标题 | 谈礼貌教学设计 |
范文 | 谈礼貌教学设计 在教学工作者开展教学活动前,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗?以下是小编为大家整理的谈礼貌教学设计 ,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 谈礼貌教学设计 1【教学目标】 1、通过具体的语言文字的品读,懂得礼貌待人,使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐,社会更加美好。 2、教育学生从小学会以礼待人,养成使用礼貌用语的习惯。 3、初步认识说理文章的结构方式,写作方法。 4、理解文中的古训、俗语,积累关于礼貌的名言警句,尝试自己写名言。 【教学重点、难点】 1、通过具体的语言文字的品读,懂得礼貌待人,使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐,社会更加美好。 2、教育学生从小学会以礼待人,养成使用礼貌用语的习惯。 3、初步认识说理文章的结构方式,写作方法。 【教学准备】自制课件 【教学过程】 一、“谈”字入手,营造学习气氛 1、今天,我们继续学习第19课《谈礼貌》 2、指名读题。 3、谁为用“谈”字组词:“谈话”、“谈论”“闲谈” 4、今天,我们在课堂上就要谈课文,你可以与老师谈,与同桌谈,与大家谈。谈出你的观点,谈出你的精彩,行吗? 二、学习第一小节,理解古训明观点。 1、现在我们就来看看古人是如何谈论礼貌的? 2、自读第一小节,找出古人谈论礼貌的观点。(指名读。出示“君子不失色于人,不失口于人”) 师:谁来说说“君子、失色、失口”的意思。 (“君子”是有道德的人,“失色”是态度粗暴,“失口”是出言不逊。) 师:说得对,请你告诉大家,你是怎么想出来的? 师:你真聪明,联系上下文自己弄懂这几个词的意思,值得我们学习。这是理解词句的一个最常用的方法。 3、谁来用课文中的语言说说这句古训的意思。 (实际上,这句古训就是要求我们?——讲礼貌。) 4、齐读古训。 5、所以说:礼貌待人,使用礼貌用语言,是我们中华民族优良传统。 板书:礼貌待人 优良传统 三、精读第2—4小节,领悟礼貌待人的好处。 (一)自读课文,整体入手 1、浏览课文2—4小节,看看作者用了哪几个事例来谈礼貌? 2、自读交流。 问路 乘车 理发 板书: 问路(历史) 乘车(身边) 理发(名人) (二)精读故事,感悟礼貌 1、故事一 (1)课文用3个小故事来说明讲礼貌的好处,我们先来谈谈第一个故事。 (2)谁来读读描写牛皋问路的语句。 (3)指名读 (4)在你眼前出现的是怎样的牛皋?你从哪里体会到?(动作、神态 抓住关键词语来谈) (5)如果你是那位老者,你会怎样想?怎样做? (6)引读:大家的感受与老者一样,所以老人…… (7)演一演,再现当时的.情景。 (8)那么,我们的民族英雄岳飞是如何做的呢?指名读 (9)岳飞给你留下了怎样的印象?谈谈理由。(相机指导朗读)引读:所以老人…… (10)表演:指名三人演,注意人物的动作、神情 (11)在老人面前,牛皋、岳飞得到了不同的待遇,正如俗话说的:“礼到人心暖,无礼讨人嫌”。 (12)(简要说说语意。) (13)小结,课文的说理方式。 (文章先讲故事,再说道理。故事抓住人物的语言、动作、神态来写) 2、举一反三(自读自悟故事二、三) (1)快速浏览课文的3、4小节,看看它们的写法是不是和第一个故事一样? (2)合作自读故事二、三。 a、选择一个故事和同桌或四人小组谈论谈论:你是从哪些地方体会到文中人物讲礼貌的?故事要说明的是什么道理?可以一个说故事,一个讲道理。 b、完在上述任务后,你们觉得不过瘾的话可以演一演。 (3)交流 △故事二 a、在这个故事中你从哪里体会到人物讲礼貌的?(同桌一个说一个补充) b、你明白了什么道理?(正因为二位礼貌待人,使用了礼貌语言,所以……,可见……。)(课件出示:礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁,减少相互间的矛盾。) c、分角色读一读。 d、设想一下,如果二人都不讲礼貌那么情景会怎样?哪两位同学来即兴表演一下。 (你们合作的真精彩,希望同学们接下来也能谈出你们的精彩,好吗?) △故事三 a、谁来讲一讲下一个故事?(指名读) b、朱师傅为何深感不安? c、周总理是如何做的?你从中体会到了什么?说说理由。 d、朱师傅从原来的深感不安到深受感动,你从这个故事中又明白了什么?能用自己的话来讲吗? e、引读:可见……(课件出示:文雅、和气、宽容的语言,不但沟通了人们的心灵,而且反映出一个人的思想情操和文化修养。) 四、回归中心,明白道理 (三个小故事在我们合作谈论中学完了。他们都是讲一个故事说明一个道理。那么整篇文章要告诉我们一个什么道理呢?我们一起来读一读课文的最后一个小节。) 1、齐读第5小节 2、其实作者就是要我们做到(出示:“君子不失色于人,不失口于人”)这样人与人之间的关系才会更和谐,社会才会更加美好。 板书:和谐 美好 五、自创名言,升华主题 1、除了书上这些古训、俗语外,古今中外还有许多人对礼貌有着经典的谈论,他们的精妙的语言成了名言,相信大家收集了不少,谁来交流一下? 