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《采薇》教学课件

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《采薇》教学课件

《采薇》情景交融，寓情于景，今昔对比，写出了戍边战士回乡归途中伤心悲苦的心情。

【教学目标】

1、知识与技能：

⑴ 积累字词，掌握《诗经》的基础知识。

⑵ 了解《诗经?采薇》的思想内容及重章叠唱等艺术特色。

⑶ 培养学生阅读、鉴赏古典诗歌的能力。

2、过程与方法：

⑴ 反复诵读，感知课文。

⑵ 小组合作探究，积累相关字词，理清课文大意。

⑶ 调动学生的审美经验的积累，引导学生从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

3、情感态度和价值观：

⑴ 了解诗歌中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情经历。

⑵ 通过了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。

【教学重点与难点】

1、把握戍卒的形象，领会其思想情感及社会意义。

2、体会本诗中融情于景、比兴、重章叠唱等手法及其作用。

3、通过本文的学习，激发学生热爱家乡热爱国家的情感。

【教学课时】

一课时。

【教具准备】

多媒体。

【教学步骤】

一、播放《说句心里话》歌曲导入新课

这首歌表现的是什么内容?表现的是和平年代戍边战士的思乡之情。而思乡的情感在战争年代尤为浓烈。几千年来，表现战士思乡主题的诗句更是数不胜数。比如范仲淹的浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。王之涣的羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。清代纳兰性德的风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声等等。在卷帙浩繁的文化长河中，这些优美的诗句涌动着无穷魅力。饮水思源，当我们追溯源头时，便会看到那闪耀着光辉的起点，这起点就是作为我国第一部诗集的《诗经》，现在就让我们走进《诗经·小雅·采薇》篇，走进那古老而又年轻的故事，感受征人的情感和泪水。(多媒体展示课题)

二、介绍《诗经》知识

《诗经》是我国现实主义的源头，它的精神孕育了一代又一代文人骚客。下面请第一学习小组介绍《诗经》这部伟大作品。

明确：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期至春秋中叶约五百年间的诗歌三百零五篇，最初称《诗》或《诗三百》。汉代儒者奉为经典，乃称《诗经》。它开创了我国古代诗歌创作的现实主义的优秀传统。《诗经》内容分为风、雅、颂三部分。《诗经》多以四言为主，普遍运用赋、比、兴手法。在章法上具有重章叠句、反复咏唱的特点。风、雅、颂、赋、比、兴合称为《诗经》六义。

三、检查预习

1、自读一遍课文，勾划出你认为要注意的字音。

多媒体展示生字：

遑靡载疚戎牡腓弭

2、第二小组文字障碍是如何解决的?

⑴ 通假字

莫──暮棘──急华──花

⑵ 词类活用：

雨雪霏霏雨(名词活用作动词，下)

岂不日戒日(名词活用作状语，日日)

⑶ 古今异义：

小人所腓小人

古义：士兵或地位低的人。今义：道德卑劣的人。

君子所依君子

古义：将帅今义：道德高尚的人

⑷ 重点词语：

作柔刚思维止斯

3、翻译课文。

4、齐读课文，注意重音和节奏。

四、整体感知

1、概括本诗内容：

明确：本文写一位戍边的士兵在回家途中的所思所感。诗中抒情主人公感情极为复杂，由于归期一拖再拖，加之无法向家里人传递问候，他非常思念家乡，内心痛苦至极。不过，他在战斗中毫不懈怠，走在回乡的路上也并没有感到轻松和喜悦，相反他的心被沉沉的悲哀压着。思念故乡、牵挂亲人的情感，对战争的不满以及抵御外敌入侵、保家卫国的情感交织在一起，分不清孰轻孰重。

2、理清思路(多媒体展示)：

采薇思归──疆场思归──归家之哀

五、赏析课文

1、研读第一部分：

⑴ 作者怎样写征夫渴望回家的?

通过时间推移来表现他内心的渴望。

⑵ 怎样看出时间推移?从文本中找。

明确：开头两句采薇采薇，薇亦作止，这是写春天，薇菜刚绽放出嫩绿的芽尖;第二章采薇采薇，薇亦柔止写夏天薇菜的叶片肥嫩;第三章采薇采薇，薇亦刚止写秋天薇菜的叶茎将老而粗硬。

⑶ 你能描绘出士兵采薇的画面吗?

提示：诗歌一开始展示了一幅戍边生活画面，我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野漫坡上采摘野菜，一边屈指计算着返家的日期。那种情感是焦急忧伤的。

明确：是啊!从春到秋，薇菜由嫩而老。这里用比兴的手法，说明时光的流逝，戍卒思归。从春到秋，一年将尽，何时才能回家呢?思家之情随时间的流逝一步步加深。

⑷ 体会重章叠句的手法及作用：

提问：诗歌前三节诗句有什么的特点?这种手法有什么作用?

明确：

手法：诗歌前三节的语句有一些相同或相似，句型重复，只在句子的个别出换几个字，这种手法叫重章叠句。(板书)这种手法我们以前在《蒹葭》里学过，另外还有一些流行歌曲如周杰伦的《断了的`弦》等歌词中也运用了这种手法。

作用：内容上，通过反复可以更加深刻地表达战士戍边远离家室、历久不归的凄苦心情。以植物的生长暗示时间流逝，时序更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题。音节和结构上造成了回环往复的效果，再加上叠音词，一唱三叹，音节和谐，体现了诗歌的音乐美，有利于情感的抒发。

⑸ 三读，体会音乐美和战士的情感。

分组比读，用低缓的语调，体会焦急忧伤的情感，看哪一组情感把握得好?

