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标题 小学四年级上册《生活中的负数》教学设计
范文

小学四年级上册《生活中的负数》教学设计（精选11篇）

作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的小学四年级上册《生活中的负数》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学四年级上册《生活中的负数》教学设计 篇1

教学内容：北师版四年级上第七单元《生活中的负数》第二课时

教学目标：

1、知识与技能：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确地读、写负数。

2、过程与方法：使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。

3、情感、态度和价值观：感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。

教学重点：用正负数表示生活中具有相反意义的量。

教学难点：体会负数的意义及0的内涵

教学方法：自主、合作、探究及参与式教学法。

教学准备：多媒体课件及设备。

教学过程

一、复习引入：

同学们，前面我们学习了温度的表示方法，下面我们再来看一段天气预报，看看谁最能在天气预报中有新的发现。

二、学习新课：

1、比较归类，认识正、负数。

把上面的数分成正数和负数，并把它们读出来。（学生通过抢读卡片来加深理解）

2、（学生以小组为单位）

Ⅰ、合作交流

（1）所有的正数和0是什么关系？

（2）所有的负数和0是什么关系？

（3）正数、负数和0三者之间是什么关系？

学生交流后得出结论：所有的正数都比0大，所有负数都比0小，它们三者的关系是：负数< 0< 正数。

Ⅱ、合作交流

（1） 0是正数吗？

（2） 0是负数吗？

学生交流后得出结论：0既不是正数，也不是负数。

3、课堂练习：

（1）看一看，说一说。

（2）生活应用。

三、课堂小结：

比0大的数叫做正数；比0小的数叫做负数；0既不是正数也不是负数。（教师引导学生作出小结）

四、拓展延伸。

五、介绍负数的历史

六、作业：P92页1、2题。

七、课后反思。

小学四年级上册《生活中的负数》教学设计 篇2

教学目标：

1、从学生的现象生活引入，激发学生学习兴趣；感受教学与生活的密切联系。

2、在显示情境中，让学生体会正、负数产生的必要性及负数的意义。

3、能掌握正、负数的表示方法，并体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。（会用负数表示一些日常生活的问题）

教学重点：能正确掌握正、负数表示的方法，会用正负数描述现实生活中的现象。

教学难点：体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的数。

教学准备：了解有关负数的知识 ，制作有关课件等。

活动一：读话导入，感受学习负数的必要性。

△ 谈话

1. 同学们在数学的王国里，我们都认识要学习哪些数？这些数在生活中可以表示什么？能举例说明吗？

△ 游戏：剪刀石头布

要求：同桌同学玩5次，并记录下比赛的结果。

（1） 学生做游戏，

（2） 汇报比赛结果。

[引导学生思考：怎样记录输嬴的次数？]能不能用学过的树来直接表示这个结果呢？

△ 小结：生活中的很多现象；如果只用我们现在学习的0.1.2.3.4……能不能直接表示出来呢？因此，我们有必要学习一种新的树来表示这些事情发生的现象。（下面我们来一起研究这个问题？……）

活动二：感知气温中的负数。

△ 交流、汇报、课前调查的各国各城市的气温情况。

① 小组交流。

② 集体交流。

③ 总结：我是怎样收集到这些信息？

（△课件 出示“中国地图”）

1. 引导学生观察，用来表示气温的数有什么不同吗？这些温度各表示什么意思？

例：北京：30℃~12℃。哈尔滨4℃~2℃，‘-—2℃’表示什么，怎样读呢？

△ 能正确读出并表示温度。（课件演示情景图片）

A：小朋友在温度零上30℃下游泳。

B：小朋友在零下10℃严冬步行。

C：白天温度零上8℃。

D：夜间温度零下4℃。

（1） 导学生把各图中的温度用数学表示。

例：零上30℃。记作30℃。

零下10℃，记作-10℃。

（2） 引导学生观察温度计，你发现了什么？

（引导学生观察；零上的温度都比0℃高，零下的温度都比0℃低。）

（3） 引导想象一下，30℃与—10℃的冷，暖程度。（课件演示： 30℃与

—10℃情景图片）

（4） 比较大小：

30℃（ ）—10℃ 8℃（ ）—5℃。

0℃（ ）—20℃ —5℃（ ）—１５

（５）解决生活中的问题。（课件演示情景图片）

情境一：雷老师从泉州22℃飞抵北京—3℃，你认为应该增加衣服，还是减少衣服？

情境二：出示拉萨中午17℃与傍晚—6℃的气温？根据这个气温，你得出什么结论，并给出你的生活小贴士。

活动三：寻找生活中的负数 ，认识负数。

1、识海拔高度。（课件演示图例）

2、记帐：完成P87第一题。如果收入用“+”，支出记作“—”，可以用正、负数表示以上收入和支出金额。

·独立完成

·说一说每个数的意思。（+1500、—120、+1400）

3、概括：

（1） 像-10、-5、-2、-115、-200、-120这样的都是负数；

（2） 像1.2.3.4.5.6.……9这样的数都是正数，可以在前面加上“+”，如+1500、+1400

（3） 关于“0”的问题？正数可以表示物体的个数，负数可以表示什么？

4、让学生寻找生活中的负数。

想一想，你的生活周围有哪些地方运用了正，负数来表示。

小结：刚才我们早温度中。在小东家里一周的收支情况及表示海拔高度时，都用了正、负数。在这种情况中正、负数各表示什么意思？正数这对为朋友有什么特点？（相反的意义）

活动四：应用拓展（课件演示）

△ 用你学过的“数”表示下面各数。

（1）如果电梯上升15层记作+15，那么它下降6层记作（ ）。

（２） 中、日足球塞，中国队进球3个记作+3，那么失球2个记作（ ）。这是日本队的进球记作（ ），失球记作（ ）。

（３） 剪刀、石头布玩５次，如果小明嬴３次记作＋３，输了３次记作（ ）。如果小东嬴２次，记作（ ），输了３次记作（ ）／

（４） 汽车向前行驶１５米，记作（ ），向后倒退１５m，记作（ ）。

△ 用正、负数表示下面事情发生的可能性的大小。

·北京冬天下雪。 ·泉州冬天下雪。 ·今天会下雨。

·我喜欢数学课吗？

活动五：总结。

（1）你今天的学习，有什么收获，你是怎样获得这些知识的。

（2）你认为自己或他人的表现怎样？

小学四年级上册《生活中的负数》教学设计 篇3

教学目标：

（1）知识与技能：在熟悉的生活情境中感受和理解负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读、写负数。

