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小学语文六年级上教案

范文

小学语文六年级上教案

作为一位杰出的老师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编收集整理的小学语文六年级上教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文六年级上教案1

教学目标

1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。

2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

3.学习写文章前先列提纲的方法。

教学重点

注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

教学难点

选择的材料要能够表达中心意思。

教具准备

课件

教学设计：

一、观察汉字，领悟内涵

1. 【出示课件2】

甜乐泪暖悔望

迷妙变忙寻让

2.教师讲解引导：

中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。

3.检查指导。

【出示课件3】

例：甜

（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的`。

（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。

（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……

二、确定中心，列出提纲

1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。

2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。

3.提纲示例：【出示课件4】

题目：甜

示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。

2.妈妈给我买来好看的衣服。

3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。

三、交流提纲，互提建议

1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。

2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。

3.根据同学合理的建议做修改。

四、独立思考，认真写作

1.根据修改后的提纲写作文。

2.注意重点部分一定要写详细、具体。

教学反思

本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。

教学中，我注意了指导，提供了范例，取得了较好的效果。如果以习作例文做例子，列出选材的提纲，然后再让学生列提纲，可能实效性更强。

小学语文六年级上教案2

教学目标

1.正确读写“溅、熄”等16个生字，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等词语。

2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

教学重点

1.理清课文叙述顺序。

2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

教学难点

领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

第一课时

教学目标

1.学习生字词，整体感知课文。

2.梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。

教具准备

课件

教学过程：

一、导入新课，激发学习兴趣

在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书：穷人）【出示课件1：课题】

这篇小说是世界著名的作家列夫?托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件2】

列夫?托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》等。

接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？

二、初读课文，扫清阅读障碍

1.出示初读要求：【出示课件3、4】

读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。

反馈初读情况。

1. 检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。

三、再读课文，整体把握故事

1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。

2.学生自学：

（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。

（2）同桌商议，互相修正补充。

3.班级交流：根据需要，指名2--3人交流，适度点评。

【出示课件5】

第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。

第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。

四、三读课文，初步扫描人物

1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？

学生回答，教师板书：桑娜渔夫

五、引导读文，了解故事起因

1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？

(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)

2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。

（板书：温暖而舒适勤劳）

3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈夫。)

4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)

释：“心惊肉跳”。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。

全班齐读。

指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)

【出示课件6】

第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

6．指导朗读

第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。

第二层：沉思，是插叙，读得平静些。

第三层：焦急地祈求。

7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

第二课时

教学目标

1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。

2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。

教具准备

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课，整体感知内容

1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）

2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（3—11自然段）。

二、抓住重点，感悟桑娜品质

1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。

【出示课件8】

阅读提示：认真读课文，边读边思考：

文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。

3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

（1） “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——” 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）

（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？

【出示课件9】

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（3）指名朗读（3—4人）注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？

（桑娜善良）

①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？你能用“宁可……也”来说一说吗？

②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（板书：非……不可）

“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）

为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板书：善良）

（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）指名朗读（2—3人）让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：

充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）

三、细品对话，体会渔夫心灵

1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

2.小组成员互相交流。

3.教师点拨、指导。

（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！

（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的.！快去！别等他们醒来。”

（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）

你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）

将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）

①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？

【出示课件10】

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”

（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）

4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）

四、总结全文，回顾写作方法

1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？

2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！

3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写）

4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。

板书设计：

教学反思：

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

小学语文六年级上教案3

设计说明

《语文课程标准》以面向全体学生，使学生获得基本的语文素养为总目标，正确把握语文的人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。因此，本教学过程主要让学生通过自读、自悟、小组讨论来学习课文。教学中我设计了“品读奇迹——感受环境——品析老人”三个层次引导学生对文本进行挖掘，努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。

课前准备

教师准备：晋西北地区土地沙化和绿色山林的视频课件。

学生准备：

1.预习、自学课文。

2．我国晋西北地区沙化现象以及植树造林状况的文字资料。

课时安排

1课时。

教学过程

一、看图质疑，导入新课

1．课件出示我国晋西北地区土地沙化图片，引导学生深入思考：你感受到了什么？(学生回答)相机介绍：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，一片荒无人烟、穷山恶水之地。

2．出示一幅如诗如画的山林图片，对比引导学生反思这里的一些地方现在已经不同了，这回你看到了什么？感受到了什么？(茂密的山林，如诗如画的山林。)

3．引发质疑：这样的改变简直就是一个奇迹，看到这样的奇迹，你有什么疑问吗？(为什么会有这样的改变？是谁创造了这个奇迹？)

4．导入：今天我们就跟随作者梁衡走进晋西北，在课文《青山不老》中寻找答案。(板书课文题目)

设计意图：引导学生观察并感受两幅不同的图画，旨在让学生在对比中发现问题，提出问题，同时激发学生进一步研究问题的积极性。

二、自由读文，自主学习

1．出示自学提示：

(1)用较快的速度自由读课文，学习生字词，把课文读通顺，读流畅，读正确。

(2)谁创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的环境下创造的？(找出相关的段落用笔画出相关语句。)