2、研读第二部分：

⑴ 提问：作者除了上文写征夫思归外，第四、五章还写了什么?

明确：写将帅车马服饰之盛和戍卒的辛劳。

⑵ 提问：描写边境生活的内容有哪些?写了哪些细节?体现什么感情?

提示：写战争一般应该写战场上的刀光剑影，厮打拼杀。而本诗这样写了吗?没有。

明确：写了战车、战马、象弭、鱼服等细节，又用了四牧业业、四牧骙骙、四牧翼翼等叠音词，用赋的手法，极写战马之强壮，步伐之整齐，装备之精良。传达出抒情主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情。彼尔维何，维常之华，盛开的棠棣花，给血与火交织的战场平添了一份优美，一缕柔情，折射出士兵对生活的热爱和乐观向上的情怀。

⑶ 你还读出了什么?

提示：将帅们驾着车马上路了，戍卒也踏上了艰难的征途。他们南征北战，一个月要转移多次，不敢安居，他们时刻警戒不敢松懈，因为他们面临十分凶恶的敌人。

⑷ 提问：戍卒把怨愤归结于周王室了吗?

明确：没有。他们虽有怨愤之情，当面临阶级矛盾和民族矛盾时，他们能够以民族利益为重。思念故乡，牵挂亲人、热爱祖国、厌恶战争等各种复杂的情感交织在一起。

这样看来，字面上并没有写思归是不是离题了呢?(讨论)

明确：当战士们拖着疲惫的身子，挣扎在车马后面奔跑的时候，当他们靠着车厢躲避敌人乱箭的时候，当他们日夜不得安歇的时候，怎能不加倍向往安宁和平的生活呢?边疆生活的艰辛，恰恰衬托了征夫们的思家和渴望和平生活的情感。

⑸ 四读，齐声读出高昂的爱国情感。

3、研读第三部分：

⑴ 提问：是啊，在疆场奔波的日子的确让人度日如年呀!那么，他回到家乡了吗?心情如何?

明确：回到了。

提问：战士的心情是不是杜甫的即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳的狂喜?

明确：不是，而是很哀伤。

⑵ 提问：作者如何表现这种哀伤的?有直接描述的句子吗?从文本中找。

提示：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!

⑶ 提问：除此之外，作者还用了什么方法表现此时的心情?有一句被东晋谢玄称为诗经中最好的句子，你能找出来吗?

明确：作者还运用了情景交融的手法。昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

六、品味重点语句

最后一节是抒情意味最浓的章节，昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。这句历来为人称颂的诗句，几千年来激荡着读者的心，清人王夫之这样评价以乐景写哀，以哀景写乐。你是如何理解的?(鉴赏、评价、改写)

鉴赏：这四句包含了两个情景交融的画面，以景显情，韵味无穷，非常经典。当年我离开家乡，戍守边关，正是风光旖旎的春天，春风中丝丝垂柳，仿佛亲人难分难舍的牵挂，生死未卜，离家的心是多么伤痛!现在，经过多少岁月，经过多少磨难，九死一生，终于迎来了胜利的这一天，终于可以回家了!然而陪伴我的只有风，只有雪，不禁百感交集，凄怆难言。回家的路那么漫长，谁理解自己这么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艰辛和内心的悲伤啊!

评价：

1、以往昔之虚衬眼前之实，以眼前之乐衬内心的悲苦。

2、以景写情，情景交融，含蓄蕴藉，耐人寻味。

3、杨柳依依与雨雪霏霏对比，突出不胜今昔之感。

4、大雪交加，饥渴难当，情景实悲。5、语调低沉，低回往复，气氛悲怆。

多媒体展示：

韦凤娟在评论中写到：读罢全诗，我仿佛看到了这个身心交瘁的戍卒，冒着雨雪，沿着泥泞的小路慢慢腾腾地走向画面深处，走向雨雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

叶天蔚有篇很有韵味的随笔──《刺痛感觉的那一句》，她说：一次，她读《采薇》，读到末尾昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏，有一种痛感传自心底，忧伤填塞胸腔，禁不住潸然泪下。那是苦涩，是孤独的滋味。

自读最后一段，认真体会其中的韵味。

七、理清全文情感变化的思路

忧伤焦急──慷慨雄壮──痛苦悲伤(投影)

八、五读全文，把握情感基调──悲怨，注意音调的变化：低缓──高亢──低沉

九、课堂小结

有人说：诗歌是心灵世界的一朵奇葩，无数诗人用心灵浇灌它，情动于中而行于言，读《采薇》，我们被那浓浓的乡愁深深地打动了。其实，乡思情结有丰富的内涵，故乡是一个人的根，每个人都有生于斯、长于斯的家园，每个人都拥有融入自己血脉的故土亲情，故土情结对一个人的影响常常是终生的，有的甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。台湾作家余光中说：烧我成灰，我的汉唐魂魄仍然萦绕着那片厚土。可见，乡愁是离家在外的游子们美好而深情的恋歌。

十、布置作业

1、比较阅读余光中《乡愁》。

2、课后搜集更多的表现乡愁的作品与同学们共同欣赏。

【板书设计】

主旨情感基调

采薇思归爱国悲重章叠唱

疆场思归归

归家之哀思乡怨情景交融

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