（2）过程与方法：在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的探究过程，能正确区分正数、负数和0，并能初步进行大小比较。

（3）情感态度与价值观：感受正、负数与生活的密切联系；渗透集合、数轴、区间、无限的思想，并结合史料进行爱国主义教育。

教学重点：

了解正、负数的意义，会比较两个零下温度的高低，应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。

教学难点：

了解负数的意义及0的内涵。

教学准备：

课件

教学过程：

一、游戏导入，初识负数

1、 玩游戏：

师生互动：玩“我反，我反，我反反反”的游戏。

2、 引发知识冲突经历符号化的过程：

3、师生共同交流比较，感受负数产生的必要性。

人们为了记录方便，在数学中就规定了这种符号表示具有相反意义的量。

4、认识正、负数。

5、快速抢答，说说下面的数是正数还是负数：-100、+15、-15、36、0并读出来。

二、探究气温中的正数和负数，进一步认识负数

1、出示某日气象预报数据：哈尔滨-12℃~3℃、北京-2℃~5℃、拉萨-20~-3℃、昆明6~15℃、青岛0~6℃

⑴、这几个温度哪些是负数温度？谁能用负数的读法读一读？（-12℃有两种读法，可以读作零下12摄氏度，也可以读成负12摄氏度）

⑵、生活中用什么测量温度？（出示温度计模型）

⑶（课件）介绍温度计的知识

2、巧用温度计，深入认识负数

⑴小组活动：

以小组为单位，操作温度计，观察温度上升，体会零上及零下温度的高低。师：你了解到了什么？

生：红色液柱越往上数越大，越往下越小，零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示……

⑵课件出示一组温度，比较大小

⑶初步渗透数轴知识

假如老师把温度计横着放了，这就像一条数轴，中间是0（板书：0）

0左边的是什么数？负数会有多少个？越往左这个数就越小（板书：负数）

0右边的是什么数？正数也有无数个，越往右这个数就越大（板书：正数）

零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示。那0呢？它算什么？是正数？负数？既不是正数也不是负数？

师讲述：0既不是正数也不是负数

初步渗透集合、数轴、区间、无限的思想，

三、生活中的应用（略）

四、总结延伸

调查身边哪儿也有用负数表示的相反意义的量。

小学四年级上册《生活中的负数》教学设计 篇4

教学内容：

北师大义务教育课程标准试验教科书四年级上册p84—87。

教学目标：

1、以自主探究、自主合作、自主评价等自我学习方式，让学生在交流中进一步完善对数的认识。

2、在自主活动中激发学生对数的认识兴趣，感受负数与生活的密切联系，并初步理解负数的意义。

3、通过教学，让学生感受正、负数与生活的密切联系，享受自主学习的乐趣。并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。

教学过程：

一、创设情境，初探新知

1、谈话引入，以新闻播报员切题。

同学们，从小我们每个人都有自己的梦想，谁愿意向老师们说说你的梦想是什么？

生1：科学家

生2：歌星

老师从小除了想做一名出色的教师以外，还想做一名播音员，不信？好，马上就给你播报一次，大家听听行不行。不过，我有要求了，在听的过程中，要注意老师的要求：

2、通过记录相反意义的量，感悟数据的重要作用。

（1）提出听的要求：听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁地在新闻记录单上表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。（目标导向）

（2）师叙述、生记录。（自运作）

①足球比赛，中国国家队上半场进了3个球，下半场丢了2个球；

②王大妈今年做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元；

③最新消息，广东省顺德西山小学正在举行名师风采展示活动，据统计，活动前大约有500名老师出席了会议，活动时因其它原因离席的大约有20人。以上就是本次新闻的主要内容，下面我们把镜头转向西山小学活动现场，看看四年一班同学的精彩表现。

足球比赛

做生意

展示活动

上半场

个

三月份

元

活动前

人

下半场

个

四月份

元

活动时

人

3、反馈学生记录情况，集体讨论。（自探究）

生1：用文字表示；

生2：用笑脸图、哭脸图表示；

……

追问：这样填有什么问题？

归纳：你的符号你明白，我的我明白，数学语言是要交流的，怎么办？

生：要统一。

生3：用+3、-2表示

师：你真棒！你的做法和数学家的一样，这种表达有什么好处呢？

生：简明、清楚、统一……

4、明确概念，了解正、负数的读法和写法。

（1）师：你知道像上面的数叫什么？（正数）

师随意板书+2，问：怎么读？

生：读加二。（自定向）

师导读：正二。（导定向）

师：你还能举几个正数的例子吗？

生：……

师：像下面的数呢？（负数）

师随意板书－2，问：怎么读？

生：负二。

师：你还能举几个负数的例子吗？

生：……

（师顺势讲解：加号和减号和过去的意义不同，加号叫做正号，减号叫做负号。）

（2）教师卡片出题，学生抢读。-100、+6.8、-1.8、36（同时贴于黑板相应位置）

师：为了简便，+36可简写为36。如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？

生：是我们过去学的数。

师：那负数前面的负号可以去掉吗？

生：不能。

5、介绍负数的历史，并对学生进行爱国主义教育。

课件播放介绍负数历史。

课件资料：“中国是世界上最早认识和应用负数的国家。早在两千多年前的《九章算术》中，就有正数和负数的记载。早古代人民生活中，以收入钱为正，以支付钱为负。在粮食生产中，以产量增加为正，以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色算筹表示正，黑色算筹表示负。而西方国家认识正、负数则要迟于中国数百年。”