2．学生自主读文，结合自学提示展开自学。

3．在小组内进行交流。

设计意图：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。

三、检测自学，突破字词

1．抽生读词语：

肆虐盘踞险恶绿洲治理劲挺荡漾领悟宏伟归宿如臂如股风雨同舟三番五次与山川共存与日月同辉

图片用重点词语概括。

2．引导学生联系上面的词语说说课文的主要内容。

设计意图：交流学习生词和文章的主要内容，为深入解析课文奠定基础。

四、以文入情，品读“奇迹”

1．过渡：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执着地坚守着大山。那么，这位老人究竟创造了怎样的奇迹？

2．指名学生汇报：

(1)出示：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。

①引导学生想象：一亩约六百六十七平方米，一间教室五十平方米，三千七百亩相当于几个我们教室那么大？四万九千多个。可见有多大啊！从老人的事迹中，哪个词可以概括你的感受？

②这么浩大的工程，老人为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，为改造山沟所作出的巨大贡献，多么令人敬佩啊！图片带着这种“了不起”的感情，齐读。

(2)课文的哪些部分还具体写到了老人创造的这一奇迹呢？

①出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

②这景色美吗？这个比喻句把________比作________。请同学们闭上眼睛静静地想象，你的脑海里浮现出怎样的一幅画面？

③指导朗读：我们应该用怎样的心情读此段？(赞美、欣喜)齐读。

④出示句子：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的'泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

⑤是啊，这是一片美丽、充满生机、绿意盎然的青山。这还是一片怎样的青山？(坚强、勇敢、生命力顽强。)

⑥齐读，读出勇敢、坚强的语气。

⑦小结：是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青山！

设计意图：充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流。在文本中走几个来回，让学生感受“奇迹”的同时，培养学生的感悟、朗读能力，注意激发学生学习的积极性与主动性。

五、再读课文，感受“环境”

过渡：这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？

1．了解大环境。

(1)让学生联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。

(2)课件出示：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”理解这句话的意思。

(3)让学生想象：如果当时你在这情景中，你会有怎样的感受？(这真是让人感到恐惧。)

(4)这位瘦小的老人，在如此险恶的地方，竟创造了这块绿洲，这是多么了不起的奇迹啊！

2．学习第3自然段，了解小环境。

(1)院子里的小环境是怎样的？

(2)尽管老人生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，这位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，依然不懈地努力进行改造，是什么支撑老人在这里植树造林、守候一生呢？

(3)出示：“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”引导学生说说自己的理解。

设计意图：引导学生阅读课文，了解大小两个环境，对比绿意盎然的山林景观，促使学生在头脑中深刻地感受老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩，对奇迹有更深层次的理解。

六、课文回顾，品析老人

1．作者对老人有什么看法呢？从文中找出来，齐读课文第6、7自然段。

2．从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到——(生读：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。)

3．“另一种东西”是什么东西？(“另一种东西”，表面上指的是老人创造的这片绿洲，实际上还包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳、善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。)

4．“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？

5．人能像日月一样发出光辉吗？请大家联系全文想一想：到底是什么“与山川共存、与日月同辉”呢？是啊，老人不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，是老人执着地植树造林、防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们心中，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们再一起读一读描写作者感受的话。

6．“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。”还有什么是不会老的？

7．同学们，这位老人十五年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，相信大家又有很多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔来写写吧！

课件出示：我想( )地对这位老爷爷说：“______________________。”看着这片树林，我想大声地告诉世界：“______________________。”

设计意图：学生积蓄了一节课的情感在这里喷薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承诺……相信会源源不断地涌出。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

七、拓展总结，升华感受

图片引导学生反思：课文为什么以“青山不老”为题？

老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑；老人的精神与日月同辉，日月是他的奖章，有这样的精神，青山还会老吗？(不会。)齐读最后一句话：青山是不会老的。

设计意图：在深入理解老人保护自然、改造山林、绿化家园的坚定信念，以及为此付出的巨大努力的基础上，引导学生再次有感情地读最后一句话，起到升华情感的作用。

板书设计

教学反思

1．目标明确，重点突出。在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹？这样的奇迹是在怎样的环境下创造的？“青山不老”的含义是什么？整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰、流畅，重点突出。

2．课堂动静结合，学生自主学习。课堂上以四人为一小组，讨论、交流：老人创造了怎样的奇迹？老人在怎样的环境下创造了奇迹？为什么青山是不会老的？引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情的读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园、造福他人的无私情怀，学生在教师的引导下，积极完成了学习任务。

3．重视对学生概括能力的培养。在教学中，我让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具性。

小学语文六年级上教案4

教学目标

1.从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育。

2.学习掌握“谱、莱”等9个生字，理解“谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉”等词语，描述画面进行语言训练。

3.学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

教学重点

1.引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。

2.引导学生体会由实在事物展开的适当的联想，培养学生的想象能力。

教学难点

引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景，体会人物的心境和乐曲的意境的统一。

第一课时

教学目标

1.自学课文，整体感知，理清文章层次。

2.范读课文，指导正确朗读课文。

3.讲读课文第一部分和第二部分的第一层。

教具准备

课件

教学设计

一、揭示课题，激发兴趣

同学们，说起月光，你一定会想起许多优美的诗句，回忆起许多与月光有关的故事或传说。这一课我们就看看《月光曲》是如何诞生的。【出示课件1：课题】（板书课题：月光曲）这篇课文很美，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：

