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圆弧长的教案

范文

圆弧长的教案

教学目标：

1、初步掌握圆周长、弧长公式;

2、通过弧长公式的推导，培养学生探究新问题的能力;

3、调动学生的积极性，培养学生的钻研精神;

4、进一步培养学生从实际问题中抽象出数学模型的能力，综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力.

教学重点：弧长公式.

教学难点：正确理解弧长公式.

教学活动设计：

(一)复习(圆周长)

已知⊙O半径为R，⊙O的周长C是多少?

C=2R

这里=3.14159，这个无限不循环的小数叫做圆周率.

由于生产、生活实际中常遇到有关弧的长度计算，那么怎样求一段弧的长度呢?

提出新问题：已知⊙O半径为R，求n圆心角所对弧长.

(二)探究新问题、归纳结论

教师组织学生探讨(因为问题并不难，学生完全可以自己研究得到公式).

研究步骤：

(1)圆周长C=2

(2)1圆心角所对弧长=;

(3)n圆心角所对的弧长是1圆心角所对的弧长的n倍;

(4)n圆心角所对弧长=.

归纳结论：若设⊙O半径为R， n圆心角所对弧长l，则

(弧长公式)

(三)理解公式、区分概念

教师引导学生理解：

(1)在应用弧长公式进行计算时，要注意公式中n的意义.n表示1圆心角的倍数，它是不带单位的;

(2)公式可以理解记忆(即按照上面推导过程记忆);

(3)区分弧、弧的度数、弧长三概念.度数相等的弧，弧长不一定相等，弧长相等的弧也不一定是等孤，而只有在同圆或等圆中，才可能是等弧.

(四)初步应用

例1、已知：如图，圆环的外圆周长C1=250cm，内圆周长C2=150cm，求圆环的宽度d (精确到1mm).

分析：(1)圆环的宽度与同心圆半径有什么关系?

(2)已知周长怎样求半径?

(学生独立完成)

解：设外圆的半径为R1，内圆的半径为R2，则

d= .

∵ ，，

(cm)

例2，弯制管道时，先按中心线计算展直长度，再下料，试计算图所示管道的展直长度L(单位：mm，精确到1mm)

教师引导学生把实际问题抽象成数学问题，渗透数学建模思想.

解：由弧长公式，得

(mm)

所要求的展直长度

L (mm)

答：管道的展直长度为2970mm.

课堂练习：P176练习1、4题.

(五)总结

知识：圆周长、弧长公式;圆周率概念;

能力：探究问题的方法和能力，弧长公式的记忆方法;初步应用弧长公式解决问题.

(六)作业教材P176练习2、3;P186习题3.

圆周长、弧长(二)

教学目标：

1、应用圆周长、弧长公式综合圆的有关知识解答问题;

2、培养学生综合运用知识的能力和数学模型的能力;

3、通过应用题的教学，向学生渗透理论联系实际的观点.

教学重点：灵活运用弧长公式解有关的应用题.

教学难点：建立数学模型.

教学活动设计：

(一)灵活运用弧长公式

例1、填空：

(1)半径为3cm，120的圆心角所对的弧长是_______cm;

(2)已知圆心角为150，所对的弧长为20，则圆的半径为_______;

(3)已知半径为3，则弧长为的弧所对的圆心角为_______.

(学生独立完成，在弧长公式中l、n、R知二求一.)

答案：(1)2(3)60.

说明：使学生灵活运用公式，为综合题目作准备.

练习：P196练习第1题

(二)综合应用题

例2、如图，两个皮带轮的`中心的距离为2.1m，直径分别为0.65m和0.24m.(1)求皮带长(保留三个有效数字);(2)如果小轮每分转750转，求大轮每分约转多少转.

教师引导学生建立数学模型：

分析：(1)皮带长包括哪几部分(+DC++AB);

(2)两个皮带轮的中心的距离为2.1m，给我们解决此题提供了什么数学信息?

(3)AB、CD与⊙O1、⊙O2具有什么位置关系?AB与CD具有什么数量关系?根据是什么?(AB与CD是⊙O1与⊙O2的公切线，AB=CD，根据的是两圆外公切线长相等.)

(4)如何求每一部分的长?

这里给学生考虑的时间和空间，充分发挥学生的主体作用.

解答略写

说明：通过本题渗透数学建模思想，弧长公式的应用，求两圆公切线的方法和计算能力.

巩固练习：P196练习2、3题.

探究活动

钢管捆扎问题

已知由若干根钢管的外直径均为d，想用一根金属带紧密地捆在一起，求金属带的长度.

请根据下列特殊情况，找出规律，并加以证明.

提示：设钢管的根数为n，金属带的长度为Ln如图：

当n=2时，L2=(+2)d.

当n=3时，L3=(+3)d.

当n=4时，L4=(+4)d.

当n=5时，L5=(+5)d.

当n=6时，L6=(+6)d.

当n=7时，L7=(+6)d.

当n=8时，L8=(+7)d.

猜测：若最外层有n根钢管，两两相邻接排列成一个向外凸的圈，相邻两圆是切，则金属带的长度为L=(+n)d.

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