标题 | 《植物单元梳理》的教学设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||
范文 | 《植物单元梳理》的教学设计 【教材分析】 植物单元是小学阶段中,学生开始学习科学课的第一个单元,是引领学生走进小学科学学习大门的单元,这单元的学习状况将对学生们以后的学习产生深刻的影响。 植物单元的教学内容是围绕着生命体的基本特征来设计的,以小学三年级学生能够接受的程度来组织学习活动。因此,植物单元只涉及生命体特征的部分科学概念,主要有4条:1.生命体有共同的物质基础和结构基础;2.生命体都有新陈代谢作用;3.生命体都有遗传、变异和进化的特征;4.生命体都适应一定的环境,也能影响环境。 在科学探究方面,考虑到三年级学生的生理和心理发展水平,还不可能从事较为独立、完整的科学探究。基于科学探究始于细微观察的特点,教科书将着重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。观察是本单元的主要技能,但学生观察能力的发展也不是一蹴而就的。教材编写者设计了不少对植物直观特征的观察活动,这些观察活动充分调动了学生的各个感官,之后学生还将用简图进行记录和描述,用维恩图帮助整理概念之间的关系。 【学情分析】 经过大半个学期的科学学习,学生通过对植物、动物、各种材料的观察之后,和刚接触科学课时相比,观察、记录和描述的能力有了很大的进步。他们对多种多样的植物进行了较有序地观察,不仅知道了一些常见植物的部分不同特点,也知道了大多数植物所共同拥有的部分基本特征。比如,在对植物叶子的观察中,学生从叶片的不同到相同,发现原来植物的叶子也是有生命周期的,也具有生命的特征,从而加深了对植物所具有的生命概念的认知。 经过谈话了解,大多数的学生初步知道了观察时需要用到的方法、顺序,以及在观察植物时要注意的问题。比如在观察时,可以用看、听、摸、闻等方法观察植物的各个部分以及植物的生活需求,而“尝”这种方法则不可随便使用;在观察中要保护植物,不对其进行伤害性观察等等。但是,三年级小学生观察描述事物的能力还只停留在表面,没有系统化,因此他们的观察技能还需要进一步梳理提升。 【教学目标】 1.通过对不同植物的观察,对植物单元的知识进行梳理。比如植物的简单分类、植物的共同特征等。 2.在观察不同植物的过程中,对观察技能进行梳理。比如观察顺序、观察方法等。 3.在观察植物的过程中,认识到植物的良好生长需要一个良好的环境,这个良好环境需要我们去维护。 【教学重难点】 学生能运用课堂中学习过的观察方法对植物进行简单有效的观察,在观察中梳理科学思维。 【教学准备】 教师:多媒体课件 学生:多种类型的植物、尺子、记录单等 【教学过程】
【板书设计】 植物单元梳理 观察方法:看、听、摸、问、测量…… 植物的共同特征(根据学生的回答随机填写) 【相关表单】 《植物》单元梳理课观察记录单 观察对象:观察地点:实验室 观察者姓名:日期:2013.12.2 一、我们观察到:(不伤害植物)
二、观察报告: 1.从它的生活环境来看:它属于(水生植物陆生植物)。 2.从它的茎的样子来看:茎是(草质茎木质茎),它属于 (草本植物木本植物)。 3.从植物的一生来看:它正处于(种子生根发芽幼苗成长花蕾开花结果枯萎)。 三、植物单元概念图: 【理念体现】 1.教学主线索 观察是指学生运用各种感觉器官和观察工具去收集各种信息,它是科学研究中收集证据的一种重要方法。通过观察,学生能发现和提出问题,进行有效探究,养成科学的思维方法和实事求是的科学态度。本课通过对植物单元观察方法和技能的梳理,明确了观察活动的含义,对小学生在观察活动中存在的问题进行了一定程度上的分析和指导,提高了学生观察品质。由思维触及方法,由方法触及事物,从展示一株同学们熟悉的植物,到梳理观察方法(感性到理性);学生梳理了观察方法后,再来观察一株新植物,小组互评,指向整体认知植物,最后发放种子拓展观察植物的一生,为以后的教学做准备。 当学生在脑海里逐渐地完善观察意识之后,学生是否可以用这样的方法去观察其他的物体呢?比如动物、岩石呢?因此,本课从知识梳理、方法梳理出发,最终指向的是科学思维的梳理,这也就是我们所说的科学思想吧。 2.概念图梳理 概念图是由写在圆圈或方框中的概念(通常是名词)和连接它们的关联词构成的。最具概括性的概念常常位于图的顶端(或左端),越往下(或右),概念的范围就越小。写在两个圆圈连线上的连接词通常用来描述两个概念之间的关系。一般要求从上向下(或从左到右)把概念—连接词—概念连起来时,读来就像一个句子。概念图能够比较清晰地表示概念与概念之间的关联。概念图作为一种学习工具,学生可以用概念图做笔记,用概念图整理笔记和学习过的内容。概念图的整理有利于学生从整体上建构和把握知识。学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。概念图让学生自己建构、表达自己的知识结构。只有学生弄明白了各个知识点的关系,及知识点间的联系,才能画出概念图,所以概念图有利于学生主动建构概念。 3.简约生本课堂 课堂要简约,简约中又要显得不简单。这需要教师能找准切入口,深入挖掘,整合观察活动,且有递进:依据皮亚杰的螺旋上升理论,用梳理好的观察方法,提供新的学习环境,来迁移学习一种新的植物。以生为本的课堂也体现了这一理念:在观察植物的过程中,整合了科学概念、科学研究方法、学生的思维(语言、图画)和情感,做到一节课中承载了多种价值。 |
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