1.《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？

2.《月光曲》这篇课文，写的是什么？

二、自学课文，读后提问

（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）

1.《月光曲》这篇课文写的是什么？

提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（不是，是一个传说）

解释“传说”：是在民间流传的故事。

2.《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？（懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。）

3.《月光曲》是个什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。

（通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲。）

4.结合学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习兴趣：【课件2】

贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么的幸福！”

5.歌谱同学们是知道的，根据歌词写谱，叫谱写。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫谱写，简单的说法叫谱曲子。曲子写好了，就叫什么？（谱成）

写曲子叫谱写，写出非常壮丽的诗，也可以说谱写了一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。

三、理解结构，引导分段

1.这一自然段最后说传说是这样谱成的。这一句在这里起了什么作用？

2.课文哪些段落写了这个传说？

3.那么课文可以分成几大段？

段意：①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。

4.这是一个很动人的传说，你们听老师读课文。范读课文第二大段。

四、读后提问，分清层次。

1.现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》？

2.第二部分按照贝多芬弹第一首和第二首为根据，分成两层。

出示【课件3】

第一部分：第1自然段

第二部分：第2—10自然段

第一层：第2—6自然段

第二层：第7—10自然段

五、进入情境，体会内心

读讲课文第二部分第一层。

1.指名读本段第一节。

2.通过教师描述，带入情境：

这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美的画面：出示【课件4：相关图片】我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）

3.这儿离热闹的地方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫幽静。我们就可以说这儿多么幽静啊！这小路就可以说幽静的小路。

4.贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？请同学们联想。

5.贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。

贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，走进了茅屋。）

（通过设问，启发学生思考）

现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。

（1）男女生分角色读。

（2）读后指导：

那有多好啊！这句话要把姑娘渴望能听到贝多芬弹琴的心情读出来。（板书：聆听谈话）

谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。出示【课件5】

男的（）地说

一个姑娘（）地说

同桌对读。

指名两人。现在让我们大家跟随贝多芬来到小茅屋的窗外听屋里的谈话。

6.听到这里，贝多芬可能会怎么想？

（在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的.享受。）

7.从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。（板书：同情）

8.贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读。

（一支、微弱、正在、旧、瞎）

指点：学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，因为弹琴的是个盲姑娘。

9.下面是贝多芬和他们的对话。指名分角色读本段4、5两节的对话。

10.读后指导。

指点（结合示范）：注意姑娘已经听得入了神，他是那样激动地说。

应该怎么读呢？要读好，首先要理解。

解释：纯熟就是技术高超而又熟练。

出示【课件6】重点指导：您……您就是贝多芬先生吧？！

技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁？因此课文上两个您读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您就很肯定：您就是——

示范；练习朗读。

通过填充练习，小结课文。出示【课件7】

（）贝多芬走近（）茅屋，给一位（）（）姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘（）。

第二课时

教学目标

1.讲读课文第二部分第二层。

2.总结课文、练习。

教具准备

课件

教学过程：

一、前后衔接，进入新课

1．从前课导入：第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子。盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。上一课我们提到贝多芬说过：我的音乐只应当为穷苦人造福。还说，如果我做到了这一点，该是多么幸福啊。这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里有什么样的感受？

2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。

3.于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的，还是即兴弹出来的？从哪一句里可以看出？（他飞奔回客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。）

4.同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的钢琴曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？请你们看看插图、带着这个问题自学第二层。（学生自学）

二、感受情境，享受艺术

1.是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的钢琴曲呢？这个情景课文中有这样的描述出示【课件8】（老师读课文：一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键来。）读后描述，把学生带入课文描写的情景：这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。为了描写这个环境，课文中用了什么词？（清幽）这个“清”是亮、清朗的意思；“幽”给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在幽静的小路上散步。这两个词的意思加在一起是清幽、幽静，都有寂静的含义。但清幽有秀丽的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。

2.现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？（学生各自准备，同桌两人对话。）

出示【课件9】例话：一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。

3.月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？

4.通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？

（学生自学。）

5.学生读写实的部分：出示【课件10】皮鞋匠静静地听着，皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。

指名读。引导学生体会这两处写事实的课文，从内容上讲是连贯的。

6.从事实引出联想，课文中用了哪两个词语？

（板书：好像……仿佛……）

7.下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么？有几个画面。

学生自学课文分层次。

月亮升起来了；月亮越升越高；忽然海面上刮起大风，卷起巨浪三个画面。

他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。

8.用简易画创设情境，理解课文词句，体会感情。

（1）语言描述带入情境：现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象自己也看到了课文上的一幅幅画面。老师轻声地慢慢地哼唱《月光曲》起始句，我们也好像看到了大海，还看到了什么？你们说，老师画。

（2）第一幅画面：月亮应该画在哪儿？为什么要画在海平线上？（理解水天相接）

边作画边指点：粼粼指水清。

指导想象画面：听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴？（贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。）

（板书：月亮升起）

（3）第二幅画面。

叙述：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她仿佛看到了什么？

（月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。）

（板书：月亮升高）

微云是小云吗？从整个句子看，是一缕一缕轻纱似的。想一想，这儿的“微”是什么意思？（薄）一缕一缕的微云又是什么样的，你们说老师画。（边讨论边画图，见右图）（板书：微波粼粼）

