标题 | 语文《窃读记》教学设计 |
范文 | 语文《窃读记》教学设计 作为一名教学工作者,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢?以下是小编收集整理的语文《窃读记》教学设计,欢迎大家分享。 语文《窃读记》教学设计1教学目标:1. 学会梳理叙事类文章的脉络; 2. 通过描写,体会作者窃读时的心情; 3. 激励学生珍爱读书,奋发向上。 教学重、难点: 1. 通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情; 2. 在教学中渗透对学生的思想教育。 教具准备:多媒体课件 第一课时 一、扣题眼,顺势导入 ①查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。 ②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 ③师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。 二、初感知,整体把握 ①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等) ②指名答。 ③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事? ④指名答。 ⑤小结:原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 ⑥齐读课题。 三、再读题,鼓励质疑 ①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么? ②质疑。 ③师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?…… ④师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 ⑤师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。 四、品词句,积累内化 ①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗? ②根据学生的回答,机动教学。 a.课文中的“我”是怎样窃读的呢? (1)指数名学生答。 (2)师相机出示相关句子。(课件展示) ◆“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。” ◆“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。” ◆“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” ◆“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’” ◆“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”…… (3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。 (4)学生练习在书上批注。 (5)全班交流批注心得,指名答。 (6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。 (7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。 b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗? ①过渡:读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢? ②快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。 ③指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”(课件展示) ④师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 ⑤生边练读边打上记号。 ⑥指名读,体会重点词语。 你为什么把“我很快乐”读的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 “我”是怎么假装来掩人耳目的呢? 教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。 心口不一、口是心非这几个词用在这里恰当吗? 五、读全文,整理思绪 ①师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢? ②指名答。 ③师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 ④齐读。 第二课时 一、听写字词,加强积累 (本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。) 二、析词句,感悟写法 ①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗? ②指名答。 ③小结:写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。 ④师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行! ⑤学生练写。 ⑥交流点评。 三、诵语句,升华情感 ①过渡:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。” ②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。 ③师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 ④生声情并茂地朗读。 ⑤总结全文:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!” 四、辨字行,熟记书写 ①交流熟记字行的方法。 ②观察书写位置。 ③学生书写。 语文《窃读记》教学设计2一、导语 “窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的? 二、初读课文 1、默读课文两遍。 2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。 3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么? 三、交流反馈 1、梳理内容: 窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。) 2、识读词语: 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。 3、范写观察: 饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。 4、生书写练字本上的汉字。 四、再读课文 1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。 2、体会: 这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。 五、放声朗读全文 六、结束语 “我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段) ──很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。 语文《窃读记》教学设计3学习目标 a。认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 b。正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。 c。重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。 教学过程 课前准备 1。课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2。自学生字新词。 3。课件出示相关句子。 第一课时 直奔“窃读”。整体感知 1。同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事? 2。整体感知课文。 a。自读课文,注意生字的读音。 b。认读生字词。 c。指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。 d。再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。) 品味“窃读”,感受渴望 1。边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报。) 2。重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a。“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。” (1)画出句中表示动作的词。 (2)感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么? b。