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《尊严》优秀教案

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《尊严》优秀教案

教材分析：

《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

本文所在组的训练重点是：“理解重点语句和段落，思考课文中讲述的故事对做人处事有什么启示。”

课标解读：

《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。”

学情分析：

刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的，需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。

教学目标：

1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。

2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。

3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。

教学重点：

抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

教学难点：

理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。

课前准备：学生根据预习提纲进行自学。

教学过程：

一、激趣导入，板书课题，指导书写。

1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？

2、可是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）。来，伸出手，和老师一起写这个“尊”字，它是本课的一个生字。

a.指导书写：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）

b.在本上写两个，注意写字姿势。

c.写后展示、评议，再练一个。

二、交流预习，整体感知，学会归纳。

同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？

1、检查字词

请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？

屏幕出示生字词：

沃尔逊杰克逊

逃难捶背僵硬

善良许配例外

疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴

（1）指名读，开火车读，订正读音

（2）在预习中，你弄懂了哪些词语？

A. 学生交流

B. 教师预设，重点关注以下词语：

a. 疲惫不堪：

课前，老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思

（屏幕出示：1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。

“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？

“疲惫不堪”的意思是什么？

b. 多音字：难

2、整体感知

（1）你能选择几个词语，联系课文内容来说几句话吗？

（2）能根据老师的提示再来说一说吗？

屏幕出示：

------------（时间），--------（主要人物）随着一群逃难的人，来到-----------（地点），他----------------------------------------（事件），最后------------------------------------------（结果）。

（3）不知不觉间，同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容，真了不起！写事的文章，大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果” 等方面来归纳主要内容。瞧，现在你还能说说本文的主要内容吗？

屏幕出示：

时间----地点----主要人物----事件----结果-----

这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力，咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。

三、研读课文，体会尊严，领悟写法。

1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？

生交流，屏幕出示句子：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 指名读；齐读。

2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？

（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？??）

3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。

课件出示：

导学提纲

1、自主研读：默读课文，用“——”划出描写哈默外貌的句子，用“===”划出描写哈默动作的句子，用“~~~”划出描写哈默语言的句子，在旁边写出自己的体会；

2、小组合作：根据表格提示进行探讨，并选择感受最深的一处，准备在全班展示交流学习成果。

人物观察表

4、学生自学；小组交流。

咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？小组根据表格交流自己的收获，并准备展示学习成果。

5、小组展示学习成果

预设：教师相机点拨。

（1）外貌：

屏幕出示：

句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。

句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的.年轻人。

A.读句子；

B.理解：面呈菜色、疲惫不堪——脸色发青、发暗，疲劳的受不了了；脸色苍白——脸上没有一点血色；

骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。

C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？

你看他--------------------------------------------------

（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，

好像一阵风就可以把他吹倒??）。

D.你们说的非常形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？

哪个组来交流一下年轻人的语言？

（2）语言：

屏幕出示三次对话：

*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”

*这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

*“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

A.小组交流句子

B.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？

C.师生合作读对话：

第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。

第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。

你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？

第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。

D.从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？

（3）动作

其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流？

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：

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