2、谈论到现在,你肯定对礼貌有着很深的感悟,你心中肯定也有精妙的一句话,请你写出来,让它成为你的名言。 3、写名言交流。 六、总结写法 1、依据板书,小结整篇文章的写作方式。 (三个故事,先是讲故事,后说道理;整篇文章总说道理,故事举例,最后再强调讲礼貌的重要性,这就是“总分总”的写作方法。) 七、作业 在我们身边肯定有不少讲礼貌的故事,希本周五我们就来举行一个“讲礼貌好处多”的主题队会,请大家在会上交流交流身边的讲礼貌故事,在班中形成一股讲礼貌的风气。我希望到时能成为你们的嘉宾。 【板书设计】 19 谈礼貌 礼貌待人 问路(历史) 乘车(身边) 和谐、美好 优良传统 理发(名人) 总 分 总 附: 课件内容 1、“君子不失色于人,不失口于人” 2、礼貌待人,使用礼貌用语言,是我们中华民族优良传统。 3、牛皋:他在马上吼道:“呔,老头儿!爷问你,小校场往哪去?” 岳飞:先离镫下马,然后上前施礼:“请问老丈,方才可曾见一个骑黑马的?他往哪条路上去了?” 4、“礼到人心暖,无礼讨人嫌” 5、故事二:正因为二位礼貌待人,使用了礼貌语言,所以……,可见……。 礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁,减少相互间的矛盾。 6、故事三:朱师傅深感不安——深受感动 文雅、和气、宽容的语言,不但沟通了人们的心灵,而且反映出一个人的思想情操和文化修养。 7、名言: 尊敬别人就是尊敬自己。 一个人的礼貌就是一面照出他的肖像的镜子。 你敬我一尺,我敬你一丈。 好言一句三冬暖,恶语伤人三月寒。 礼貌是博爱的花朵。 礼貌是人生习惯的第一件大事。 礼貌周全不花钱,却比什么都值钱。 讲礼貌不会失去什么,却能得到一切。 真正的礼貌就是克已,就是千方百计地 使周围的人都像自己一样平心静气。 谈礼貌教学设计 2一、谈话导入: 师生问好。 师:到底是谈过礼貌的孩子,就是与众不同:声音洪亮,站姿端庄。知道该怎么称呼我吗? 生:温老师 师:好耳力。仅董老师的一句话,你们就把我给记住了。真是一群善于倾听的好孩子。善于倾听既是一种能力,又是一种好的习惯,同时,更是对发言人的一种尊重,而尊重本身就是一种礼貌。 师:这节课,我们继续学习19课,齐读课题。 师:通过上节课的学习,你们一定对礼貌有所认识了吧。(可以用课文中的语句说,也可用自己的话说。) 生作答。 师:同学们的认识都言之有理。从刚才的发言中,老师选取了这样两句话,请看大屏幕。 出示: 礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。只有学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,才能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。 齐读。 师:这也正是作者的'观点。请再读一次。 二、学习2——4自然段 师:课文《谈礼貌》围绕这一观点,写了三件事。 生:岳飞问路学生道歉总理理发 师:这三件事可以帮助我们更深入地理解这句话。那故事中的人物又是怎样把礼貌融入生活的点点滴滴?还是让我们一起穿越时空隧道,回到古代,会会古人。 ﹙一)、学习2自然段 哪位愿意读2自然段?请你读,其他同学专心听,之后,谈谈两人留给你的印象。大屏幕相继示:读故事说印象 生谈(预设:牛皋粗暴无礼,傲慢;岳飞彬彬有礼,谦虚) 师:我们就按人物出场的顺序,先走进牛皋,请认真读读描写牛皋问路的语句,把句子中最能体现牛皋无礼的词语用实心圆点标记出来。大屏幕相继出示:抓关键品形象 师:谁乐意与大伙分享你的读书收获? 生:关键词;马上、吼、呔、老头儿、爷 师:如果你就是这位老者,遇见这么一位傲慢无礼的问路者,会产生什么心里? 生:作答(讨厌、反感、不喜欢) 师:如此没有礼貌之人,谁都不会喜欢。用一句俗语讲,就是 生:无礼讨人嫌。 师:“嫌”字明白意思吧? 生:作答。 师:这样做的结果是…… 生:作答 师:所以我们千万不能做无礼之人。 师:那岳飞的彬彬有礼又是从哪些具体的词语体现出来的? 生:离蹬下马、上前施礼 师:是呀,这一投足,一举手,让我们认识一位彬彬有礼之人。 生:“请问”、“老丈” 师:透过一言一语,我们又领略了他的文雅尊重。课文插图就是岳飞问路的画面。仔细观察人物的表情神态。 生:预设(慈眉善目、面带微笑) 师:是呀,从表情神态中,我们读出了岳飞的友好和善。真会读书,懂得抓住关键词语品味人物形象。对岳飞还有了解吗? 生: 生: 生: 师:这样一位赫赫有名、战功卓著的民族英雄,对一位普通的老人能够这样谦虚有礼,恭敬有加,足见他是一位深谙礼数之人。 师:就让我们通过朗读来展现人物形象吧。哪位同学愿意扮演岳飞,谁来演牛皋,旁白呢?你要读书了,老师请问,你现在叫什么?入戏可真快。 生分角色读。 师:这三个角色配合得如此默契,老师送你们三个字“有水平。” 师:如果能稍稍注意一下人物说话时的语气,那就是高水平了。有同学向高水平进发吗?太好了,老师就喜欢像你这样善于挑战的孩子。 第二组学生分角色读。 谈礼貌教学设计 3一、教学要求: 1、在反复朗读的基础上,感受课文中人物形象,进行有感情的朗读课文。 2、凭借语言材料,懂得礼貌待人、使用礼貌语言能使人和人之间的关系更和谐,社会生活更美好。