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高中语文新课标的实施论文

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高中语文新课标的实施论文

高中语文新课程实施以来，改革理念对一线教师的思想观念带来强烈的冲击，许多教师已经认识到改革的重要性和必然性，但是在实际教学过程中，如何科学、正确、全面地贯彻落实新课程标准，还存在不少的争论甚至是偏差。笔者对大量新课程论文、教学案例、公开课、课件进行了观察和思考，同时在参加课程培训和实际教学中也慢慢积累了一些体验和认识，据此认为：要贯彻落实高中新课程标准，目前最迫切的事情，是辩证认识并正确处理好高中语文教学的几对关系。

一、辩证处理创新教学与语文本质的关系

改革必然需要创新，创新不是教学的随意化、拓展的无度化、表演的空泛化、讨论的形式化，创新是以形式的新意走入语文的本质，两者是辩证统一而不是割裂分离的关系。

语文课应着眼于提高学生的语文素养。不管课堂有多么富有新意的点子，多么个性化的教学设想，都不能脱离这个本质要求。在推进语文课改的过程中，有些教师走入了一个误区：重拓展延伸而轻潜心会文，重合作讨论轻朗读品味，重空泛表演轻情感体验。比如讲授《短歌行》，过多地引申曹操在《三国演义》中的相关情节，而缺乏对诗句本身情感的积蓄和爆发的体验，缺乏对诗歌意境下作者思想境界的体悟和把玩。如讲授《雷雨》，过多地把时间放在学生的分工表演上，而缺乏对语言的反复吟咏和揣摩，缺乏对时代和人物的深刻、具有创见性的分析。又比如讲授《囚绿记》，在学生缺乏深刻理解的情况下就匆忙分组合作探究，只能是小组成员围绕主题挤眉弄眼，毫无情感的体验、思想的碰撞和心灵的交流。

二、辩证处理教学过程中的师生互动关系

“互动”是新课改中的热点话题。什么是互动？互动就是一种对话，一种沟通，一种融合。所谓师生“互动”，从宏观来看，师生一起努力营造一种亲密和谐的课堂学习氛围；从微观来看，教师对学生学习中的分组、讨论、事件等进行密切关注，给予适当指导，学生对教师启发作出回应，师生持续地在交流中走向完善和深刻。

新课改实际教学过程中，因为理解或者观念的偏差，师生互动关系往往存在一些问题：要么教师过于热情，纵容学生过度依赖教师，缺乏主观能动性，互动的重心偏向于教师的讲授；要么师生只重形式，单一机械的“一问一答”的固有模式，使课堂成为“教师问学生答”的流水程序；要么师生没有共处一个平台、同设一个情境来合作，教师没有激情及时应对学生的阅读事件，学生针对教师的引导缺乏积极主动的参与和思考；要么放任学生讨论交流，分组合作，教师只充当旁观者和“巡逻队长”。综上种种，都是教师和学生的概念孤立、单一地存在，师生之间互动得机械、形式、冷漠，为了互动而互动，无法就同一个主题、话题、情景进行良好而平等的有效对话和交流，而实现师生共同研究、相互促进的效果。笔者听过《在马克思墓前的讲话》一课，教师让学生预习10分钟，要求每位学生在纸上提出两个问题，然后一节课都是让学生自由提问，教师进行解答。课堂形式算是新一点，但是从师生互动方面来讲，达到了交流、沟通、融合的效果吗？双方地位对等吗？这都是值得思考的问题。

师生互动行为，很难简单地分为教师一方或者学生一方，两者是相辅相成、紧密结合、融合一体的。师生互动给我们最大的启示就是：师生共同建立一种良好平等的学习氛围，针对文本进行多重对话。单纯的师生问答不是真正的互动，表象的热烈合作不是真正的互动，“花架子”下漫不经心的讨论交流不是真正的互动。什么是真正的互动？真正的互动是师生共建亲密朋友型氛围，教师善于担任优美情境的设置者，教学目标的确定者，讨论交流的主持人，通过阅读挖掘文本中的人性、生命、伦理、情感等等，让生命闪光，让心灵流淌，让情感律动，达到精神的接纳和人格的对话，师生在同一个平台下平等对话，在同一个情境下共话人文，使教师的角色得到改变，使学生的语文素养得到提高；真正的`互动是“教师与学生，学生与学生在教学过程中实现多视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新视界，让真理的探求不断增加新的可能性”。

三、辩证认识并正确处理教师的主导性和学生的主体性关系

高中语文新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”改变以往重课堂讲授、轻学生参与，重单向接受、轻读中互动的填鸭式教学，让师生在教学过程中平等对话，以培养学生自主学习的态度、合作和探究的精神，也是新课程改革的重心之一。

近几年，不管是单主体性理论还是双主体性理论，最终都对教师主导、学生主体的结论趋之认同。但是在教学实际过程中，这却是把双刃剑。我们必须辩证地认识和正确处理教师的主导性和学生的主体性，教师既不能“导”过了头，也不能放任学生自流。在教育界同仁的努力下，教师思想观念得以更新，以教师意志为主宰的传统命令型教学已慢慢被以自主、合作和探究的新型教学所取代。关键是教师要不要导？如何导？在新课程背景下，一部分教师又走向了另一个误区：从“放手”异化成了“放任”。笔者听过一堂课改公开课《荷塘月色》。一上课教师就发问：这节课的教学目的和重点是什么呢？学生分小组讨论。于是课堂上议论纷纷，小组“推选”几名学生代表发言，师生围绕这些问题进行全文研讨。《荷塘月色》作为一篇经典的现代散文，怎能随意让学生凭喜好定重点呢？教师可曾体会教材编写者的苦心？

在新课程扎实推进的今天，辩证认识和正确处理好教师的主导性和学生的主体性关系、教学过程中的师生互动关系以及创新教学与语文本质的关系，显得尤其重要和迫切。

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