这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样？（再回到插图，进一步把学生带入情境）

（4）第三幅画面：

描述：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大风，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？（板书：卷起巨浪波涛汹涌）

波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿知道？结合学生回答作画：雪亮的浪花一个连一个涌向岸边（见右图）

指点：可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的，令人激动的情景。

引导学生思考：想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。）

9.描述性小结：贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿，有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还是波涛汹涌的大海，都有月光照耀。

这是多么美好、光明的景象，又是多么广阔自由的天地呀！

10.皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出？

【出示课件11】姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

指点：眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个光明美好的情景。这一点还表现在哪里？（恬静的脸上。）

解释恬静：盲姑娘脸上是恬静的，表示心里很舒适的，很安逸的。这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有没有看到过？

（板书：月光照耀）

这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一切：快乐得入迷了，时间比较长，程度比较深，忘掉了一切，就叫陶醉。

出示【课件12】指导读：她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象。

这里运用重复，强调看到得是她从来没有看到的景象。

11.引导体会联想在文章中的作用：

这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系。

引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。）

指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。

指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。

男生读写实部分。

女生读联想部分。

12.照应前文指点；盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是入神激动，听了月光曲是恬静、陶醉，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来。

13.贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词可以看出他也很激动？（飞奔）。

贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的爱。所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的。

三、满怀深情，激情描述

1.闭上眼睛，想象一下，如果你是哥哥或者妹妹，与贝多芬先生之间发生了这么一段故事，现在，贝多芬回旅馆了，你的心情怎样？

2.创造性描述：

贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能怎么写？怎么想？请你写一段话描述。

（板书：创作《月光曲》感动）

出示【课件13】要求：

1．交代清楚时间、地点、人物、事情。

2．贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象，学习在写事中加入联想。注意用上好像、仿佛，引出联想的内容。

学生描述。

总结：

学习了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》。

板书设计：

月光曲

小学语文六年级上教案5

教学过程

（一）阅读例文，整体感知

1、根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的方式解决。

2、【出示课件2】

例文的主要内容是什么？

（以具体事例写出了一个擅长订计划、执行计划的爸爸形象。）

（板书：爸爸擅长订计划、执行计划）

（二）探究讨论，找中心句

学生探究，交流：文章主要讲了哪几方面的内容？画出相关的中心句。

【出示课件3】

（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。

（2）爸爸执行计划一丝不苟。

（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？

（三）分析课文，突破难点

各部分内容中，为了说明一个中心意思，分别选取了哪些事例或从哪些方面来写？

学生结合课文的`批注，讨论，汇报，教师点拨指导：

（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。

指名读一读爸爸在家里给每个人订的计划，从中你看出了爸爸的什么特点？

（列出爸爸给每个人订的计划，凸显爸爸爱订计划的特点）

（板书：给每人订计划）

（2）爸爸执行计划一丝不苟。

爸爸是怎样执行计划的？作者举了什么事例来表现“爸爸执行计划一丝不苟”这一中心意思？

（事例一：计划先关气窗后关门窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打湿了床、正在订的计划也不改变计划。事例二：计划每个人都用自己的牙膏，爸爸偶尔用了妈妈的牙膏，还要再还给妈妈。）

（板书：严格执行计划）

（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？

借订暑假计划这件事，说明爸爸订的计划最全面，我不可能有自己的计划。这件事是重点，所以写的最具体。

（板书：制订暑假计划）

（四）课堂小结，明确写法

1、课文从哪些方面写出了爸爸爱订计划的特点？

引导学生理解：【出示课件4】

（1）爸爸给每个人都订了计划，并且给我制订了好多计划。

（2）爸爸执行计划一丝不苟。

（3）爸爸给我制订了非常全面的暑假计划，我不可能有自己的计划。

2、课文的主要写法是怎样的？

从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

二、按照这节课的学习方法，自学例文《小站》，讨论解决例文后面的问题。

板书设计

爸爸擅长订计划

给每人订计划

严格执行计划

制订暑假计划

教学反思

本单元习作例文有两篇，即《爸爸的计划》和《小站》。这两篇课文作为例文的目的是为了让学生学习“围绕中心意思选择材料”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”的写作方法。

教学中，我把主要精力放在第一篇例文的教学上。我先让学生整体感知课文，知道课文的主要内容。然后让学生了解课文各部分的中心意思，分析课文，突破教学重点。

最后，要求学生以学习《爸爸的计划》的方法来学习第二篇例文《小站》。。

小学语文六年级上教案6

教学要求:

1.认真观察图画，懂得“勤于收集资料”是重要的良好的学习习惯。

2.掌握勤于收集资料的常用方法。

教学重点：

懂得“勤于收集资料”是重要的良好的学习习惯。

教学难点：

掌握勤于收集资料的常用方法。

教学过程：

一、谈话导人，使学生明白收集资料的重要性。

1.老师这里有几个问题，想请教一下同学们:老师打算写一篇关于徐州历史文化的文章。请问同学们，老师现在需要做些什么准备;老师的一个朋友要参加“爱护家园，保护环境”的辩论会，她该提前做些什么准备(收集有关资料等)

2.引导学生谈谈收集资料的重要性。

老师小结：收集资料可以拓展我们的知识面，增强记忆，为学习和生活提供便利，因此，我们应当养成勤于收集资料的好习惯。

二、指导观察，适当讲解，让学生掌握收集资料的方法。

1.指导观察第1页的图。

上面一幅图的女同学在哪儿?圆形图上的女同学在干什么?态度怎样?