让学生从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。 二、教学重难点: 通过对人物形象的认识,引导学生懂得礼貌待人、使用礼貌语言的好处,从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。 三、教学准备: 多媒体课件 四、教学过程: 一、复习导入 1、出示课题,检查生字词。(矛盾、咳嗽、纠纷、安慰) 2、出示词语,检查掌握情况。 二、细读课文第一段。 1、导入:关于礼貌问题的讨论,作为礼仪之邦的中国则是由来已久。老师这儿有一条古训:君子不失色于人,不失口于人。大家知道它是什么意思吗?(指名回答) 2、引导学生用课文中的语言来回答。(表扬学生良好的读书习惯)出示文中的解释(生读) 3、“出言不逊”是什么意思?(说话不客气)句中那个词语表示的是“出言不逊”?(失口) 4、对照这句话的解释,你能找出句中对应的词语吗? 君子:有道德的人;失色:态度粗暴;不失色:彬彬有礼。 5、教师小结:通过对这句话的理解,我们可以知道:要想做一个有道德的人,就要注意自己待人时的态度和语言。而礼貌待人,使用礼貌语言则更是我们中华民族的优良传统。 三、学习二到四自然段。 1、那究竟应该怎样讲礼貌?讲礼貌都有哪些好处呢?课文中举了三个例子来加以说明。首先就让我们来看一段《说岳全传》中的一个小故事。 2、学习课文第二自然段。 (1)指名朗读,其他同学思考:这一段中发生了一件什么事?(牛皋和岳飞向一位老者问路的事) (2)牛皋是怎样问路的?他的态度和语言各是怎样的?(态度:在马上吼道;语言:“呔,老头儿!爷问你,小校场往哪去?”) (3)如果你是那位老者,你听了牛皋的话,心中会怎么想?怎么做? (4)可想而知,牛皋问路的结果是?(没问到路,反而被骂) (5)那岳飞问到路了吗?为什么? (6)从什么地方可以看出来岳飞是一个有礼的人?(根据学生的回答,归并到态度和语言) (7)牛皋的'无礼,使老人对他非常讨厌,而岳飞非常有礼貌,老人耐心地给他指路,两个人不同的表现有不同的结果,而这两种情况我们可以用一句话来概括,就是“礼到人心暖,无礼讨人嫌。” (8)分角色朗读。(四人小组先进行练习,然后上台表演,学生评价) (9)教师小结过渡:确实“礼到人心暖,无礼讨人嫌。”古人如此,如今在我们身边也有着许多这样的故事。 3、学习第三自然段。 (1)听故事,思考:①这个故事讲了一件什么事?②他们各自有什么样的态度对待?说了些什么?结果怎样?③你从中体会到什么? (2)指名回答: ①这个故事讲了一件什么事? ②他们各自有什么样的态度对待?说了些什么?结果怎样? 小朋友的态度是:连忙抬起脚。说;“对不起,把您的裙子踩脏了”。女青年的态度是:微笑着。 说:“没关系。”结果:一场可能发生的纠纷避免了。 ③你从中体会到什么?礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁,减少相互间的矛盾。(齐读) (3)其实在前天的语文课上就发生了一起纠纷:马啸天同学的胶带忘带了,没有征求畅磊同学的同意,就把他的胶带拿过来用,后来畅磊发现后,便抢了回来,在争夺中,将马啸天的本子给撕坏了,就这样一场矛盾就产生了。下面就请大家来给他们出出主意,这样一场纠纷怎样才能避免呢?(学生讨论回答) (4)大家的回答都很好。看来:礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁,减少相互间的矛盾。 4、学习第四自然段。 (1)自由朗读课文第四自然段,思考:①这一自然段中发生了一件什么事?②他们各自有什么样的态度对待?说了些什么?结果怎样?③作者从中体会到什么?(用课文中的句子回答)用不同的符号在书上画出答案。 (2)讨论:发生的事情:一次刮脸时,朱师傅不小心在周总理的脸上划了一道小口子。 两人的表现:朱师傅:深感不安。周总理:安慰他,并说:“这不能怪您……躲的快哩!”结果:朱师傅很感动。 从这件事中作者体会到:礼貌语言不但沟通了人们的心灵,而且反映出一个人的思想情操和文化修养。 (3)齐读后教师小结:从这件事中可以看出人与人之间不能缺少礼貌语言的使用。第二到四自然段分别列举了古代的人、现代的普通人和伟大的人的三个事例来说明礼貌待人,使用礼貌语言的重要,这是我们中华民族的优良传统。 四、学习课文第五自然段。 1、指名朗读第五自然段。思考:这一段主要给我们讲了什么?(讲礼貌的好处) 2、这一段在全文中起到了什么作用?(总结全文) 3、齐读课文第五自然段。 五、总结全文。 1、从这篇课文中我们了解到礼貌待人、使用礼貌语言是我们民族的优良传统。在与人交往时,以礼待人,恰当的使用礼貌语言,能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。 2、在上课之前,老师搜集了一些关于礼貌待人的格言和谚语,在这儿和大家一起共勉。 六、作业: 1、以《一场本不该发生的纠纷》为题,将课堂上所举的事例和你的建议,以及你所感受到的礼貌待人的好处写下来。 2、搜集一些关于礼貌待人的格言或谚语。 3、最后让我们共同来唱一唱这首大家都很熟悉的歌,一起来做一个讲文明懂礼貌的小公民。 谈礼貌教学设计 4教学要求: 1.