听完介绍后你有什么感受？

生：原来负数是我们中国人发明的，我感到很自豪……（自激励）

师：是啊，我们的祖先早在2000多年前就发现了负数，比西方国家要早数百年，身为中国人，我也感到骄傲，而同学们今天通过自主学习，也发现了生活中的负数，老师更为你们感到骄傲！

师：那负数在生活中有什么应用呢？今天我们就来共同探究生活中的负数。（板书课题：生活中的负数。）

二、自探究，自运作，自发现，再探新知。

（一）了解生活中的正数和负数。

1、教师随课件播报天气预报：各位观众，您现在收看的是中央电视台天气预报栏目：北京零下5度到5度，哈尔滨零下15到零下3度，上海0到8度，海口12到20度。

引导观察：这些温度中有负数吗？读出来。（自发现）

师：北京的气温是-5℃到5℃，这两个温度的意思一样吗？（自探究）

2、重点理解0℃。

零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0度呢？

师：科学家规定0℃是结冰点，因此将0度定为零上温度和零下温度的分界点，而在数学中，数学家们也将0看作正数和负数的分界点。（课件演示从温度计到数轴过程，其中0闪烁。）

3、动手拨温度计。（教具：表示水银的位置可移动）

出示教具，教师说温度，学生上台演拨。

（1）拨5℃和-5℃。（自运作）

师：每格代表1℃，请生拔出5℃。

谁来拨一拨-5℃？

由于温度计上没给出0℃，学生拨不出。

教师追问：为什么拔不出来？要先找到什么温度？

生：先找到0℃，这是分界点。（自调节）

师：将温度计上的数揭开，现在谁再来拨一拨？

（2）换一个温度计拔-15℃。

比较两个温度（-5℃和-15℃）哪个更冷？你怎么说明-15℃比-5℃更冷了呢？

生1：温度计上有表示。

生2：-15℃在-5℃下面。

生3：-15℃离0℃更远了

……

教师小结：哦，看来啊，温度计以0℃为分界点，越往上温度越……？（高）越往下温度越……？（低）

师：那用你的动作和表情告诉我-15℃时是什么感觉？

我国北方地区最冷时温度可达到-40℃，这个温度大概在温度计的哪儿？

生：上台比划。

（二）总结归纳正、负数和0的关系。

师：你能说几个正数和负数吗？

生：-10、-11

师：咱们一正一负地说。

生1：+10、-20

师：说得完吗？怎么办？

生：说不完，用省略号表示。

所有正数和0比，有什么关系？

所有负数和0比，有什么关系？

师生总结并板书：负数<0<正数。

师：谁能上台来用一个圈把所有正数圈出来，用一个圈把所有的负数圈出来。

一生上台圈出板书的正数和负数。

全体生：不同意，因为还有很多正、负数。要把省略号圈进去。（自评价）

师：0，正数不要，负数也不要。怎么办？

生；0是分界点。

六人小组讨论：0算正数吗？算负数吗？（自运作）

生1：0算是自然数。

生2：0是正负数。

生3：它一个不是，是特殊的数。

师：正数比0……？（大）负数比0……？（小）0既不是正数，也不是负数。是正、负数的分界点。

三、贴近生活，自我运用。

（1）课件出示电梯图：叔叔上五楼开会，阿姨到地下二楼取车，应按哪两个键？

追问：电梯是以哪一层为分界点的呢？（强调以地面第一层为分界点。）

（2）出示海平面图。珠穆朗玛峰比海平面高8848米，记作+8848米，那么吐鲁番盆地比海平面低155米，记作（ ）米。师：海拔高度怎样确定呢？（讲解以海平面高度为分界点。）那么：海平面的高度应记作……？（0米。）

（3）下图每格表示1米，小华刚开始的位置在0处。

出示数轴图：

①小华从0点向东行5米，表示为+5，那么从0点向西行3米，表示为（ ）米

②如果小华的.位置是+7米说明他是向（ ）行（ ）米。

③如果小华的位置是-8米说明他是向（ ）行（ ）米。

（4）刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是13.42秒，当时赛场风速为每秒-0.4米。

讨论：风速怎么会有负的？

生1：风速和刘翔是对着跑的。

师请两生分别扮演刘翔和风，上台表演运动过程，让学生体验逆风的意思。（自体验）

追问：如果当时风速度是+0.4米，又会怎样？

生1：会跑得更快；

生2：会破世界记录；

四、谈话总结。

本堂课你学到了什么？

生：

师：看来啊，生活中处处有负数，老师也希望同学们运用今天所学的负数知识去更好地解决我们生活中的实际问题。今天的课我们就上到这儿，下课。

小学四年级上册《生活中的负数》教学设计 篇5

【教学内容】新世纪版四年级上册第88到89页

【教材分析】

本节教材是关于正负数认识，以学生生活中比较熟悉的实例为素材，从中进行抽象概括。这是本单元的第二课时，在上一节教材温度认识的基础上，通过对相反意义量的认识建构负数的意义。通过大量的生活实例感知负数、认识负数，并体会负数在生活中的应用及具体的意义。

