的“一定意义”是什么意思？破解“系统”的内涵是掌握“优化方法”的前提。

（3）教材处理：

在深入理解教材文本的基础上，对教材的内容应做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，我遵循的是生活经验--学科理论--生活反思（审视）的理路，当然从学科教学的要求上来说，要注意指导学生理清学科知识的内在结构和关系。

2、学情分析

（1）知识基础：学生在第七课第一框和第二框第一目学习的基础上，初步了解了联系的普遍性、客观性、多样性，以及整体和部分的辩证关系和方法论要求；另外，相关学科的学习也提供了一定的知识铺垫，比如生物学科中的生态系统，比如《经济生活》学习中的社会再生产的四个环节，经济全球化等等。

（2）能力基础：学生已基本具备自主、互动、合作探究学习的能力和经验。但即兴探究的能力较差，需老师适时启发、引导和点拨。

（3）生活经验：学生在日常的生活和学习中，具备了一定的关于系统的认识经验，比如，大多数学生一般都会下象棋，下棋的经验可以嫁接到本目的学习内容中来。

3、教学目标

按照课标与我省的《教学指导意见》，目标确定如下：

（1）知识目标： ①了解系统的含义及其基本特征；②掌握系统优化的方法。

（2）能力目标：培养学生用综合思维的方式认识世界和解决问题的能力。

（3）情感、态度与价值观： ①通过本目学习，培养学生合作的意识。②通过学习，使学生体会到唯物辩证法是一种科学的世界观和方法论，树立对马克思主义哲学的信心。

4、教法学法

（1）教法：

本目教学采用主题情境式探究，即师生双方围绕一个学习主题，创设学习情境，通过教学对话与合作探究，达成三维目标。

（2）学习方法指导：

①合作探究法：分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散，潜能得到发挥，个性得到突显，生生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华；同时培养师生之间、生生之间的合作精神，共历学习的过程，分享学习的乐趣和经验。

② 运用归纳、比较、批判（反思）等学习方法。

（3）教学手段：多媒体教学。

三、教学的主要过程：

操作程序

教学策略

学习策略

策略分析

主题情境创设1：引出学习的主题

“棋中论道”

引导“下象棋” 这一学生熟悉的日常生活作为学习情境

（图片或视频）

以生活经验为学习的起点、思考“下好一盘棋需要掌握系统优化的方法”。

以学生的日常生活经验为起点，激发学习兴趣和探究欲望，发现学习的意义。

主题情境创设2：

复习回顾

1、 PPT 呈现问题1：用整体与部分的辩证关系来分析一盘棋的基本结构；2、 PPT 呈现问题2：请解释“一着不慎满盘皆输”蕴含的哲学思想。

1、联系旧知进行思考探究、讨论交流。

2、学生交流谈论，教师指导。

通过复习旧知接入学生学习新知的逻辑起点。

主题情境创设3：

难点突破

1、 PPT 呈现问题2：“系统”一词如何理解？（可课堂查阅《现代汉语词典》）2、 PPT 呈现表格：整体与部分；系统与要素两对概念比较（列表格）；理解系统的三个特征。3、适时引导、点拨，引导：系统一词的侧重点在于“如何使得不同的部分，要素成为一个有机的统一体”；并引出“优化”。

1、结合语文学科的学习；

2、在文本阅读基础上学会比较不同的哲学概念。

运用比较的方法，引导学生对“整体与部分”，“系统与要素”进行比较，以深化理解三个特征，体会学科的意义。

主题情境创设4：

重点把握

PPT 呈现问题3：下好一盘棋，如何运用“系统优化的方法” ？

（1）着眼于整体性；

（2）遵循有序性；

（3）注重优化趋向。

请班里的象棋高手谈谈经验；再进行交流互动；教师参与指导。

将问题生活化；以问题（任务）驱动学生学习，通过问题，引导学生进行自主、探究。

主题情境创设5：

主题提炼

PPT 呈现问题4：有人说，“人生如棋，世事如棋”，这种感慨，如果从积极的意义上来说，是指我们面对世界，面向人生中的各种问题，需要有一种智慧，这种智慧是什么？

学生结合自己的生活体验和学习经验进行交流，理解“综合的思维方式”。

以问题（任务）驱动学生学习，从哲学思维的高度反思生活，以指导自己的人生和实践。

课堂小结

PPT 呈现本课的逻辑结构。

回顾本课的学习内容。

简化内容，重温知识，强调重点。

拓展与延伸

随便看

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说课稿 篇1

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