正确,流利,有感情的朗读课文。 2.学会本课11个生字。两条绿线内的6个字只识不写。认识一个 多音字。理解由生字组成的词语。 3.懂得礼貌待人,使用礼貌语言能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。教育学生从小学会礼貌待人,养成使用礼貌语言的习惯。 教学重点: 教育学生从小学会以礼待人,养成使用礼貌语言的习惯。 教学过程:(附小黑板) 一、导入新课 1、(起立,师生问好)师:刚才上课时,我们互相问好,这叫什么? (生答) 师:对!人与人之间讲礼貌可以使关系更加融洽,心情更加愉快,还可以使老师和学生的脸上挂满了笑容。有没有信心上好这节课? 2、板书课题:谈礼貌(生齐读) 这是一篇讲道理的文章。 二、学习新课 过渡:在课文的'第一节,有一句话说的很有道理,默读第一节,找一找这一就话。(生默读第一节) 1、指名回答那一句话。师板书:君子不失色与人,不失口与人。(告诉写字态度) 2、联系课文,说说你对这句话的理解。“出言不逊”的“逊”。“君子”是指什么样的人?反义词是什么? 3、齐背这一句话。(指名背,说说意思) 过渡:在中国的古代,也有许多讲礼貌的果实,它们告诉了我们讲礼貌的重要性。让我们穿越时空的隧道,来到《说岳全传》里看看。 1、自由朗读第二节。思考:是哪里的故事? 2、这个故事中是讲谁向老者问路?(指名读第二节)强调说完整。 3、在岳飞和牛皋之间,你喜欢谁?为什么?说理由,板书。 4、指名读岳飞的句字,找出哪个词、哪个字能看出岳飞很懂礼貌?(体会)指导有感情的朗读岳飞说的话。 5、指名读写牛皋的句字,找出哪个词、哪个字能看出岳飞很不懂礼貌?指导有感情的朗读牛皋说的话。 6、把岳飞和牛皋作对比!板书:礼到人心暖,无礼讨人嫌。联系实际,说说那一句话的意思。(谁来形容谁?) 小结过渡:从这一段的学习,老师发现全班同学都很喜欢岳飞,老师也知道大家喜欢他的理由。那你想当岳飞呢,还是牛皋?在现在,生活中有很多小事与礼貌有关,想看平常故事的同学读第三节;想领略伟人风度的同学读第四节。自由朗读课文第三、四节。 1、生自由朗读第三、四节。师指导,不动笔墨不读书,边读边画有礼貌的地方。 2、指明读一读有礼貌的句子。(小朋友和女青年、周总理)有感情朗读周总理说的话,体会、感悟周总理的宽容、风度、有礼貌。 3、指名读“不但……而且……”。体会有礼貌的重要性。 4、齐读课文的最后一节。用自己的话说说你对这段话的理解。你要和同学如何相处? 启发学生说出自己的见解。 总结:正如俗话说的“礼到人心暖,无礼讨人嫌”大家都愿意做一个有礼貌的小学生,它可以使你与人关系和谐、融洽,使你有风度,人人都喜欢和你相处。只有这样,我们班级的明天才会更加美好! 三、迁移运用 过渡:在生活之中,有许多小事要与礼貌有联系,想想你平常学习之中,有哪些小事给你印象最深。(出示小黑板) 说演:说说与礼貌有关的小事情,四人一组演一个与礼貌有关的生活小片段。 板书设计: 谈礼貌 君子不失色与人,不失口与人。 岳飞 礼到人心暖 牛皋 无礼讨人嫌 谈礼貌教学设计 5教学内容: 《谈礼貌》是苏教版五年级语文下册第五单元中的第四篇课文。本文是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章,作者先引用传统的古训自然引出观点,然后列举了古人、普通人以及伟人以礼待人的典型事例。告诉我们:礼貌待人,使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候,以礼待人,恰当地使用礼貌语言,能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。 这是一篇说理性文章,结构严谨,说理明确,易于把握。 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步感知说理性文章的表达方法。 3.懂得礼貌待人,使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人,养成使用礼貌语言的习惯。 设计理念: 语文课,更多的应该是一种交流,一种对话,是双向互动,师生、生生之间畅所欲言,发表观点,在交流中学习知识,培养情感,得到教育,形成技能。本课设计,我侧重让课堂成为学生主体发展的空间,彰显自我个性的平台,把学习的权利还给学生,培养学生理解语言文字的能力,口头表达的能力,并在此过程中实现礼貌教育。让学生主动探究知识、内化思想。 教学重、难点: 1.理解课文内容,体会礼貌待人、使用礼貌语言的重要性。 2.学会以礼待人,养成使用礼貌语言的习惯。 教学方法: 教师“先扶后放”,授生以法,学生自学合作,积极参与。 教学过程: 一、情境导入 1.(情景:老师喊上课,学生起立,问老师好,但老师仅仅做手势让学生坐下。)。刚才老师和同学们问候的有没有礼貌?大家满意吗?为什么? 2.那么我们再来互相问候一次。(师生互相问好,老师做请坐的手势。) 3.这次老师有礼貌吗?大家满意吗? 4.我们都知道有礼貌的`重要,这节课我们就来学习《谈礼貌》。(师板书课题,生书空) 二、复习旧知 我们在四年级上学期曾经学过一篇文章《说勤奋》,《说勤奋》这篇文章和《谈礼貌》在表达方法上是一样的。