【学生分析】

学生已掌握温度的记录方法，初步体验了零上和零下的表示方法，这是学生学习负数的重要学习经验；部分学生在生活中或多或少的见过负数，这成为学生学习负数的重要生活经验。

【学习目标】

1、借助生活中的已有经验来认识正数和负数，能用正数和负数表示生活中具有相反意义的量，知道负数的写法和读法。

2、经历负数产生的过程，体会负数产生的必要性。

3、感受正、负数和生活的密切联系，能利用所学解决生活中简单的数学问题。

【教学过程】

1、情景引入，感受负数。

①四年级班级足球赛，上半场三（2）班进2球，下半场失球1个。你能用自己的方法表示出来吗？

②学生用自己的方式表示。（图、表格、数等方式）

③全班汇报

④在这些方式里，哪一种最简单、最清楚。

2、联系“温度”，认识负数。

①看温度计说温度

②这些温度可以用哪些数来表示？

③零下2℃，零下3℃用什么数表示呢？

④负数的读法。（负二，负三）

3、建构模型，进一步认识负数。

①你能用刚才学到的数学方法记录下面数据吗？

公交车在望江公园车站上车8人，下车10人。

淘气的数学作业，做对4道，做错2道。

一班在综合实践活动中，收入100元，支出65元。

②体验负数在生活中的运用。（第88页看一看，说一说）

③通过分类认识正数、负数

④关于负数的历史介绍

⑤引导学生发现生活中的负数。

⑥小组合作。探究0与正数、负数的关系。

【习题设计】

1、第89页练一练①

2、第89页练一练②

3、游戏。进一步体会负数的意义。

小学四年级上册《生活中的负数》教学设计 篇6

[案例背景及学情分析]

“负数”小学阶段学生初次接触，学生比较陌生，但生活中却普遍存在。数学《标准》中指出：“学生生活经验和知识背景很丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景。激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。”根据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的密切联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的知识。

[教学目标]

1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。

2、会比较两个以下温度的高低。

3、通过读、写温度，初步了解负数在生活中的作用。

[教学重点]

了解零下温度的表示方法，并会正确地读写。

[教学难点]

会比较两个以下温度的高低

[教学过程]

一、创设情景，导入新课。

1、今年的十一黄金周，老师有幸到新疆旅游了一番。瞧，在这幅中国地图上，这里就是新疆。(课件)

你对新疆都有哪些了解?

老师这次新疆旅游，给我印象最深的是这样一句话：“早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。”(课件显示文字)

4、师：你知道这句谚语讲的是什么意思吗?那这是为什么呢?

5、师：如果老师告诉你新疆一天的温度情况，你会恍然大悟的。(课件出示情境图和三个温度：0℃30℃—15℃)

原来新疆那里早晨、中午、夜里温度差别非常的大，因此出现了这样有趣的现象。

你们会读这些温度吗?

咱们这节课就来研究关于温度中的数学知识。(板书：温度)

二、新授

1、读出温度计上的温度。

1)温度计引入

师：哪你们知道测量温度用什么工具吗?

生：温度计。

师：同学们真会观察，的确在温度计上有两个可以表示温度的单位，一个是摄氏温度，另一个是华氏温度，通常情况下我们用摄氏温度来表示。只要看温度计左边的刻度就行了。同学们!现在能找到0℃了吗?

2)、认读温度计。

师：当液面在0刻度线时，这时的温度就为0摄氏度，可以记作0℃，0℃时零上温度和零下温度的分界点。(同时说明：℃就是表示摄氏温度的单位)(板书零摄度记作0℃)，

师：现在老师这里的温度要发生变化了，请大家认真看罗!是多少?

生：零上15摄氏度。

师：我们看当液面上升到零刻度以上的15格处时，就可以记作+15℃或15℃(板书零上15摄氏度记作+15℃15℃)。

假设液柱继续上升呢?超级链接35℃这里是多少摄氏度?温度比15摄氏度高还是低?小结：液柱越往上升，温度也就越高。

师：接着温度计上的液柱又要变魔术了，(出示课件液柱下降15摄氏度，连续点液柱下降的过程).

师：你能读出这时的温度吗?

生：零下25摄氏度，零下15摄氏度。

师：刚才我们知道液柱是从上往下降的，并且是从0摄氏度下降了15个格子，所以我们读温度时也应该从上往下看。这时你们一定知道是多少了吧!

生：零下15报氏度

师：也就是说它比0℃还要低15摄氏度。那么零下15摄氏度怎么记作呢?请你们在纸上记下来。把你记得在小组内交流一下。(找两个有代表性的在投影仪上交流)

师：符号“-”表示什么?

生：零下的温度。

师：“-”符号在这里表示零下温度，我们给它取一个新的名字称它为“负号”。我们读作零下15摄氏度或负15℃)，

那么你看我这里的液柱要是继续下降到这里呢?

小结：液柱越往下降，温度也就越低。

巩固：你们会在温度计上读温度了吗?下面老师来考考你们。

(师：老师给每个同学们都准备了一个信封，请大家将信封中的卡片取出，放在桌上。一会儿，请大家看着屏幕上的温度计，想好该选哪个数来表示，当老师说：“开始”大家就迅速的将你所选中的卡片，高高的举起来。准备好了吗?(哈尔兵-12℃，漠河-30℃一起读，海口30℃大家感觉一下这个温度，怎么样啊?我们再)整理好信封。)

2、比较温度的高低

你是用什么办法比较出来的呢?

生：说(略)

1)其实还可以用当时温度计上的温度来验证。比较0℃，零上温度，零下温度的高低。

师：我们再来看这三支温度计是多少度?

生：35℃0℃-25℃

师：你有什么发现呢?

生：三支温度计的液柱不一样高。

哪分别感觉一下这三个温度，哪支温度最高，哪支最低呢?

小结：从这时里我们知道了零上温度比零下温度要高，零摄氏度却是零上零下温度的分界线。

2)师：请你同学们打开课本88页，试着完成练一练的第一题。

3)比较零下温度的高低。

师：那么假设都是零下温度又怎么比较呢?(出示两个零下温度)认真观察，开动脑筋，看你能不能想出办法来?(让学生自己发现规律，总结出来)

师小结：在温度计上，零刻度以下，越往下数字越大，当液柱越往下降时，温度又越来越低。

4)现在你会比较温度的大小了吗?

师：排列下列城市的温度出示课件

三、总结

这节课你学到了什么?有什么感想?