下面一幅图上的男同学在做什么?指导观察第2页上的图片。

2.第2页上面的图中，同学们在哪里在干什么?你觉得他们的态度怎样?是从哪儿看出来的?

认真观察第2页下面的图，然后，清你说说可以通过哪些途径来收集资料。

（可以通过看报刊、网络、参观展览、采访和访问来收集资料）

3.除了这些，你认为还可以通过什么方式来收集资料呢?(小组讨论，交流)

4.讲授收集资料常用的方法。

第3页上面的四幅图，都是同学们收集资料的成果，那么收集资料有哪些常用的方法呢?

(1)做摘抄笔记。把你认为有价值的、有意义的、感兴趣的`文字摘抄下来，可以把它们分门别类地摘抄。为了便于查阅，分类不要资料，激发学生收集资料的兴趣。

1.展示优秀的收集资料的作品，让学生仔细观摩。

2.教师告诉同学们，这些都是收集资料的主人优秀的学习果实。

3.学生展开讨论：我们从现在开始，应该怎么做?

二、引导学生尝试收集资料。

1.分发课外阅读材料，每个学生一份。

2.学生阅读材料，收集资料。

要求:认真阅读材料,用上常用的四种收集资料的方法。

教师巡视指导，多作点拨。

3.学生小组交流所收集的资料，相互取长补短。

4.展示同学们收集资料的成果。

三、教师小结学生收集资料的情况，重在鼓励，希望同学们宝在坚持，养成勤于收集资料的习惯。

板书设计：

小学语文六年级上教案7

教学目标：

1.在搜集材料的过程中了解古代著名书法家和名家作品。

2.在交际过程中感受书法的艺术魅力，受到美的熏陶。

教学重点：

了解古代著名书法家的一些情况。

教学难点：

感受书法魅力，受到美的熏陶。

教具准备：

课件（书法家及书法作品图片）

教学设计：

一、出示图片导入

1.出示图片

【课件2】一组古代书法家作品图。

2.教师谈话：书法是中国古典艺术的一朵奇葩，在世界各国文字书写中，没有任何其他文字的书写，像汉字的书写一样，最终发展成为一种独特的艺术形式，并且源远流长，中国五千年璀璨的文明及无与伦比的丰富文字记载都已为世人所认可，在这一博大精深的历史长河中，中国的书法艺术以其独特的艺术形式和艺术语言释读了中国的传统文化内涵。

3.今天我们口语交际的主题就是：聊聊书法（板书）

二、认识书法名家

1.小组内同学自由发言，说一说自己知道的古代书法家以及他们的故事。

2.谁知道王羲之，能和大家说一说吗？

（王羲之，字逸少，汉族，东晋时期著名书法家，有“书圣”之称。琅琊临沂（今山东临沂）人，后迁会稽山阴（今浙江绍兴），他的书法兼善隶、草、楷、行各体，广采众长，自成一家，影响深远。风格平和自然，代表作《兰亭序》被誉为“天下第一行书”。在书法史上，他与其子王献之合称为“二王”。）

（王羲之的故事：据说有一次，王羲之路过山阴城的一座桥。有个老婆婆拎了一篮子六角形的竹扇在集上叫卖。那种竹扇很简陋，没有什么装饰，引不起过路人的兴趣，看样子卖不出去了，老婆婆十分着急。王羲之看到这情形，很同情那老婆婆，就上前跟她说：“你这竹扇上没画没字，当然卖不出去。我给你题上字，怎么样？” 老婆婆不认识王羲之，见他这样热心，也就把竹扇交给他写了。王羲之提起笔来，在每把扇面上龙飞凤舞地写了五个字，就还给老婆婆。老婆婆不识字，觉得他写得很潦草，很不高兴。王羲之安慰她说：“别急。你告诉买扇的人，说上面是王右军写的字”王羲之一离开，老婆婆就照他的话做了。集上的人一看真是王右军的书法，都抢着买。一箩竹扇马上就卖完了）。

3.谁还知道其他书法家，到讲台前来给大家说他一说。（板书：王羲之柳公权）

三、欣赏书法作品

1.出示古代名家书法作品。

【课件3、4】欧阳修、柳公权、颜真卿、赵孟頫的作品。

学生欣赏，说一说自己欣赏后的体会。

四、交流学习感受

1.你学习过书法吗？把你学习过程中的感受和同学们交流一下。

2.指名书法好的同学谈自己的学习感受。

示例1.学书法，如果真的投入当中的话，你可以感受很多的乐趣。我们起初接触到的是篆书，然后过渡到隶书，接下来是楷书，每种书法字体都有它的特点。我觉得篆书的笔画是非常优美的，隶书是比较柔和的，而楷书是挺拔有力，有气势的。而且我个人比较偏爱楷书，特别是颜真卿的楷书，因为我能感受到它的神，所以每次我写的时候，都能胸有成竹的写好每个笔画的形，写的时候注意起笔、顿笔、提笔和收笔，但只要心中有它的形就比较容易掌握了。