我们先来复习一下《说勤奋》。 课件出示: 1.课文开头先推出道理: 古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的。 2.然后举例论证: 司马光“警枕”自勉;童第周勤能补拙。 3.最后归纳总结: 一生勤奋,才能有所作为,才能对人民、对社会做出应有的贡献。 三、温故而知新 1.完成《谈礼貌》这篇课文的练习。 (课件出示) 提出道理: 举例论证: 归纳总结: 2.请同学们自行阅读课文,完成练习。 四、解读古训,明白观点 1.课文第一自然段推出了道理,为了说明这个道理,作者用了一句古训,是哪句? 2.请同学们用文中的语句说说这句古训的意思。 五、研读事例,懂得道理 作者围绕自己的观点,举出了三个故事。(板书:问路 道歉 安慰) (一)精读故事一 1.(过渡:课堂上最美妙的声音是朗朗的读书声。)下面,我请一位同学朗读第一个故事,注意要把人物的动作、神态、语言读好。其他同学拿好书,注意倾听并思考:牛皋、岳飞同向一位老者问路,结果却完全不同。怎么不同?为什么不同? 2.这个故事生动有趣,可以改编成一个课本剧,接下来,老师就考考同学们的导演和扮演能力,小组配合,表演岳飞、牛皋问路,注意神态、动作以及说话时的语气。 谈礼貌教学设计 6第一课时 一、“谈”字入手,营造气氛。 1、板书“礼貌”,指名读“礼貌”。什么是“礼貌”?(指人的言语动作谦虚恭敬的表现)。学生谈 2、一个人假如有礼貌,就会怎样,美德(素养、文明、修养) 3、板书“谈”。“谈礼貌”就是——谈论礼貌,闲谈礼貌,议论礼貌 4、今天,我们在课堂上就要来“谈礼貌”。学生齐读课题。 二、读文,概括事例 1、这是一篇议论文。课文用几个事例来证明礼貌的重要性,好好读书,说说举了哪几个事例。 2、交流 (1)牛皋无理地向老人问路,老人没理睬,岳飞有礼貌地问路,老人给他指路。 (2女青年下车时,拖在地上的长群被小姑娘踩了一脚,小姑娘道歉,避免了一场纠纷。 (3)周总理的脸被朱师傅刮破了,他没有责怪朱师傅。 3、概括小标题 1、能用两个字的小标题来概括吗? 问路、乘车(踩裙)、理发 4、连起来说: 作者为了说明礼貌的重要性,选取了问路、乘车、理发这样三个事例。 三、学习古训,第一小节 1、读第一小节。出示句子君子“不失色于人,不失口于人” 2、这是一条——古训,古训是什么意思?“训”,训导,古时候传下来的给人教育意义的话语。 3、读读这句话,你能明白他的意思吗?(生说) 4、理解这句话 (1)“色”——行为举止、动作神态、仪表仪态(行) “口”——语言、话语(言) (2)“失色”——不注意自己的行为举止,不礼貌。 “失口”——不注意自己的.说话 (3)“失色于人”——对人不文明 “失口于人”——对人说话不文明。(理解出言不逊) (4)“不失色于人,不失口于人”意思就是:对人应该彬彬有礼,不能出言不逊。这样的人就是——君子,反之,就是——非君子,是粗人 (5)文章开头就对这句话进行理解,提出了观点,读书上的第一小节。 (二)识人物。 1、默读课文2-4小节,三个故事中出现的人物,哪些人物你认为是君子,哪些又不是呢?你从哪里看出来的呢? 2、学生自学2-4小节。 3、以“问路”为例,讨论: (1)牛皋不是君子 *谈看法; *感情朗读; *牛皋的言行正是上文所讲的“态度粗暴”、“出言不逊”啊!如果你就是那位老者会给他指路吗? *所以(出示)朗读——老人不但没给他指路,反而生气地骂他是个“冒失鬼”。 (2)岳飞是个君子 *谈看法; *感情朗读; *岳飞的言行正是上文所讲的“彬彬有礼”。因此,老者见岳飞很有礼貌,便——耐心地给他指路。 (3)指导人物评价 先摆出观点(我认为——) 阐述言行,进行证明 总结观点 4、举一反三,生评其他人物。组内交流 5、全班交流。 6、写下来 谈礼貌教学设计 7教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步感知说理性文章的表达方法。 3、凭借语言材料,教育学生从小学会以礼待人和养成使用礼貌语言的习惯。 教学重难点: 1、通过对人物形象的认识,引导学生懂得礼貌待人、使用礼貌语言的好处,从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。 2、初步感知说理性文章的表达方法。 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一、复习巩固引“礼貌”。 1、上节课我们学习了《谈礼貌》这篇文章,现在老师就来看看同学们上节课的学习效果怎样。 出示:彬彬有礼 纠纷 宽容 出言不逊 师傅 和谐 君子不失色于人,不失口于人。 礼到人心暖,无礼讨人嫌 指名读,齐读。 2、说说古训“君子不失色于人,不失口于人”的意思。 3、师:有道德的人待人应该彬彬有礼,不管是态度上还是言语上都应该礼貌待人。因为礼貌待人,使用礼貌语言是(引说:我们中华民族的优良传统。) 板书: 礼貌待人 使用礼貌语言 4、今天这节课我们继续“谈礼貌”。板书课题:谈礼貌 二、精读课文品“礼貌” (一)自读课文,整体入手。 1、为了讲清礼貌待人的好处,课文举了三个事例,下面就请大家根据自学要求学习文章第2~4自然段,感受三个礼貌小故事。 