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安全小黄帽说课稿

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安全小黄帽说课稿

作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的安全小黄帽说课稿，希望能够帮助到大家。

我说课的题目是品德与生活二年级下册第4课《安全小黄帽》。

一、本课教学重点的定位

（一）本课教学重点的定位：

本课教学重点的定位是：“认识常见的安全和交通标志，遵守交通安全，安全过马路。”安全教育是儿童生活教育常规的、重要的、反复性的主题，安全教育的一些内容在前面有关主题课文中进行了适当渗透，本课主旨在做系统的归纳后汇总，以形成学生较为全面的安全知识和意识，让学生认识常见的安全和交通标志，遵守交通安全，安全过马路，对学生来说很有现实的意义，掌握了这些知识，可以高高兴兴出门去，平平安安回家来。

（二）教学目标：

1．认识常见的安全和交通标志，提高学生注意交通安全的自觉性。

2．通过游戏，引导学生初步掌握各种安全常识。

3．在活动过程中，学生初步养成遵守交通规则的好习惯，形成珍爱生命的情感与态度。

(三)教学重、难点:

认识一些常见的交通安全设施以及交通标志，会遵守交通法规安全过马路。

二、教学重点的分析

本课选认识常见的安全和交通标志，遵守交通安全，安全过马路作为教学重点，主要有以下几点原因：

1.本单元的主题是生活的起跑线，单元的教学目标其中有一点是掌握必要的生活劳动技能及安全常识。

2.课程标准内容第8点是认识常见的安全和交通标志，遵守交通安全，注意安全。

3.二年级的小朋友年龄小，知识面窄，让他们认识常见的安全和交通标志，就能帮助他们安全出行。

4.本课的课题是安全小黄帽，让学生重点认识常见的安全和交通标志，安全过马路，养成基本的文明行为，遵守纪律，形成珍爱生命的情感与态度。

三、教学重点的解决方法与过程

（一）突破、解决教学重点的方法是：

通过让学生在活动中动手摆一摆、贴一贴交通安全标志，让学生在愉快的活动中掌握了知识，让学生动脑又动手。通过让学生角色扮演、收集资料、讨论交流，从而深刻懂得了要安全过马路。

（二）突破、解决教学重点的过程是：

通过认识交通标志和安全过马路这两个活动突破、解决教学重点。

活动一认识交通标志

1.认识交通标志：

（1）认一认：出示十种常见的交通安全标志，请学生说出标志的名称、你在哪里见过这些标志？它们有什么作用？

（2）摆一摆：请学生上讲台把交通安全标志的卡片和表示它的含义的卡片摆在一起。（学生贴在黑板上）

（3）贴一贴：出示一幅情景图，让学生在图上把“注意儿童、注意信号灯、注意十字路口、禁止行人通行”四个标志贴在图上。

【这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等是很有用的。】

2.交通标志大盘点

（1）请学生把收集到的交通标志在小组里面展示一下。

（2）请两至三名学生上台展示标志并说出含义，有收集到的和自己画的交通安全标志的同学把标志贴在“交通标志大看台”上。

（3）让学生观察老师也收集的一些交通标志，说说有没有发现这些交通标志有什么不同的地方？（颜色、形状、图例）

（4）学生交流后总结交通标志的有关常识，包括禁止标志、警告标志、指路标志等颜色的'区分

活动二：安全过马路

1．过马路时我们要注意什么呢？小组里面讨论讨论，然后汇报一下。【讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力。】

（一）人行道

（1）行人靠哪里走才安全？

（2）如果没有人行道，车和人同走一条道，要注意什么？

（二）红绿灯

（1）根据红绿灯我们怎样过马路？

（2）人行横道上的绿灯闪时，还能过马路吗？

（3）如果没有红绿灯，行人怎么过马路？（学生表演）总结要做到：一站二看三通过。

（4）除了这些，在我们过马路时还要注意转弯车子的方向灯。

【这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。】

2．判断：我们知道了马路上交通设施和交通标志的作用以及正确过马路的方法之后，老师请你们做啄木鸟医生，去找找图片中哪些行为是不可以的？应该怎样做？小组合作学习，交流。【这里让学生养成探究的习惯，学习探究的方法，在老师的帮助下，总结、提升获得的经验和信息】

本课教学重点的设计体现了儿童与社会、儿童与自我的内在整合，体现了品德教育和生活教育有机融合；知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进。本教学重点设计多处设计让学生动手动脑的活动，因为低年级儿童动手能力的发展是其创造性发展的重要途径；同时我国儿童在“动手”方面一直比较欠缺，增加“动手”要求也更有针对性。这样既强调动脑也强调动手，有利于培养手脑并用的儿童，进一步突出本课程活动性、实践性的特质。

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