标题 | 《除数是两位数的口算除法》教学设计 |
范文 | 关于《除数是两位数的口算除法》教学设计 教学内容:义务教育课程标准实验教科书(人教版)四年级上册P78—79以及相应的“做一做” 教学目标: 1、掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。 2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。 3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯,激发学生的学习兴趣。 教学重点、难点: 重点:掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。 难点:估算的方法和步骤,掌握取哪一个数的近似数。 教学过程: 一、复习准备。 20×3= 7×50= 6×3= 20×5= 4×9= 24÷6=8÷2= 12÷3=42÷6= 90÷3= 二、创设情境。 学校要最近举行数学节,打算装扮学校。(出示主题图) (1)有80个气球,每班20个。(可以分给几个班?) (2)有120面彩旗,每班30面。(可以分给几个班?) 根据每小题的两条信息,你能提出数学的问题,并列出算式吗? 引出意义:为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份) 三、探究新知。 (一)探索口算方法。 1、80÷20= (1)让学生自己先想一想,再把想法说给同桌听一听。 (2)生汇报交流,重点说一说怎么想的。 学生可能以下的方法: 方法一:20×4=80 80÷20=4 方法二:8÷2=4 80÷20=4 方法三:80÷2=40 80÷20=4 方法四:8个十除以2个十等于4,80÷20=4。 (3)你最喜欢哪种算法? 在后面的练习中,大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试,比一比到底哪一种才是最简便的!2、120÷30= (1)学生独立解答后,小组内互想说一说:你是用什么方法算出来的? (2)集体汇报方法,适时表扬。 3、总结,揭题。 总结:上面两题,和我们以前学过的口算除法有相同的地方?(都可以用乘法口诀来解决)有什么不同的地方?(除数是两位数而且是整十数的除法) 得出课题:除数是两位数的口算除法 (二)巩固练习。 教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。 (三)探索估算方法。 1、运用80÷20=4,尝试解决83÷20≈ 80÷19≈ 学生尝试计算,说出方法。 2、运用120÷30=4,尝试解决122÷30≈ 120÷28≈ 3、拓展:由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢?这些题目的想法都一样吗? 4、总结估算方法。 (四)巩固练习。 教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。 三、解决问题。 1、赠书问题。(练习十三的第2题) 让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。 2、乘船问题。(练习十三的第3题) 让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。 3、生活中有时候并不需要算出准确数,只需要估算出近似数就可以了。 出示:看书问题。(练习十三的第5题) 让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。 四、全课总结。 这节课你有什么收获?你认为哪种口算方法是比较简便的? 五、拓展提高。 根据400÷80=5,你能联想到哪些道估算的题目,要按一定的顺序联想。 比被除数比被除数 比除数比除数 大一些小一些大一些 小一些 401÷80≈5 399÷80≈5 400÷81≈5 400÷79≈5 402÷80≈5 398÷80≈5 400÷82≈5 400÷78≈5 403÷80≈5 397÷80≈5 400÷83≈5 400÷77≈5 404÷80≈5 396÷80≈5 400÷84≈5 400÷76≈5 …… ……………… 教学内容:教科书78-79页例(1)、(2)及“做一做” 教学目标: 1、 使学生理解和掌握整十数除整十数,几百几十数(商一位数)的口算方法,能正确地进行口算。 2、 使学生经历探索口算方法的过程。 3、 让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。教学重难点: 探索口算方法 掌握用整十数除的口算方法 教具:小黑板 幻灯 教学设计: 一、创设情境: 师:同学们,再过一个月左右,我们就迎来了“元旦”,这段时间我们应该做些什么准备工作? 生:把我们的学校装扮得再漂亮些 二、探究新知: 1、教学例1(1) (1)提出问题,寻找解决问题的方法。 为了让我们的校园充满欢庆,瞧,我们学校买来了什么?(幻灯出示例1(1)的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。) 师:你了解到了什么? 生:我知道学校买来了80个气球,每班分20个。 师:你能根据这些信息提出一个什么问题? 师:谁能把信息和问题完整地给大家说一说?(生说) 师:怎么解决这个问题? 生:用除法计算,算式是:80÷20,=4? (2)探索口算方法 师:你是怎么想的?每个同学都想一想,和同桌说一说。 师:我听见有的同学说得可好啦,谁愿意给大家说一说? (学生可能会有以下两种口算方法:1、因为20×4=80,所以80÷20=4 ; 2、因为8÷2=4,所以80÷20=4。) 师:同学们有用乘法算除法的,也有用表内除法来想的,都很好。那么你喜欢哪种方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。 (3)检查正误 师:学校买来的气球可以分给几个班? 师:我们分的结果对不对呢?请同学们看屏幕(用小棒来替代气球演示分气球的结果)师:咱们一起口答。 师:看来同学们都学得不错,看看下面几个题目你会算吗? 出示:60÷20= 90÷30= 80÷40= (4)估算教学 师:老师后来从总务处的老师那里了解到,因为气球买的少了,每班只能分18个,大概可以分给几个班?这个问题你们会解决吗?算式怎么列? 生:80÷18 师:大概可以分几个班啊?可以用≈连接? 师:用了≈,是什么意思啊?会算吗? 生:可以把18当作20来算,那就成了80÷20=4,所以80÷18≈4。 师:你是怎么想到把18当作20,而不是看作其他的数呢?你是怎么看的?生:看作最接近的整十数。 师:板书“最接近的整十数”。 师:那这样的题目你会做吗?老师就带来了几个这样的题目,请看黑板。 出示:60÷22≈ 93÷30≈ 82÷20≈ 让学生算,并说一说算法。 2、例1(2)教学 (1)创设情境引出问题 师:刚才咱们顺利的`完成了分气球的任务,大家表现非常出色。瞧,(幻灯出示例1(2)图)学校还买来了彩旗,你从画面上了解到了哪些数学信息?想提出什么问题?生:我们学校买来了120面彩旗,每班分30面,可以分给几个班? 师:谁会解决这个问题? 生:用除法计算,算式是:120÷30=4 (2)讨论口算方法。 师:你怎么这么快就算出的呢? 生1:我想4个30是120,也就是4×30=120。所以120÷30=4。师:还有不同的想法吗? 生2:我是这样想的,因为12÷3=4,所以120÷30=4。 师:同学们怎么都口算得这样快呢? 生:这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似,都可以用乘法想除法或用表内除法来算。 师:同学们真会总结。 师:让我们再一起检查,算结果。 师:做几个练习:180÷30= 240÷40= 420÷60=请学生口算,并说一说算法。 (3)估算:整十数除几百几十数 师:如果彩旗不是120面,而是买了184面,那大概能分几个班啊?谁能解决这个问题。 生:184÷30≈6 师:我怎么会这么快啊?是怎么想的,能和同学们说一说吗? 生:我把184看作180,那就成了180÷30=6,所以184÷30≈6。师:谁还能来说一说。 {请同学们说一说} 师:来算一算这几题。 184÷20≈ 240÷37≈ 420÷58≈ (4)交流总结 师:都算完了,我们来说一说,这些估算你是怎么做的? 生:除数是两位数的除法,估算时,先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十,几百几十数,再用刚刚学会的口算方法算出商。 师:你真会总结,请你告诉大家,把不是整十,几百几十的被除数,除数看成什么样的整十或几百几十的数? 生:要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。 |
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