同学们有这么多收获，老师真为你们感到高兴!在生活中，很多相反的量都可以用正数和负数来表示，我们以后再来交流学习，对负数作进一步的研究。

[教学反思]

《温度》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的高低。通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。

《新课程标准》强调，数学来源于生活。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学知识只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。因此，要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识，挖掘其数学本质。本课力图从温度中的正、负数入手，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数的概念奠定基础。

1、从直观到抽象，设计符合学生年龄特点的教学。

在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。

在突破本课难点——比较零下温度的高低之前，就借助了具体形象的测量温度的工具——温度计来帮助学生理解温度的高低。

在我和学生一同认识了测量温度的工具——温度计之后，将教材上呈现的两个温度计上的温度成为比较温度高低的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，有的对温度高低的判断有了比较抽象的想法。

2、注重学生的实践操作活动

“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是四年级的小学生。在教学中，我根据学生的这一情况，对教材进行了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。

本节课的不足之处是：教师讲的过多，还没有充分发挥学生的自主探究能力。也由于时间的关系，一部分学生没有真正体会比较两个零下温度的高低。

整节课中学生的积极性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都需要老师提醒、点拔以后才能说出，这同时也表明了学生的创新意识还有待培养。

[思考与讨论]

1.你有什么好的素材能帮助学生体会引入负数的必要性?

2.如何组织学生开展数据的收集和小组的活动?将组织活动的过程写一个案例分析。

3.学生收集到的负数的数据有哪些，将它们收集起来。

4、让学生写一篇数学日记。

[案例评析]

数学《标准》中指出：“学生生活经验和知识背景很丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景。激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。”根据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的密切联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的知识。

每天天气气温的变化情况是与日常生活有着密切联系的，而且了解各种天气情况的途径有多种，可以从电视广播中的节目中了解，也可以从报刊中了解。本节课，事先让学生收集一下各大城市(南方、北方)的天气气温情况，然后，把学生收集的相关数据进行讨论分析，从而让他们自己去观察、去发现问题，引发求知欲，这一活动不仅仅是为负数的引入积累素材，更可以使学生关注社会，了解负数在日常生活中的意义。在讨论的过程中，学生自然而然的提出了“-60C”是不是表示零下6度呢?”这个问题，顺势引入“零下温度用负数表示”的内容，使学生对负数有了明确的认识。

这节课还有一个特点就是通过直观的课件演示、观察，使抽象的内容变得形象化，降低了初学者学习新知的难度。如：结合温度表比较两个零下温度的高低，学生很直观地理解了所学的数学知识，解决了难点问题。

小学四年级上册《生活中的负数》教学设计 篇7

一、课程理念

《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目标，北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课《生活中的负数》。

从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。

二、教学设计说明

“初步了解负数”作为小学数学的一个全新内容编入了新教材中。“小学生学负数,行吗?”“负数成了小学数学的教学内容，该怎样认识，怎样教？”这对于每一个小学数学教师来说都是一个挑战。关于小学阶段的“负数”，《标准》在具体目标中指出：“在熟悉的生活情景中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”我的理解是：要通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经验，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有许多具体数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简捷的表示。为此，我对教材重新编排。将试图通过这节课的教学，突出数学与生活的联系，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲；在多样性学习资源的开发与利用上，着意培养学生用数学的眼光观察生活，拓宽学生的视野。

教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。通过对课本的反复阅读，我萌发了一个大胆地设想，那就是：改变原有编排，整合学习内容。教材的第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数，第二课时才进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将这两部分有机融合，对教材内容进行适当调整，让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”，为学生营造出生活活泼、主动求知的学习环境。

三、教学目标：

1、在熟悉的生活情景中，能用正数和负数表示生活中具有相反意义的量、知道负数的写法和读法，会用负数表示一些日常生活中的量。

2、使学生经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。

感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。

教学重点：了解负数的意义，学会用正、负数表示生活中相反意义的量。

教学难点：了解负数的意义及对“0”的新认识。

教学具准备 ：课件正负数的卡片 1张记录表 1个温度计

四、教学环节

有了对新教材的上述认识，本节课的教学过程大致分为以下三个环节：

（一）感受相反意义的量，体会负数产生的必要性。

通过学生对数学日记中具体数量的记录，初步感知这些量的意义是相反的。在学生记录数量的基础上，对这些个性化记录开展交流、比较，经历符号化和符号优化的过程，体会负数产生的必要性。

（二）借助经验与直观，丰富对负数的认识。

利用学生对温度高低、冷暖的感受，通过认、读温度计上所表示的温度，比较温度的高、低；能用负数表示零下温度，并会正确读、写；认识“0”是正数和负数的“分界点”；初步体会负数、零和正数的大小关系。

（三）拓展应用情景，加深对负数意义的理解。

通过学生熟悉的生活场景、科普知识的呈现，展现负数在生活中应用的广泛性。在填空练习中，反馈学生对负数意义的理解。课后延伸作业，鼓励学生用正、负数记录生活中常见的量，拓宽学生视野，为学生相关内容的后继学习奠定感性的基础。

课前谈话：

师生游戏 玩石头、剪子、布

教学过程：

（一）情境引入（感知意义相反的量）： 师：输赢是一对表示意义相反的数量，生活中有好多表示意义相反的数量，老师也收集了几条，请拿出老师发给你的记录表，把它记录下来。要求：听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁的表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。（准备好了吗？）

（1）师读信息，学生记录

第一条：淘气这一周，学习得到3颗星，纪律失去2颗星。

第二条：学校四年级转来24名学生，五年级转走18名学生。

第三条：九月份2000元，月末1500元。

（2）汇报：比较这几种方法，你认为哪一种比较好？为什么？

（3）认识正、负数。

（4）快速抢读

- 100、+6.8、-1.8、＋36 －10－7、18（同时贴于黑板相应位置）

（5）简写

师：老师这儿还有一个数：请你读一读。18，它是正数，还是负数。

师：为了简写，正数前面的正号可以不写。如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？对，就是我们过去学的数。负数前的负号可以去掉吗？为什么？