出示: 自学要求: (1)、用你喜欢的方式读课文第2至4自然段,概括每一自然段讲了一件什么事。 (2)、用括号标出每个自然段中直接写故事内容的句子。每个故事各告诉我们一个什么道理,用横线划出相关句子。 生自学,师巡视。 2、文章写了哪三个事例,谁来告诉我? (二)精读三个事例。 1、你们想先来谈谈哪个事例?(生示意谈“周总理理发”的事) (1)、指名读“理发”这一故事的内容。 (2)、提问:周总理理发时怎么了?周总理怎么做的? (3)、周总理怎么安慰朱师傅的?(指导朗读,读出周总理安慰朱师傅的语气) (4)、周总理为什么要安慰朱师傅?理解“深感不安”。 (5)、在这件事中,周总理表现出了他的(引说:文雅、和气、宽容)。 齐读第四自然段最后一句。 2、面对别人的无心之过,我们敬爱的周总理用他的文雅和气宽容,展现了他高尚的思想情操和文化修养,也为我们做好了表率。还有谁想谈谈哪个事例?(生示意“乘车”事例) (1)、谁愿意来读一读这个事例?指名读。 (2)、读了这个事例,你感受到了什么?你从哪看出了小男孩的礼貌?哪看出了女青年的宽容? 指导朗读。 (3)、作者想通过这个事例告诉我们什么道理? 齐读该自然段最后一句。 (4)、圈划句中“理解”一词,结合这一例子,谈谈对“理解”一词的理解。在这件事中,谁理解了谁?一方为什么能得到另一方的理解? 生自由发言。 (5)、联系实际,当我们遇到像小男孩一样不小心冒犯了别人时,或像女青年那样受到了别人的无心冒犯时,我们该怎么做? 生自由发言,齐读最后一句。 3、刚才的这件事是发生在我们身边的极为普通的一件事,让我们把时间快速倒流,来到南宋时代,看看那里发生了件什么小事? (1)、指名读“问路”这一故事。读完了这个故事,你有什么想说的? 根据学生回答,让学生读出描写牛皋、岳飞的语句。 指导有感情读。 (2)、同样是将军,同样是问路,为何结果却截然不同? 生自由发言。 (3)、这正是那句俗语:(引说:礼到人心暖,无礼讨人嫌。) 谁能结合这个事例说说你是怎么理解这句俗语的? (三)指导习作。 1、为了告诉大家礼貌待人的好处,作者举了三个事例,(板书:举例)现在老师想问问大家,这三个事例能不能删掉一个?为什么? 生回答。(三个事例各具代表性,使文章更有说服力) 2、现在再请大家看看这三个事例,作者在写这三个事例时,都是先写(故事)再写(道理),那么,以后,我们在写到说理性的文章时,我们也可采用什么样的表达方式? 三、回归中心悟“礼貌”。 1、从这三个事例中,我们知道,不管是古人,还是(今人),不管是普通人,还是(伟人),我们每个人都应该(引说:礼貌待人,学会使用礼貌语言) 读文章最后一自然段。 2、指名说礼貌待人的重要意义。 板书:更加和谐 更加美好 四、联系生活写“礼貌” 谈了这么长时间的礼貌,对于礼貌的好处和意义,我想同学们一定都深有感触。现在请大家想想,在我们身边有哪些礼貌待人好处的事例,同桌交流交流再写下来,写的时候,学着使用上课前搜集到的关于礼貌的名言,以及这篇文章使用的先举例后讲道理的表达方式。 生交流写话。(课后练笔) 板书设计: 19、谈礼貌 礼貌待人 使用礼貌语言 举 例 更加和谐 更加美好 教学反思: 《谈礼貌》这是篇说理性的文章,对于五年级的学生来说,重点应该是让他们通过具体的语言文字的品读,明白礼貌待人的意义,并落实到自己的行动,另外就是让他们初识议论文,初步掌握这类文章的表达方式。围绕这两个重点,在教学中,我抓住文中的重点词句,特别是三个事例最后揭示的三句道理,再结合课文中的具体事例和学生的生活经验,培养学生对语言文字的感悟能力、理解能力以及口头表达的能力,同时潜移默化地对学生进行思想教育。 如在第一个事例中,我重点围绕“礼到人心暖,无礼讨人嫌”这句俗语,让学生在反复读了这个故事后,结合这个事例来说说对这句话的理解和感受,从而让学生在接受了思想教育的同时,又提高了学生围绕重点句子来整体感悟段落,乃至整体感悟文章的能力。同样,在教学第二个事例时,我又重点抓住“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁,减少相互间的矛盾”一句中的“理解”这个词,结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子,让学生说说对“理解”这个词的理解,让学生说说在这件事中,女青年理解了小男孩的什么以及小男孩为什么能得到女青年的理解,从而使学生明白女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子,反而也以礼相待,这是小男孩主动地道谦,使用礼貌用语的结果。 但在这课的教学中,我只想到了整体感悟对学生今后读书的重要,却忽视了细节处理,忽视了对文本的深入研究。这篇文章是一篇说理文,告诉我们“学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好”这样一个道理。 