师：同学们，谁是你生活中至亲至爱的人呢?(生：母亲、父亲等)师：你能向大家说说他们各自的特征吗?都给你留下什么样的印象呢?(生：各自陈述、各抒己见)

小结：经过大家一番介绍，我感受到了你们生活在一个充满爱的环境中，实在很幸福!岁月无痕，真爱无声。同学们，母爱是伟大的，而来自父亲的爱也是刻骨铭心的。朱自清先生笔下的《背影》(板书课题)所刻画的父亲形象无不令人感动，父子间情深意切，读完不禁使人潸然泪流。

二、阅读环节：问题引路

朱自清一见到父亲的背影”就流泪，这给了我们很大的启发：父爱是无私的!岁月无痕，父爱无私(板书)。今天，我将带大家去感受那平凡而伟大的父爱，请你们尽情地读一读《背影》这一篇散文吧：想想文中哪些内容触动了你、其中表达的感情跟你所理解的是不是一样?并准备说说你的发现和体会。

1、集体读书，加强朗读指导，并培养学生圈划笔注、边读边想的良好学习习惯;让学生有感情朗读，并开始质疑。

生：有的默读，有的大声朗读，有的慢读……也有的盲目地漫读”等等。

师：阅读有三大技能，一是快读，可用视读方式，每分钟读500字以上，要求能识记文章梗概、人事物或观点;二是略读，可用默读方式，每分钟读250—500字，要求能复述内容、理清结构层次;三是精读，可用朗读方式，每分钟读250字以下，要求能对关键的字词句段进行推敲品味、归纳中心与分析写作特色。

生：个别同学存在阅读障碍，如不会读、不知怎样读、读不成句等。

师：在尊重大部分同学阅读体验的基础上，给予阅读技法上的指导，对有阅读障碍的同学给予修正;根据阅读个体的不同需求，教师可给予适当示范。

2、在整体感知的基础上，让学生提出自己最感兴趣、急于解决的问题(问题会五花八门：或不着边际，或较有价值，或与中心问题擦肩而过，这都需要教师予以引导、规范、提炼、分类、升华)

生：奔丧”、踌躇”怎么读?为什么我”到徐州见到父亲就流泪，文中写我”流泪的地方还有三处，各有何作用?我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么”，作者都那么大了，为什么还要父亲送”上车?父亲为儿子买橘子本来很平常，但为什么读来却那么感人呢?父亲的背影”给我们留下了深刻的印象，这背影”在文中有什么作用呢?……父亲过铁道买橘子那么辛苦”，为什么还坚持去买?

师：同学们真会读书，能够自己读书并提这么多问题，实在不简单!爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，大家的发现不正是创造的见证吗?

3、在充分肯定同学读书效果的基础上，引导学生按先易后难、先部分后整体”的顺序对所提问题进行归类，为下一环节的探究与合作”做好准备。

生：在阅读与思考的过程中，要善于质疑，勇于探索，勤于积累。

师：在学生的自学中，通过巡视、个别询问、展现问题，最大限度地了解学生学习所需，并给予适当的'点拨、更正。

鼓励先知的同学对慢知的同学的帮助，诸如，对一些字词的理解，会的同学可先教不会的同学，(讲对的，给予肯定;讲得不完整的，给予补充;讲错的，给予更正)这样先解决掉一部分小问题，省下时间，去探究难题。

4、在激励、唤醒与鼓舞学生大胆质疑时，要引导学生围绕表现父子情深”的文句进行探讨，防止学生提一些偏离主题的问题，浪费课堂时间，一旦出现，要给予修正。

生1：这篇课文读起来很感伤的，我不大喜欢，为什么不写快活些呢?

师：你很会读书，能读懂感伤”，这是因为表现主题的需要啊!

生2：我觉得作者能用平实的语言表达这么深沉而真挚的感情，能打动读者。

生3：会流泪的人，是感情丰富的人。

语感，要在反复阅读中培养。把阅读权还给学生，读得多可一点即通。

先学，并非单纯次序上的先”学，而是让学生自始至终地自主”学习。

后教，并非单纯形式上的教师在教”，而是包括先学会的学生对暂时学不会的学生的教”，教师对学生先学”中暴露出的带有普遍性问题的教”，教师对个别学不会的学生进行的指导。

让学生由被动的接受学习变为主动的建构，当其认识发生偏差时，要给予正确导向，使其真正成为课堂的主人。

三、解读环节：探究与合作

上节课我们一起读了朱自情的《背影》，大家发现了很多有价值的问题(比如，车站送别”、望父买橘”、为何流泪”等)，而且都作了归类、积累与思考，有些问题有待深入探讨，有些问题大家已成竹在胸，有些问题已经在同学的互学互帮下得到了解决。你们真会读书，连老师都佩服你们啊!