“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。 (4)结合生活体验,相机指导朗读。 c。“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’” (1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的。) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。) d。美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3。自主品读“窃读”的滋味。 a。课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!” b。从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么? c。相机指导朗读。 深悟“窃读”,回归整体 观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答。)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。 第二课时 复习旧课,导入新课 1。导人:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读。 2。学生自由读文。 3。这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。 合作探究,深入研读 1。合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示): a。联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。 b。交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解。 2。汇报交流。 3。总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的 语文《窃读记》教学设计4【学情分析】 这个班的学生大多单纯、热情,但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的'实际情况,充分发挥学生的主体作用,调动绝大部分学生的学习积极性,激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。 【教材分析】 课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象,旨在引导学生关注读书,了解读书的好处,掌握读书的方法,培养学生热爱读书,从书中汲取营养,提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折,“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱,对人间真情的感悟。 【教学目标】 1、知识与技能目标: ⑴ 引导学生自主阅读全文,借助工具书、课文注释掌握“积累”中的7个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。 (课前预习中完成。) ⑵ 指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句,抓住关键字词,体味“我”窃读时的百般滋味。 2、过程与方法目标: ⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。 ⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程,使学生在边读边品中体味文中的思想感情。 3、情感与态度目标: 通过阅读指导、质疑答疑,引导学生发现生活的美好,感悟他人的关爱。 【教学重点】 品读文章富有表现力的语句,揣摩人物复杂的心理。 【教学难点】 对学生进行学习方法指导,引导学生领悟文本思想内涵。 【教学课时】 1课时(40分钟)。 【教学过程】 一、导入新课、猜测课题 看到“窃读记”这个课题,你会产生哪些联想? 交流,倾听。 引导学生快速进入学习状态。 二、初读文本 让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。 教师适当进行阅读指导。 阅读、思考、讨论。 初步感知全文,获得总体印象。 三、品读文本 提问:作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味?你是怎么知道的? (阅读、思考、讨论、朗读。) 引导学生回归文本,揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。 四、收束文本 少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大,在文章的最后,她写道:“记住,你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!”为什么这样说?为什么最后才说?阅读、思考、讨论。 挖掘文章主旨。 五、小结 1、提问: 还有什么问题吗? 2、你最欣赏文中的哪个句子? 3、用PPT展示学生习作片段,请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论: ⑴ 深度阅读。 ⑵ 结合自己的生活体验来阅读,让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。 六、布置作业 1、关于作者的介绍,请学生到班级博客上浏览。 2、请学生收集有关读书的名言警句,发到班级博客上去,让大家分享。 3、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外,借助网络,拓展学习时空。 4、阅读与写作结合。 语文《窃读记》教学设计5【学习目标】 1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。 3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。 【课前准备】 1、课前熟读课文。 2、自学生字新词。 【教学过程】 第一课时 一、导入 1、查字游戏: 师板书“窃”字,看谁最快查到。 2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 3、师接着板书“读”。 过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢? 二、整体感知课文 1、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。 2、再读课文,想一想课文记叙了一件什么事? (“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。) 3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容,你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么,(出示填空练习:文章主要记下了作者窃读时的 ________。)找出中心句。 三、品味“窃读”,感受作者快乐又惧怕的窃读滋味 1、边默读课文边用“__”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报) 2、交流: ⑴ “我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。” ① 画出句中表示动作的词。 ② 感悟形象: 从这一系列的动作中,你仿佛看到什么? ⑵ “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。” ① 这句话把什么比作什么? ② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处? (表现出作者如饥似渴地读书。) ③ 你在生活中有这样的体验吗?说一说? ④ 根据生活体验,相机指导朗读。 ⑶ “我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’” ① 这句话写的是什么? (神态与心理的描写。) 你发现了什么? (一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。) ② 这样写有什么好处? (突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。) ⑷ 我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。 你从中体会到了什么? (窃读累,累也读,正说明了窃读的快乐,对读书的喜爱。) ⑸ 我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。 ① “所有的智慧”是什么? ② 朗读。 这一系列的动作、神态、心理等描写,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文,品味窃读的滋味。 