标题 | 求平均数的教学反思 |
范文 | 求平均数的教学反思 通过认真研读教材,认真研究教法,我对“统计中的平均数” 的课尾进行了认真的设计自感效果不错。 (课尾) 师:这节课同学们学得很好,假如请你给自身的这节课打分,你会给自身这节课打多少分?(满分100分。) 生1:我觉得我听得很认真,学懂了,可以打95分。 生2:老师,我没有举手要发言,我想只能打76分。 生3:我可以给自身88分。因为我在小组活动时表示的很好。 生4:我可以给84分,因为老师教的知识我听懂了,但是我发言不积极。 生5:我这节课表示一般,只能打85分。 (教师板书:95、76、88、84、85) 师:假如一节课获得85分算优秀,你们这节课能算优秀吗? 生(齐声):能算优秀课! 师:根据是什么?76分能行吗? 生:光看95分、76分都不行。我算了一下,这五个分数的平均数是(95+76+88+84+85)÷5=85.6(分),85.6分超越了85分,所以我们这节课是优秀课。 反思: 对学生而言,“给自身当评委”是少有的事。课堂上一般都是学生被老师评价,对于学生评价自身这种形式学生感到新奇、难得,因此特别珍惜这次为自身当评委的机会,注意力高度集中。评述过程使学生明白了如何联系生活实际深刻地感受平均数的'意义,进一步巩固了求平均数的方法,体验了和谐民主的师生关系。评价中教师听到了平时听不到的心声,尤其是学生敢于说自身的缺乏。 课堂练习是促进学生思维发展,培养学生技能的有效手段。一堂课下来,经历了几个层次的教学活动,接触了多方面的知识,此时学生大脑疲乏,注意力下降,情绪低落,假如设计一些趣味性强、形式新颖、解法灵活的开放性课尾练习,就能激发学生的学习兴趣,消除疲劳、增强注意力、促进思维的发展,这节课正是这样做了。 |
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