示例2.我觉得学好书法，也得有一定的审美要求，写出来的'作品要有美感。要在追求美的风格中不断超越自我。在书法学习和创作中，追求美的风格，看一幅书法作品美不美，既要看每个字的形体结构，也要看整幅作品中是否有变化，结体、点划不雷同，肥瘦适当，肥而能秀，瘦而能腴，风姿潇洒，达情尽性，神采飞扬。由于每个人爱好和审美观的不同，必然有各自不同的看法、要求和追求。由此形成了各自不同的艺术风格，从某种意义上讲，形成了个人的艺术风格，不断地超越别人、超越自我，才能从容地走进这一人类书法艺术的殿堂。）

（板书：感受乐趣超越自我）

五、畅谈学书益处

1.学生小组内自由发言，谈一谈自己感受到的学习书法的好处。

2.教师总结：

（1）培养耐力和自信心

（2）开发智力，培养协调性

（3）提高人的整体能力

（4）提高个人修养与文化素质

六、总结交际要领

1.学生讨论，本次交际活动要注意什么？

2.教师总结，出示：【课件5】

?有条理地表达，如可以分点说明。

?对感兴趣的话题深入交谈。

3.课后搜集一些名家书法作品图片带到学校，和同学互相交流。

板书设计

聊聊书法

王羲之柳公权

感受乐趣超越自我

教学反思

本次口语交际的目的有二：一是学生在交际过程中，学习有条理地表达，如可以分几点来说明，也可以清楚地分开层次来说明；对自己感兴趣的话题可深入交谈，让别人听懂自己了解的内容。二是聊一聊关于书法的话题，在交流中了解我国古代的一些著名书法家以及他们的一些传说或故事；欣赏一些书法作品，从感官上感受书法作品的美；谈一谈学习书法的过程中自己的感受和学习书法的好处。

在教学中，我感到了自己的不足，主要是对书法知识了解的不太多。整节课当中，对书法知识的指导过多，对交际的指导少了一些。

小学语文六年级上教案8

教学目标

1.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。

3.理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

4.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

教学重点

正确朗读和背诵课文。

教学难点

能参考注释读懂每句话的意思。

【第一课时】

教学目标

1.正确朗读并背诵《伯牙鼓琴》。

2.结合注释理解词句的意思。

3.探究学习，体会人物心理。

教具准备

课件

教学设计：

一、课前朗读，感悟友情

1.出示一组表达友情的古诗句：【课件2】

海内存知己，天涯若比邻。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

又送王孙去，萋萋满别情。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

春草明年绿，王孙归不归。

2.学生读，谈体会。

二、谈话导入，走进课文

1.这组诗的共同特点是什么？古人以诗词的形式，用精炼的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情，今天我们再来学习一篇写朋友知己的文言文。它千古传诵，流传至今。

2.补充文言文知识：文言文人们通常说古文。我国是一个文明古国，我国古代有着灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们都是以文言文的形式记载下来的。我们要传承民族的瑰宝，就要学好文言文。

3.出示【课件3：课题】（板书第一则的题目：伯牙鼓琴）学生齐读课题。

三、读通读顺，感知课文

1.试读，说说读后的感受。自己解决生字：哉巍

2.自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。

3.古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。

4.教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔画停顿。

5.学生再次自由朗读课文。

6.点名读，齐读。

四、初解知音，理解课文

1.真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗？说说“绝弦”的意思。

（预设答案：再也不弹琴了。）

2.课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？

（预设答案：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。）

这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？他向世人宣告了什么？

（预设答案：这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。）

3.从“鼓”字引导，学生说说理解文言文的方法。

4.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以和同学交流。

5.预设交流

(1)我读懂了“伯牙鼓琴，锺子期听之”，这句话告诉我们伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。

师：读了这一句，同学们有同学要质疑吗？伯牙弹得好吗？锺子期会欣赏吗?我们看下去就懂了。

(2)我读懂了“方鼓琴而志在太山”。这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心里想着高山，琴声里就会出现高山……

（板书：伯牙鼓琴锺子期听）

师：锺子期说的“善哉”什么意思？

（很好，很棒！）

师：这里的“善哉”表示赞叹。同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的阅读体会。

(3)我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想什么，就能弹出什么。

(4)我读懂了伯牙不论弹什么，锺子期都能听出来，就是说，他们之间心意相通，是知音。

6.假如现在你是锺子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？你会怎么赞美他？（生自由发表意见。）

五、拓展延伸，升华情感

1.引导升华，拓展探究。

（1）师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？

（预设答案：还会有1：鸟语花香。2：春天百花盛开。3：冬天白雪皑皑。……）

②师：是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次出示词语读一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风──

生答：“善哉乎鼓琴，徐徐兮若清风。

③师：当伯牙鼓琴志在明月──

生答：“善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月。……

④师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所想到的，锺子期真的都听懂了，实在难得。这就是──（预设答案：知音。）