1、理清文章线索，认识精巧构思。

师：课文以什么为线索? 生：(齐)背影。师：作者怎样以背影”组织材料? 生1：开头设疑——点出背影;中间叙事——引出背影;结尾思念——照应背影 师：很好!中间还着重刻划了哪些内容? 生2：刻画了两个细节

生3：刻画背影——望父买橘;惜别背影——父子分手。

师：有同学对背影”很感兴趣，谁愿意来说说自己的看法? 生：老师，背影”作为文章的标题，很精当!但作为一种人物形象的特征，似乎较难理解。师：确实有点难，我们可把它看作父亲的一种特殊的面貌”。 生1：以背影”为题，贯穿全文，可以更突出父亲的性格特征。 生2：父亲晚年的心境可见一斑

生3：通过背影”，我们可以体会到父亲的颓唐、忧郁，以及对儿子的关爱。

小结：背影”的意蕴丰富，耐人寻味，给大家留下了自由想象的广阔天地。

2、重点探讨望父买橘”和父子分手”(板书)两细节，体会父亲对儿子的真挚感情，引导学生掌握通过平实、自然的语言更能表现人物间的至爱深情。

(1)引导学生精读4—6段，就相关问题(望父买橘)展开讨论、交流。

师：文中背影”一共出现四次(分别让学生找出，并简要说出其在什么情况下出现)

生：找出父亲过铁道买橘子” 一细节，(齐读)我看见他戴着黑色小帽……心里很轻松似的”，反复品读、探讨。

(探究与合作：充分肯定学生提问题的勇气和能力，让学生在思考的基础上，主动表达对问题的看法，鼓励学生发表不同意见，对有独特体验的学生感受要持保留意见，以免扼杀其创造力。)

生1：这里对父亲的背影”作了具体的描绘——那肥胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子，这令人无法忘怀!

师：之前，我心里暗笑他的迂”，那时，我”哪里能体会到天下父母心”!

生2：这个特写镜头采用了动作、神态描写。 师：哪些词用得好? 生：蹒跚、探、攀、缩”等动作词语写得准确而细腻、形象而生动。 师：真是栩栩如生啊! 生3：这些词语表现了父亲爱儿子的深厚感情。

师：正因如此，才使我”感动得热泪潸潸，难道你不为之感动吗?

(2)引导学生找出父亲送儿子上车过程中说的几句话”，在有感情的朗读指导中，让学生体会朴实简洁的语言所饱含的真情。(板书：车站送别)

生1：(读)不要紧，他们去不好”(要读出父亲对儿子无微不至的关心和真挚的爱)。 生2：(读)我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”(要读出父亲对儿子的体贴、关爱之情)。 生3、4：(读)我走了，到那边来信”、进去吧，里边没人”(要读出父亲对儿子的挚爱、担心、不舍等感情)

师：怎样读出感情，这确实需要一定的技巧。看来，刚才的朗读还要加把劲!

小结：平淡的话语里面有不平静的心情，它比千言万语更真挚、更感人，从中我们不难理解作者为什么一见到父亲的背影”就流泪。

3、引导学生找出我”流泪的语句，有感情地朗读，并揣摩 我”为何流泪。

生1：第一次见到父亲处境艰难，在逆境中挣扎，流下了伤心之泪。

生2：第二次看到慈父蹒跚买橘，爱子如命，流下了感动之泪。

生3：第三次瞧见父亲的背影消逝在人群里，父亲送别的至情使我”流下了愁苦之泪。

生4：第四次想到父亲老境的颓唐，流下了挂念、伤感之泪。(板书：深情思念)

师：最后写背影”既包含了父亲对儿子的关爱，又寄托了儿子对父亲深沉的思念，深化了主题，使作者的感情得到了升华。(板书：父子情深)

小结：作者透过背影”以白描手法展示了父亲对儿子的骨肉至情，用反衬手法烘托出儿子对父亲的刻骨铭心之情。

4、通过对关键性语句的探讨，逐渐引导学生进入探讨文本内涵的宽松和谐环境中，进而明确作者的写作思路和思想感情。

生1：开头部分我与父亲不相见……不禁簌簌地流下眼泪”等几句话(点拨：开篇点题，交代背景，意蕴深远)。 生2：结尾部分我读到此处……我不知何时再能与他相见”(点拨：照应开头，深化主题，表现父子情深)。

师：同学们对课文的理解很透彻，还有不少同学对其他重要语句有着个人独到的见解，尽管我们不能在课堂上一一呈现，但我建议大家可保留自己想法，把讨论延伸到课外。

　　解读，阅读的核心部分。为了使阅读获得最佳效果，让学生在有限的时间里获得最有价值的信息，就得转变其学习方式(变被动接受为自主、合作、探究学习)，教学方式更要由注入式逐渐转化为启发式。在一定范围内，鼓励学生的多元探究，培养创新精神。

怎样体现学生的主体性?就是教师绝不越俎代庖，能让学生观察的要让其观察，能让学生思考的要让其思考，能让学生表述的要让其表述，能让学生自己动手的要让其自己动手。要想实现学生的充分发展，非得让其在自主、合作、探究中体验学习的艰辛与创造的喜悦，促进自身的和谐发展。

[阅读教学的拓展]

以通读明内容、看题明所问、找点定区域、筛选明判断、整合巧作答”的五步阅读法进行相关训练指导。(阅读材料《母亲》、《如梦家园》另附)

四、练习巩固

1、给下列词语注音并解释：狼藉、簌簌 、蹒跚、颓唐、琐屑、触目伤怀

2、怎样理解唉，我现在想想，那时真是太聪明了”，说说其言外之意。

3、背影”有何作用?作者为何一见到父亲的背影”就流泪?

训练其感悟

评价鉴赏能力

五、小结升华

同学们，今天的学习让我们饱享了一种人间至深的亲情，当你一声啼哭降临这个世界的时候，便开始接受来自双亲的第一份至真至纯的爱，这份刻骨铭心的爱——你能忽视吗?不要忘了用好成绩给你的父母送上一份温馨的祝福，让他们乐乐。

学以致用

回归生活

作业设计

2.口述：父亲过铁道买橘子的过程，并说说为什么我”一见到父亲的背影”就流泪。

3.情景对话：父亲送儿子上车，在平实的语言中体会父爱子之情。

板书设计

父 车站送别 父

爱—望父买橘—泪—子

无 父子惜别 情

私 深情思念 深