这节课我们重点研究生活中的负数。

（二）借助温度丰富对负数的认识

【课件】哈尔滨：-12~3℃ 北京：-2~5℃ 台北：0~8℃ 海口：12~20℃

（1）这是十一月份部分城市13的天气情况。

（2）这些温度中有负数吗？读出来。师：温度的单位是℃，

－12℃表示什么？零下12摄氏度，所以这个数可以读作负十二摄氏度，也可以读作零下十二摄氏度。

这些负数都表示什么？（零下温度），也就是说零下温度用负数来表示。

（3）零上温度用什么数来表示？

（4）请看台北，台北的最低温度是0℃，你知道0℃表示什么吗？是不是台北那天没有温度？科学家把自然状态下水刚开始结冰的温度定为0℃。0℃是零上温度和零下温度的分界点。

0可以表示一个物体也没有，也可以表示起点，还可以表示分界点。0可真奇妙。

（5）讨论：0算正数吗？算负数吗？

（6）所有正数和0比，有什么关系？

所有负数和0比，有什么关系？

（板书：负数<0<正数）

（三）生活中的应用。

（1）图：叔叔上五楼开会，阿姨到地下二楼取车，应按哪两个键？

（2）下图每格表示1米，小华刚开始的位置在0处。

（3）刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是13.42秒，当时赛场风速为每秒-0.4米。 讨论：风速怎么会有负的？

师请两生分别代表刘翔和风速表演，是相反的。

如果风速度是+0.4米，又是什么意思？

（四）谈谈收获

（五）总结谈话

小学四年级上册《生活中的负数》教学设计 篇8

第 1 课时：

温度。

教学目地：

1．了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。

2．会比较两个以下温度的高低。

教学重点和难点：

会比较两个零下温度的高低。

教学过程：

一， 创设情景，引入新知。

1，课课前组织学生采取各种方法调查、收集、记录全国一些大城市的气温情况。

2，让学生查看地图找到调查的城市的位置，帮助了解温度与位置的关系。

二，探索温度的读法和表示方法。

1，把学生记录的温度进行简单交流，并抽出2组数据与零度进行比较，从中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度还要低2℃的一些知识。

2，教师准备一份天气预报图，引导学生观察温度的表示方法。分小组讨论怎样读温度，并读一读，写一写。

三， 试一试

组织大家读出温度计上显示的温度，再写出来，增加一些直观的认识。

四. 练一练。

第一题，比较温度的高低时，引导学生先从零上温度开始，逐步过渡到零下温度的比较 。如：2℃ 和5 ℃ 的比较，1℃ 和0 ℃ 的比较，0 ℃ 和 零下2 ℃ 的比较，零下2℃ 和零下5℃ 的比较等。

五 小调查。

首先鼓励学生选择某种调查方法获取数据，然后，组织大家讨论从数据中获得了哪些信息，并在地图找出这些信息的对应地理位置，能从地理位置上认识各地气温的特点。

[板书设计]

温度

2℃○5℃ 1℃0℃ 0 ℃〇─2℃ ―2℃〇―5℃

第 2 课时：

正负数

教学目的：

1在熟悉的生活情景中，进一步体会负数的意义。

2会用负数表示一些日常生活中的问题。

重点难点：

体会负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。

教学过程：

一， 收集数据，

课前安排学生调查记录相关的数据，如储蓄卡上记录的存、取款数据，海拔高度的记录等，了解生活中的负数，以增加一些感性认识，激起学生探素负数奥秘的兴趣，了解数字的作用。