2．理解文本，探究知音

①师：在遇到锺子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视锺子期为知音？

（预设答案：因为其他人听不懂，而锺子期能听懂他的琴声。……）

②师：那么，别人对他的赞美是什么样的？（学生自由说）你能想象别人那种空虚的赞美吗？（学生自由说）

③师：可以想象，当擅长鼓琴的伯牙，志在太山，没有人会像子期说──

生：巍巍乎若太山。

（板书：志在太山巍巍）

④师：当伯牙志在流水。没有人会像子期说──

生：汤汤乎若流水。

（板书：志在流水汤汤）

⑤师：当他没遇到锺子期，听不到子期的赞美时，心情会是怎样的？

（预设答案：失望。寂寞。忧虑。渴望。……）

⑥师：后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？

（预设答案：快乐。激动。充满希望。欣慰。……）

⑦师：此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？

（预设答案：他们还是生活上的知音。是人生的知音。）

⑧师：知音的相遇是心灵的.交融，是快乐的，幸福的。但是，人间的知音，真是太少了，让我们通过读书再来感受知音相遇的那份感受和那份柔情。（学生感情读文）

⑨师：同学们的朗读让我们看到了真正的知音。但课文最后一句。“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”伯牙为什么认为子期是最后的知音？

（预设答案：1.因为子期能听懂伯牙的琴声。2.因为他们之间就像亲人一样。……）

（板书：死绝弦）

3.丰富内容，拓展课文

①师：伯牙在断绝琴弦的时候，也断绝了什么？

（预设答案：1.断了他的前程。2.断了他的心弦。3.断了他的希望。……）

②师：伯牙断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。（学生再有感情地读最后一句。）

③师：据史料记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。你们想知道吗？（配乐，教师深情朗诵）：出示【课件4】

忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。

但见一抔土，惨然伤我心！

伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。

子期子期兮，你我千金义；

三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！

摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！

春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

六、积累背诵，拓展延伸

1．师：课文虽然很短，但写出了一个动人的故事。读了这个故事，你感动吗？你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。（学生动笔写感受。然后交流。）

2．师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜……也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。（生齐读课文。）

3．师：《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个典故编写了一首乐曲《高山流水》。全班学生再次在音乐声中朗读课文。

4.师生分角色读。

5.引导背诵。

【第二课时】

教学目标

1.正确朗读《书戴嵩画牛》。

2.结合注释理解诗句的意思，把握文章的主要内容。

3.学习养成认真观察的好习惯。

教具准备

课件

教学设计

一、谈话导入，揭示课题

1.教师谈话：上节课我们学习了第一则文言文《伯牙鼓琴》，了解了关于“知音”的一段佳话。这节课我们来学习第二则《书戴嵩画牛》。（板书课题：书戴嵩画牛）齐读课题。

2.释题：“书”是什么意思?“戴嵩画牛”又是什么意思呢?(“书”，是写的意思。“戴嵩画牛”就是戴嵩画的一幅画，画上画的是牛。我们来了解一下戴嵩。

3.了解戴嵩，出示【课件6】

戴嵩是唐代画家，韩滉的弟子，韩滉镇守浙西时，戴嵩为巡官。擅长画农家、山川田野的景色，画水牛尤为著名，后人评价他画的牛“野性筋骨之妙”。相传曾画饮水之牛，水中倒影，唇鼻相连，可见他观察得多么细致入微。

【课件7】《斗牛图》是戴嵩的一幅水墨画，纵44厘米，横40.8厘米，现藏于中国台北“故宫博物院”，此图绘两牛相斗的场面，风趣新颖。

4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：

⑴戴嵩的画在谁手里？他喜欢这幅画吗？

⑵这幅画上是什么?

⑶这个故事告诉我们一个什么道理?

5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《书戴嵩画牛》这个故事?

二、初读课文，读通句子

1.教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如(最好能背诵)。从而感染学生，激发其诵读兴趣。

2.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。

3.学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。(教师要给学生充裕的时间反复朗读)

4.同桌互读课文，互相纠正错误。

4.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。

三、精读课文，理解文意

1.学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇到困难教师及时帮助。

2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“掉”的古今异义等。

3.学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。

4.同桌互相讲说故事内容。

（板书：戴嵩《牛》）

出示课文大意：【课件8】

四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书画有几百种。其中有一幅是戴嵩画的牛，尤其珍爱。他用锦缎缝制了画套，用玉作画轴，经常随身带着。有一天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑着说：“这张画是画的斗牛啊！斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间。现在这幅画上的牛却是摇着尾巴在斗，错了！”杜处士笑笑，感到他说得很有道理。古人有句话说：“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。”这个道理是不会改变的呀！

四、自读思考，体会道理

教师引导学生逐一解答就课题提出的问题

1. ⑴戴嵩的画在谁手里？他喜欢这幅画吗？

戴嵩的画在蜀中地方一位姓杜的处士手里，因为他非常喜欢书画，收藏了很多。他非常喜欢戴嵩的《斗牛图》。

（板书：杜处士好锦囊玉轴）

从什么地方看出杜处士很喜欢这幅画？——“锦囊玉轴，常以自随”（用锦缝制了画套，用玉做了画轴，经常随身带着。）从这具体的做法看出杜处士对《斗牛图》“尤所爱”。

⑵这幅画上是什么?