〖板书设计 窃读记 ( )快乐 ( ) 惧怕 第二课时 一、复习旧课,导入新课 1、导入: 交流自己摘抄的印象深刻的句子。 2、指名读这些句子。 3、交流你收集的有关读书的名言。 二、理解“你们是吃饭长大的,也是读书长大的” 1、指名读最后一个自然段: ⑴ 联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。 ⑵ 交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。 2、总结: “书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!” 3、诵读句子。 三、巩固词语 1、出示生字,读一读,并组成词语。 2、抄写词语。 语文《窃读记》教学设计6【教学目标】 1、认识7个生字,会写14个生字,小学五年级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。 4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 【学习重点】 有感情地朗读课文,抓住主要内容,体会作者对书籍的热爱,对知识的渴望。 【教学难点】 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 【学习准备】 组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言;生字卡片。 【课时安排】 两课时。 【学习过程】第一课时 一、导入课文题目,谈话激趣 孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有过这样的经历与感受呢? (学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。) 刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊,读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。 二、初读课文,整体把握 1、学生朗读课文: 师:读完课文后,你是怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。 2、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。 利用生字卡片,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。 3、体会有关词语的含义: 适宜:适合,相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。 知趣:知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开。 饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音。 依依不舍:留恋,不忍分离。 4、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事? 5、小结: 原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 6、齐读课题。 三、再读课文,理清脉络 1、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让我们反复地读一读吧! 2、指名分段读课文,看看字音是否读准确,句子是否读通顺。 3、整理课文记叙的线索: 放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。 四、留有思考,布置作业 1、本节课,我们一起初步地阅读了课文,对课文内容有了大体的了解,但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味,还需要细细读课文,认真揣摩,下节课我们接着学习本课。 2、抄写词语: 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 3、在家长的监督下熟读课文,并听写今天的新词。第二课时 一、援引思考,导入新课 上节课,孩子们不但课文读得好,生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。 二、细读课文,理解内容 1、大声朗读课文,找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句,用“_____”线勾出。 ⑴ 检查学生查找的情况 ⑵ 全班齐读这句话: 我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味! ⑶ 谈谈你们对这句话的理解: 为什么“快乐”之后又“惧怕”? 你在生活中有过这种感受吗?不妨让大家分享一下。 2、全班交流,教师适时的引导学生明白,从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。 3、教师引导学生有感情地朗读这些句子,感受小姑娘的快乐和惧怕。 4、引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义。 (“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。 粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。) 三、课文小结 本文语言朴实而又生动感人,特别是文中的动作和心理描写尤为传神,充分表达了对读书的酷爱。 四、作业 1、搜集名人读书故事或读书名言,制作成文化走廊板。 2、参考父母的意见,结合自己的实际情况,制定一个新学期的读书计划。 语文《窃读记》教学设计7一、教学目标 1、感受文中的“我”对知识的渴求,读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。 2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。 3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。 教学重点: 1、感受文中的“我”对知识的渴求,读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。 2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。 教学难点: 理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望,学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。 二、教学过程: (一)诗歌导入,揭示课题 1、由文中的小诗导入 诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册,我们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往的唐诗宋词,也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》,今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗,不知你们听了会不会有一种别样的感受。 教师吟诵文中小诗的第一片段,学生感知诗中的人物形象以及情感。 学生自读文中诗歌,感受归纳是:诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望,不同的是后者是肉体上的一种饥渴,而前者是精神上的追求,孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。 2、揭示课题,板书课题:窃读记 3、明确“窃”字的几个义项,理解课题的含义。①偷②偷偷的③谦指自己,本文指偷偷地读书。 (二)细读课文,把握内容 1、诗中的小孩渴望读书,却又无钱买书,他痛苦而无奈。文中 “我”的遭遇与他几乎如出一辙,请同学们找出相应的段落,看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的? 引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手,通过对窃读过程中具体语句的赏析,感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味,遭遇的屈辱、打击。当中穿插朗读,通过个别生或集体有感情的朗读,体会“我”当时的内心的情感。 重点段落文章第③节、第④节、第⑥节等,感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。 如:“下课从学校赶到这里,身上已经汗涔涔的,总算到达目的地——目的可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店。”形象地刻画出一个深受书本诱惑,带着强烈读书渴望的小女孩形象。 如:第三节“踮起脚尖”“挨蹭”“钻过去”等词语表现出小女孩为了不引人注意,轻手轻脚、小心翼翼的样子。 如:“一只巨掌,五个手指大大地分开,压住了那本书的整个”略带有夸张的描写写出了店员的粗暴,表现了“我”霎那间的惊慌和沮丧。 