为了说明这个道理,课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》,用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言,说明“礼到人心暖,无礼讨人嫌”,第二个例子来自于生活,用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事,说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”;第三个例子来自一个伟人小故事,用周总理安慰理发师的事,说明“文雅、和气、宽容的语言不但沟通了人们的心灵,而且反映也一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取非常合适,它们各有侧重,代表着不同时代、不同阶层人对待礼貌的.态度,具有很强的说服力。不仅仅是这样,这三个事例的选取还分别侧重了这三方面:当我们遇到困难时我们该采取什么态度、当我们有了错时我们该怎样做、面对别人的无心之过我们又该如何对待。而我,尽管教学中也结合事例交待了这三方面,但仍缺少一个整合,缺少一个归纳,缺少一个让学生立体、纵观看课文的机会。议论文“事例的典型化”在学生心里没有留下多少痕迹。 在这节课中,围绕着三个事例,我和学生们对礼貌谈了不少,让学生说说有礼貌者怎么有礼貌,没有礼貌者又是如何没有礼貌的,以及从他们的故事我们又该怎么做。在教学中,我抓住文章的语言特色,通过有感情朗读让学生感性认识“有礼貌”“没礼貌”,因为有感情地朗读是语文课很重要的一个特点。而且我们也要通过朗读,把文本语言内化为学生的语言,把书本的言语落实到言语交际中去,让学生在体悟文本的思想的同时实现“人文与工具的统一”。但失误的是,我让学生读了、感悟了描写人物的语言神态动作的句子,却没能够抓住人物的语言、神态之关键词,让学生在这些关键词的朗读中、对比中去品读,去感悟。 名言俗语积累是语文教学中的一项重要内容,它很好地体现了语文的特点,它的好处自不必言说。但这节课,我设计了这一环节却因自己没把握好时间而没能与学生交流成。小练笔是对文本的一个拓展,是学生思维的延续。光明白礼貌待人,使用礼貌语言的重要还不够,我们还得学着文章的表达方式,写一写生活中的礼貌事件,这不论从对学生的习作能力、思维能力的培养,还是着眼于礼貌教育而言,都是大有裨益的,但同样因为自己没把握好时间,对整节课缺少整体规划,课前没备足课而没能在课堂上落实。 经过这节课,我更加深刻地认识到了自己的不足。新课程需要的是能有着丰富的知识、全新的教育理念、积极的教育实践的高素质教师,作为一名在新课改下的青年教师,我想我们惟有学习,惟有钻研! 谈礼貌教学设计 8教材分析:本文是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章,作者先引用传统的古训自然引出观点、然后例举了古人、普通人以及伟人以礼待人的典型事例。告诉我们:礼貌待人,使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候,以礼待人,恰当地使用礼貌语言,能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。这样一个道理。 设计理念与思路: “认识中华传统文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧”是《语文课程标准》总目标之一。《谈礼貌》一课就是寓中华传统文化于阅读教材的经典文章,而且有很大的传统文化资源挖掘空间。这与我市《传统文化与语文教学》之子课题——《阅读与写作教学资源的开发》课题研究有着密切的联系。因此,在教学中,我准备以教材为切入点,引导学生创造性地阅读教材。然后结合学生实际生活,渗透礼貌教育思想,让学生在语文学习中吸收民族文化精华,思想受到启迪,从而落实课程目标。 教学目标: 1、让学生有感情地朗读课文,进一步理解课文内容,挖掘中华民族礼仪文化资源,从而认识到“礼貌待人,使用礼貌语言是中华民族地优良传统”; 2、让在语文教学中受到传统文化思想熏陶,懂得“礼貌待人,使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好”的道理。 教学重点和难点: 拓展学生阅读和写作资源,使其受到传统文化思想熏陶,继承和发扬中华民族优良传统。 教学准备: 学生课前收集有关礼貌的名言警句和经典故事; 教师设计“百宝箱”课件。 教学流程: 一、设疑 激趣 1.设疑导入。上课了,教师有意省略“师生问好”程序,教师却“平淡”地表示:同学们,我们以往每天上课前都要“师生问好”,如此周而复始,太繁琐了,从今以后就省略了吧。(引发学生的疑问) 2.激发讨论。教师:礼貌乃生活琐事,区区小事,何足挂齿? 学生:中国五千年灿烂文明,我们以“礼仪之邦”为荣。 3、揭题、板题。让我们一起“走进中国礼仪文化”——谈礼貌 二、解读课文认识礼貌 1、解读课题,理解课题。 师:“礼貌”二字有什么意义呢?(“礼貌”是良好品德的表现,又是高尚文明的表现。礼貌:是指语言动作谦虚恭敬的表现;) 2、质疑导学:评价一个人是否有礼貌,我们可以从那些方面入手?(语言动作是否谦虚恭敬) 3、抓住描写人物的语言和动作的句子,阅读课文,整体感知礼貌。 请同学们默读课文,抓住描写人物的语言和动作的句子,说说课文讲了哪些故事?故事中哪些人讲礼貌?哪些人不讲礼貌? 4、师生集体汇报读书情况。 精读故事一,牛皋问路时态度怎样?言语怎样?结果怎样?岳飞呢? 牛皋与岳飞的表现说明了什么道理?