画上是斗牛。

大画家画出的牛应该是非常逼真的吧？

可能一般人都这么认为。但有人指出了画面的错误之处。谁这么大胆？

一位牧童！

戴嵩的画错在哪儿？

“斗牛力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，”（斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间。现在这幅画上的牛却是摇着尾巴在斗。）

⑶这个故事告诉我们一个什么道理?

观察得最多的人才最了解真实的情况。

文中哪句话说明了这个道理？

“耕当问奴，织当问婢。”——“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。”

（板书：牧童笑掉尾而斗）

五、联系生活，深化认识

1.请学生谈谈学习本文的体会。(勤于观察才能得出正确的结论。)

2.你能联系实际说一说吗? (让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良后果，增强做事专心致志的意识。)

六、复述故事，背诵课文

1.同桌互相讲故事。

2.指导学生背诵课文。

小学语文六年级上教案9

教学目标：

1．认识“颓、疙、瘩”等13个生字，会写“豁、凛、磕”等16个生字。会写“威风凛凛、疲倦、跺脚”等18个词语。

2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。

3．能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

4．能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学重难点：

1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。

2.难点：

（1）通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（2）能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学准备：

1．布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。

2．教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

（课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具？（生自由回答）你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具？范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，（课件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧！生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。

二、初读课文，扫清字词障碍

1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。

2.以开火车的形式读生字，指名读生字。

重点指导：风靡（mǐ）叉（chā）腿金箍（gū）棒窦（dóu）尔敦（dūn）俨（yǎn）然

3.指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导“豁、凛、雕、磕、跺、颓”。并且在黑板上田字格中示范。

“豁”是左右结构，注意“害”“谷”，相互要结合紧凑。

“凛”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。

“雕”是左右结构，左右书写时要紧凑一些。

“磕”是左右结构，书写时左边要小一点。

“跺”是左右结构，右边是“朵”，注意正确写法。

“颓”是左右结构，左边下“几”最后一笔是提，右边的“页”要瘦一点最后一笔是点。

4.趣味识字词

（1）出示词语：

威风凛凛叱咤风云弄巧成拙虎视眈眈赫赫伟绩津津有味全神贯注

（2）指名读，正音。

（3）开火车，练读。

（4）做游戏巩固字词。

a.“贴字”游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。

b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。

三、再读课文，整体感知。

1.指导学生感情饱满的朗读课文。

温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。

如“把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。”

2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。

同学们，全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。

学生交流分享：

根据学生的交流分享，概括为：

①第一部分（1-2自然段）：写小时候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我们”全都迷上了玩竹节人。

② 第二部分（3-19自然段）：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给“我”打童年带来的快乐。

③ 第三部分（20-29自然段）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，“我”和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。

3.复述课文的主要内容。

师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？

生交流：

师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上

竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2．复习旧知：

同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？

生：回忆课文内容并复述。

3.导入新课：

通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

二、品读感悟，体会情感。

（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。

阅读目的阅读方法关注内容

学习“竹节人”的制作指南

学习“竹节人”游戏描写

讲一个有关老师的故事

（1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。

（2）生交流完成表格内容。

师点拨：

①作者写“竹节人”制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作“竹节人”的步骤内容。

②作者写教别人玩这种玩具“斗竹节人”游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注“斗竹节人”游戏入迷的细节描写，体会传统玩具“斗竹节人”游戏给人们带来的乐趣。

③作者在写老师没收“竹节人”玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。

（二）研读课文第一部分

1.请同学们有感情的大声朗读课文1—2自然段。

（1）思考：你都获得哪些信息？

师：引导学生从写作方法分析。

学生交流：开篇直接点题“我”小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上“斗竹节人”的游戏。

（2）这样的写法有什么好处呢？

学生交流：这样开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。

（三）研读课文第二部分

2.请同学们快速阅读3-19自然段。

（1）思考：竹节人是怎样制作的呢？

师：引导学生用原文来回答问题。

学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截……弄不好一个个崩裂，前功尽弃。（课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。）

（2）仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法？谈谈作者这样写有什么好处？

师：引导学生找“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。”

学生通过“像”“黄河长江”两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比喻成“黄河长江”生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。

（3）仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法？这样写有什么好处？

学生找：“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”

生交流：作者运用五个感叹号。

师：引导学生谈出这样写的好处。（营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。）

（4）反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法？作者这样写有什么好处？

师：引导学生抓住关键词“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”来分析写作方法。

学生通过引导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：通过这些细节描写，烘托出我们“斗竹节人”的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。

师：采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出“我们”投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（四）研读课文第三部分

3.请同学们浏览阅读课文20—29自然段。

思考：老师把“竹节人”没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？

师：引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。

学生畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的'青睐，让我们感到自豪，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。（意思对即可）

三、开展活动，升华主题。

1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。

学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达出真情实感即可。

2.引导学生介绍一个有关老师的故事。

你的老师是什么样的性格？和你发生过怎样的故事，令你难忘？选择一件有意义的事情来讲。

学习上生活中话语里心理上

句式练习：学习上对我的细心引导……

生活中对我的亲切关怀……

话语里对我的鼓励支持……

心理上我对老师的感激……

四、巩固延伸，作业设计。

随便看

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