二，认识负数在生活中的作用。

1 引导学生回忆复习温度的知识 ，通过对气温中的一组数据的比较，讨论。从中抽象出负数的概念。

2 组织学生交流信息。说说这些数据的意义，进一步认识负数在生活中的作用和生活中负数的表示方法。

三，探素正负数的读和写。

1， 组织学生读温度记录表。小组讨论归纳正负数的读法。并读出下列各数：

＋5、—5、＋500、—100等

2有了读的基础后，让学生自主探素正负数的写法。同桌练习，一人读。一人写。交换轮流。

。（适当提示正数的“＋”可以省略）

四，试一试。

1, 通过读题，学生理解了高出海平面的高度用正数表示，从而推出低于海平面的高度和海平面的高度的表示方法。

2, 收入用正数表示的话，负数怎样表示，让学生自己得出结论。说一说，写一写，本小组同学家庭每月收支情况。

3， 让学生说一说，练一练。你的周围还有那些数可以用正负数来表示。如 电 梯的上升与下降等

五，巩固与练习。

练一练第一题，通过说一说、写一写的对应练习，使学生进一步熟练正负数读写。

练一练第二题，通过填表格记录小明家的收支情况，加深了解生活中的负数。

练一练第三题，此题先让学生找到开始的位置，然后按照题意在图上描出来，回答题。

板书设计：

正负数

5、6、9、12、100、等都是正数，或记着＋5、＋6、＋12、＋100。

-2、-3、-15、-123都是负数。

5或＋5读做正5， -2读作负2

0既不是正数也不是负数。

第 3 课时：

练习九。

教学目的：

在熟悉的生活情景中，让学生进一步认识生活中的负数，了解负数的意义，能较熟练的用负数表示生活中的问题。

一、用正负数表示温度的练习。

练习九第一题，先比一比零上温度和零下温度的表示方法，再让学生独立做一做。然后同桌互相捡查。

二、日常生活中常见的负数。

练习九第2、3、题，让学生讨论生活中有那些数据可以用负数标示，同桌互相说一说，写一写。

三、比赛中的负数。

练习九第4题，比赛的胜负是学生感兴趣的话题，借助这一情景，让学生说一说用正负数表示胜负的方法，再写一写，算一算。

四、用正负数填表。

首先结合实际讨论赢利和亏本得意思，了解每月盈利和亏本是通过和每月成本进行比较得到的，在议一议，算一算每月营业情况后填表。

五、实践活动。

分小组调查, 对“学好数学的最有效的方法是背出数学公式和概念，这句话的态度， 作好记录，填入表中。让学生由此体会数用来表达和交流的作用。

第4课时：

整理与复习（二）

教学目的：

通过整理和复习复习，使学生对图形的变换、除法、方向和位置、生活中的负数等知识有进一步的认识和理解。鼓励学生对知识及其之间的联系进行整理，并用自己的方式表示出来。

一、说一说：

多举一些生活中用负数表示的数据 ，让学生说说它的的意义，帮助学生进一步理解

生活中的负数。

二、做一做：

练习时，要让学生明确填表前首先要确定以每天平均做作业时间为标准，超过时间为正数。不足时间为负数，然后再填表。

三、画一画：

复习画旋转90 o后的图形时，先让学生议一议，说一说，明确是围绕哪一点旋转，再动手画一画。平移时，先让学生知道平移是将原来图上每个点都移相同的格数，再移一移，画一画。

四，算一算：

练习第四、五小题， 采取计时的方法四人小组进行比赛，每小组第一名老师给于表扬。

五，量一量：

练习第6题，以学校为观察点，四人小组一起量一量、说一说，建筑物的位置和距离，以及各在学校的什么方向。

六、看图回答问题：

前三题解决起来比较容易，学生独立完成，第四题组织学生讨论后再回答。

教学反思：

小学四年级上册《生活中的负数》教学设计 篇9

教学目标：

1、从同学的现象生活引入，激发同学学习兴趣；感受教学与生活的密切联系。

2、在显示情境中，让同学体会正、负数发生的必要性和负数的意义。

3、能掌握正、负数的表示方法，并体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。（会用负数表示一些日常生活的问题）

教学重点：能正确掌握正、负数表示的方法，会用正负数描述实际生活中的现象。

教学难点：体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的数。

教学准备：了解有关负数的知识 ，制作有关课件等。

活动一：读话导入，感受学习负数的必要性。

△ 谈话

1. 同学们在数学的王国里，我们都认识要学习哪些数？这些数在生活中可以表示什么？能举例说明吗？

△ 游戏：剪刀石头布

要求：同桌同学玩5次，并记录下竞赛的结果。

（1） 同学做游戏，

（2） 汇报竞赛结果。

[引导同学考虑：怎样记录输嬴的次数？]能不能用学过的树来直接表示这个结果呢？

△ 小结：生活中的很多现象；假如只用我们现在学习的0.1.2.3.4……能不能直接表示出来呢？因此，我们有必要学习一种新的树来表示这些事情发生的现象。（下面我们来一起研究这个问题？……）

活动二：总结。

（1）你今天的学习，有什么收获，你是怎样获得这些知识的。

（2）你认为自身或他人的表示怎样？

小学四年级上册《生活中的负数》教学设计 篇10

教学内容：本单元主要是使学生认识生活中一些常见的负数，对此学生已经积累了比较多的生活经验。本单元教材中安排的主要内容是两个方面：

1、温度。这部分教材主要引导学生了解零下温度的表示方法。

2、负数。这部分教材主要引导学生了解生活中常见负数的实际意义。

教学重点：会用负数表示一些日常生活中的题。

教学难点：引导学生把对负数的理解从感性认识升华为理性认识。

教学关键：引导学生在数据的收集过程中，认识负数在日常生活中的应用；当学生对负数有了感性认识，并且有了一定的理性认识后，教师要让他们带着这种理性认识去观察生活中的负数并组织学生交流他们观察到的现象。

教学目标：在熟悉的生活情境中，了解日常生活中负数的意义，表示方法，会用负数表示一些日常生活中的问题。

1、 生活中的负数

第一课时、温度（了解零下温度的表示方法）

教学内容：课本第84页“温度”教学内容及“试一试”；课本85页“练一练”1、2两题。

教学目标：

1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。

2、会比较两个零下温度的高低。

教学重点：了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。

教学关键：让学生经历调查气温的活动过程，从中积累感性认识，并通过讨论、交流，把感性认识升华为理性认识。

课前准备：教师先给学生布置作业，对全国各大城市的气温进行调查。

教学过程：

一、 引入课题

教师创设教学情境，导入教学内容，并板书课题。

二、 探索新知

1、 引入负数。

让学生说说课后对全国一些大城市的气温的调查结果。引入负数。

2、认识负数的读写法。

（1）举例说明 谁能说说-2°C表示什么？ 引导学生认识-2°C 表示零下2°C，即比0°C还在低2°C。（教师边说边板书，

-2°C，让学生在练习本上写出-2°C。）

（2）练习。让学生写出一个用负数表示的温度，并说一说这个负数表示的意义，再读一读，同桌两位同学互相说一说、读一读后，教师组织学生进行全班交流。

（3）试一试。引导学生完成课本90页“试一试”练习题。

三、 巩固练习

指导学生完成“练一练”中的1、2题。

四、 全课小结

1、 本课你学到了什么？

2、 把自己学到的知识和同学互相交流。

五、 布置作业

1、 完成课本第91页“小调查”。

2、 布置适量的课后作业。

课后反思：

第二课时：正负数（了解生活中常见的负数的实际意义）

教学内容：课本第92页至93页“正负数”教学内容及“试一试”1、2题；“练一练”1、2、3题。

教学目标：

1、在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。

2、会用负数表示一些日常生活中的问题。

教学准备：银行存折卡、天气预报图。

教学过程：

一、 引入新课

通过复习上节课的内容，引入生活中的负数问题。（板书课题）

二、 探索新知

1、 认识正负数

出示教学情境挂图。让学生观察。

（1） 提出问题 怎样把图中出现的温度进行分类？，让学生独立思考后在小组内讨论。

（2） 组织交流 指名汇报讨论结果，通过交流，引导学生认识：温度有零上和零下温度，还有零度，零度既不是零上温度，也不是零下温度。以前学过的数只能够表示零上温度或零度。我们刚认识的-2，-5，-20等负数可以表示零下的温度。