(用文中的俗语回答) 礼到人心暖,无礼讨人嫌,理解句子意思 扮演角色朗读句子。 4、总结学法: (读一读描写人物语言、动作的句子,想一想从中说明的'道理) 5、小组合作学习故事二、故事三,师巡视指导学习。 6、小组汇报学习情况,有感情地朗读课文。 三、回归中心,明白道理。 (三个小故事,我们都学完了。它们都是讲一个故事,说明一个道理。三个小故事综合起来说明了什么道理?我们一起来读读课文的第一段和最后一段。) 1、齐读第一、五自然段。 2、师设问:“在第一段中作者引用了哪一句古训?它是什么意思?说明什么道理?(生齐读) 君子不失色于人,不失口于人,联系上下文理解古训的意思。(师板书:礼貌待人 优良传统) 3、理解礼貌待人有何作用呢?(生回答师板书:和谐美好) 五、跨越古今,交流“礼貌”。 师引导:从古到今在中华传统文化长河中流传着许多关于礼貌的古训、俗语和经典故事,让我们一起走进中国礼仪文化,交流我们课前收集到的有关礼貌的古训、俗语和经典故事。 1、学生交流自己收集到的古训、俗语,以及经典故事。 2、点幻灯显示名言、古训和故事指名领读,讲述经典故事。 3、说一说,你身边发生的文明礼貌的事?课后,用典型故事说理的方法把它写下来。 六、总结提高歌唱礼貌 这节课你懂得了什么? 师归纳补充:中国是礼仪之邦。礼貌待人,使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。《三字经》中讲到:“亲师友,习礼仪,香九龄,能温席。”希望同学们从小学会礼貌待人、养成使用礼貌语言的习惯,让我们的校园、我们的家庭、我们的社会到处盛开着文明之花、礼仪之花。 最后让我们一起歌唱《咱们从小讲礼貌》。 谈礼貌教学设计 9教材分析 《谈礼貌》是一篇说理性质的文章,告诉我们“学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好”这样一个道理。 为了说明这个道理,课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》,用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言,说明“礼到人心暖,无礼讨人嫌”;第二个例子来自于生活,用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事,说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”;第三个例子来自一个伟人小故事,用周总理安慰理发师的事,说明“文雅、和气、宽容的语言,不但沟通了人们的心灵,而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取非常合适,具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论相应,有助于作者借助它们说明自己的观点。 说理性文章的语言有一个显著的特点,就是准确、恰当,不拖泥带水。这篇课文也是如此。不过这篇课文的语言在拥有以上特点的同时,还鲜活、生动、有趣,读来感到亲切动人,如在眼前。 从单元编排内容来看,该单元安排的是人与人之间和谐的亲情和人际关系的文章。前面三篇课文都是记叙了浓浓的亲情美,本课《谈礼貌》则上升到人与人之间的和谐关系美的说理性文章。让学生在小学阶段初步接触到简单明了的说理性文章,为后面的议论文学习提供了发展。 在议论文教学中需要避免“两个位”: 1、错位:把教学重点放在明理、激情、导行上。说理性的课文,在教学目标的确定上稍有不慎,就会“错位”,常常会把这类课文烙上严重的思想品德课的痕迹。议论文只是一种文体,它仍然属于阅读教学的范畴,教学目标应当仍然定位在培养学生的语文素质上。在教学中,应以事代理,以事代情。忌让学生盲目表态、凭空许诺:你打算怎么做?(把握“度”) 2、越位:过于强调文体的教学。作为教师,掌握必要的议论文体的相关知识是必要的,也是必须的。但在课堂上不必说出论点、论据、论证,“提出观点、举出事例、总结观点”这样的术语点到为止,因为初中以后还要继续学习。 学情分析 本班共计50名学生,其中有女同学15人。全部来自于农村。些学生成绩不是很理想,课堂的氛围也不够活跃,没有良好的表现能力。虽然学生能够完成教师布置的作业,但是作业的质量有待加强,还有较为严重的抄袭现象。其中的.大部分男同学学习方法不够灵活,举一反三的学习能力较差。还有5个同学学习基础不够扎实,还缺乏学习的自信心和自觉性。 教学目标 1、通过具体的语言文学的品读,懂得礼貌待人,使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐,社会更加美好。 2、教育学生从小学会以礼待人,养成使用礼貌用语的习惯。 3、理解文中的古训、谷、俗语,积累关于礼貌的名言警句。 教学重点和难点 1、通过具体的语言文学的品读,懂得礼貌待人,使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐,社会更加美好。 2、初步认识说理文章的结构方式,写作方法。 |
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