2、曾经因为遭受的屈辱和伤害,让我不愿再去书店,甚至产生对人类的仇恨。然而,“我”终究没能抵挡住来自知识的诱惑。这一次,文中的“我”又是幸运的,当“我”再一次情不自禁“窃读”时,“我”得到了店员富有人情味的帮助。文章那些段落描写了我这段经历? 品读课文第(17)——(24)节,感受“我”这一段似曾相识,却又截然不同的奇遇。 如:“我再施惯伎,又把自己藏在书店一角。当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:‘啊!终于和你相见!’”形象地写出“我”对知识的渴求,看到书籍时的喜悦。 如:“每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子里被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。”描绘出“我”沉醉于阅读书本而带来的喜悦中,甚至有些得意忘形。 如:“但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前‘请看吧,我多留了一天没有卖。’”轻轻地触碰,体现的是店员那颗善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈让我全身心的舒畅,世界因为有这个可敬可亲的店员而变得充满温情。 3、文章的课题是“窃读记”,窃读的时候,“我”是战战兢兢,偷偷摸摸,只有这一次的窃读,“我”得到了店员的允许,还主动留书给“我”,所以同样是窃读,这一次的经历让“我”在获得知识,感受快乐的同时,有了一种从未有过的感慨,甚至改变了我对人类的看法。找出文中能体现作者这种感受的语句。 体会“记住,你是吃饭长大的;读书长大;也是在爱里长大的。”这句话的含义。 吃饭长大,是人的生存需要;读书长大,是“我”在窃读过程中,不断获得知识,“我”的精神世界变得丰富、精彩;而后一次“窃读”,店员明知“我”不会买书,却依然留书给“我”“借读”。从而使“我”的感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程,领悟了“爱”的真谛,也最终懂得了“我是在爱里长大的”。 4、人世间人情的冷暖,使得“我”为了读到心爱的书籍而想出种种办法,除了刚才两段经历,大家看看文中还有那些描写能体现出“我”对知识的渴求? “我”有强烈的读书欲望,可“我”却没有多余的钱买书。于是有时为了读一本书跑几家书店;有时混到人多的书店内,装作是人家的女儿或是小妹妹;有时装作因雨受困于书店等。 小结:我们“我”是贫穷的,窃读的经历给我带来了屈辱,也带来了快乐,唯一不变的是“我”的内心始终有一份对知识的渴求。 (三)把握主旨,延伸感悟 “窃读”并不是一件光明正大的事,你读了文章,有没有因此而鄙视作者,为什么? 学生归纳:“我”在艰苦的学习环境中,依然保持着对知识的渴望,对书籍的热爱,赢得了大家的尊敬。 从“开卷有益”的古训,到“读万卷书,行万里路”的劝勉,从“热爱书吧,这是知识的泉源”的激情召唤,到“书是人类发出的最美妙声音”的深情吟唱,人们相信,一切时代的精华尽在书中,书籍是人类共同的精神财富,是人类进步的阶梯。然而更重要的是,我们要像文中的小女孩那样有一颗对知识孜孜以求的心,只有把对知识的渴求变成一种不懈的追求,我们的生命才能变得更完美! (四)布置作业,拓展阅读 找几篇与读书有关的文章仔细阅读,感受文中作者读书的情怀。老师推荐《我的自修生活》。 更希望我们的同学也能有一颗渴求知识的心。 【教学反思】 《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的课文。课文篇幅较长,教师如何在短短的40分钟内,引导学生深入文本,感受其丰富的内涵,是我努力在教学实践中探讨的问题。 一、仔细研读文本,读懂文本内容,读懂作者的情感和意图,尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来,使“长文短教”得以落实。这堂课的导入,我采用“诗歌吟诵”创设氛围,以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口,通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇,使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求,也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来,我觉得这样的教学思路符合文章的构思,符合作者的写作意图,也有利于学生更好地理解文本。 二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段,也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书,使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落,指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解,使他们体会到课文人物描写的生动,主旨的深刻。因此,虽然是借班上课,我与学生素昧平生,但课堂上他们积极的反馈可以证明,充分的阅读起到了不可忽略的功效。 当然,上了《窃读记》这一课,收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明,目标明确的,教学要突出重点,化解难点。反观我的课堂教学,重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些,是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后,一度沮丧、消沉,甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的,有对知识的渴求,还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱,“我”才能在得到店员无私的帮助后,更深切地体会人间的温情,人性的善良。如果,作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许,从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句:“我是在爱里长大的。” 有人说,语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾,才促使我们不断地反思,不断地改进。希望通过提高自身的专业素养,让我们的教学变得更有实效、更有意义。 语文《窃读记》教学设计8学习目标 1、了解作者及其作品;体会“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”的深刻含义。(重点) 2、比较两次“窃读”不同的经历,感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。学习通过人物的肖像、语言、动作、心理表现人物的写作方法。(难点) 3、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望,懂得对生活感恩。(重点) 教学过程 一、课文导入 同学们,暑假里我们读了林海音的《城南旧事》。林海音小时候家境贫寒,却酷爱读书,她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢?让我们一起走进课文,听听她的读书故事。 二、整体感知 阅读课文思考: 1、课文主要记叙一件什么事? 2、“窃读”是什么意思?围绕“窃读”主要写了哪几件事? 本文主要讲述了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的故事。“窃读”意为“偷读”。 第一部分(1—8段)叙述在紧邻“三阳春”的那家书店“窃读”的经历。 第二部分(9—14段)插叙“窃读”的起因以及经验。 第三部分(15—28段)叙述在另一家书店“窃读”过程中受到的关爱和支持。 三、课文解读 品味“窃读”,感受渴望。 1、边默读课文边勾画出描写“我”是怎样“窃读”的句子,并且加以体会。 圈划: (1)我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。 (2)一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。 2、“窃读”到底是什么样的滋味?请在文中找到原句。 圈划:我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味! 四、分析人物 1、“我”是怎样一个学生?从文中哪些语句中看出的。 圈划:我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生, 2、文章为什么要特别提到“书店老板”和“店员”这两个人? 3、如何理解“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!” 五、深入探究 1、作者在两次“窃读”中分别遭遇到了什么?把两次“窃读”的经历放在一起的目的是什么? 2、怎样体会作者“窃读”的复杂滋味? 六、布置作业 有人评价本文的语言“细腻而灵动”,请圈划相关语句并分析。 |
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