（3） 归纳概括

教师指出：像5、7、6、20、100……都是正数；有时在正数前面添上“+”号，如+5，+7，+6，+20，+100；像-2，-3，-4，-5，-20，……都是负数。

教师强调：0既不是正数，也不是负数。

2、教学正负数的读写法

（1）举例说明

教师以+5和-2为例子说明正负数的读写法。

（2）自主练习 让学生随意写出两、三个正负数，并读一读。

3、试一试 指导学生完成课本第92页“试一试”中的1、2题。

三、巩固练习

指导学生完成课本第87页“练一练”中的1、2、3题。

四、自学“你知道吗？”

（1） 让学生先自学课本第87页“你知道吗？”

（2） 指名说一说通过自学知道了什么，有什么体会？

通过交流使学生受到爱祖国、爱科学的教育。

五、全课小结

说一说生活中的哪些方面还用到负数？

六、 布置作业。

小学四年级上册《生活中的负数》教学设计 篇11

教学内容：

冀教版《数学》五年级下册第7～9页。

教学目标：

1.知识与技能：结合熟悉的事例，经历用正、负数表示生活中简单问题的过程。

2.过程与方法：初步体会用正、负数可以表示意义相反的量，会用负数表示一些日常生活中的简单问题。初步了解正、负数的意义，会读、写负数；知道整数是指正数、负数和零。

3.情感、态度与价值观：感受负数与生活的密切联系，体会用正、负数表示事物在现实生活中的意义。

课前准备：

学生填写的表格，画好表格的小黑板。

教学方案：

一、生活中的负数

让学生读书，然后说一说了解到哪些信息。重点讨论一下0表示什么。

师：同学们，通过前面两节课的学习，相信你们对负数都有了一定的了解。在我们的日常生活中还有许多地方也用到了负数，请同学们打开书第7页，自己读一读第一段话。 给学生一定的读书时间。

师：谁来说一说你都了解到了什么？

生1：我知道了珠穆朗玛峰比海平面高出8844米，可以记作8844米。吐鲁番盆地比海平面低155米，记作-155米。

师：我们知道正数和负数是以0为界线而划分的，你能说说这里的分界线0指的是哪吗？

生1：是海平面。

师：其他同学呢？你还了解到了什么？

生2：我知道了楼房的地下室可以用-1来表示。

师：这里的分界线0又是哪呢？

生2：地面。

二、设计记事卡

1.让学生了解红红妈妈做的12月份家庭收支记录并讨论有没有更好的记录方法。

师：通过吐鲁番盆地和地下室，我们初步了解了生活中的一些事情可以用正、负数表示。

下面，请看第7页下面红红妈妈作的12月份家庭收支记录。 学生读书。

师：从她的记录中，你知道了些什么？

生：12月26日爸爸工资收入1600元。12月27日

师：同学们从红红妈妈的记录中了解到这么多信息，你们看！蓝灵鼠在说什么？

生：妈妈这样记事太麻烦啦！

师：同学们想一想，有没有更简单更清楚的记录方法呢？ 学生可能出现以下想法：

（1）采用列表的方法。

（2）可以用正数来表示收入的钱用负数来表示支出的钱。 第（2）种意见说不出，教师参与交流。

2．提出“设计一张记事卡，记录家庭收支情况”的要求，鼓励同桌合作完成。

师：同学们的主意都不错，接下来，同桌两人合作，试着为红红妈妈设计一个记事卡。 学生合作设计记事卡，教师巡视了解学生的做法，并进行指导。

3．交流学生设计的方案，给学生交流不同的方案和想法的机会。

师：谁愿意把你们的设计方案展示一下，说一说你们是怎样想的？ 学生可能出现的方案有：

（1）表格中设计日期、收入、支出、结余四个方面，然后把相应的数据填入表中就可以了。

（2）用正数表示收入的钱，用负数表示支出的钱。

学生如果有其他方案，只要合理就给予肯定。

4．评价学生的记事卡，说一说各有什么特点，哪种方法更简便。

师：同学们的方案都不错，比红红妈妈的记录方法都要简单。比较一下看这几种方法各有什么特点？ 学生可能会说：

（1）写出收入、支出、结余，一下就能明白花了多少钱。

（2）用负数表示花的钱数，计算简单。

5．提出“计算这个月结余了多少钱”的要求，学生计算后交流计算的方法和结果。 师:下面请同学们根据自己设计的记事卡试着算算这个月的结余是多少钱？ 学生计算后，交流计算的方法和结果。学生可能出现不同的算法：

●1600-280-270+1360-150-120 -38-180-750=1172（元）

●1600+1360-280-270-150-120 -38-180-750=1172（元）

●1600+1360-（280+270+150+ 120+38+180+750）=1172（元）

三、拓展延伸

1.让学生读书，了解教材中用正、负数表示的典型问题。然后，全班交流。

师：在实际生活中有许多问题可以用正、负数表示。请同学们自己读一读第8页中间的几行字。 学生读书。

师：你了解到哪些可以用正、负数表示的事情？

生1：前进50米记作50米；后退50米记作-50米。

生2：水温上升10摄氏度，记作10℃；下降10摄氏度，可以记作-10℃。

生3：盈利80元，记作80元；亏损80元，可以记作-80元。

2.提出大头蛙的问题，鼓励学生举出其它事例。

师：你还知道生活中有哪些事可以用正、负数表示？ 学生只要能说出意义相反的两个数就给予肯定。
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更新时间：2025/3/22 4:49:31