标题 | 《范进中举》教学设计 |
范文 | 《范进中举》教学设计 作为一位杰出的老师,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编精心整理的《范进中举》教学设计,欢迎阅读与收藏。 《范进中举》教学设计1一、教学目标: 知识目标: 1、学会比较阅读,从比较中欣赏文学作品,感知艺术形象。 2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。 能力目标: 1、以培养自读能力为主,训练学生运用比较法进行分析的能力。 2、采用引伸法,让学生变换思维角度,培养他们用联系、发展的眼光看问题。 思想及情感目标: 通过本课学习,使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。 二、教材分析 (一)教材的地位和作用: 《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》,是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》,通过本文的学习,可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解,同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。 (二)教学重、难点: 1、重点:学习运用比较法阅读分析范进中举前后截然不同的境遇,分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。 2、难点:理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。 (三)教材处理: 这篇文章内容生动、语言形象,在一课时教完,学生容易被其情节和语言所吸引,而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此,在教学中,教师应加强主导作用,引导学生不断发展兴趣,领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲,讲求适当的取舍。本文的关键在中字上,要抓住这一关节点生发开来,以收牵一发而动全身之效,重点分析范进和胡屠户两个人物,并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。 三、教学模式程序: (一)模式:学生主动参与型 (二)程序: 1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习,利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。(5分钟) 2、利用电脑课件展示比较阅读图表,重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度,了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果,并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。(20分钟) 3、采用引伸法,让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景,既训练了口头表述能力,又使学生将所学知识融会贯通,有利于培养他们的创造性思维能力。(10分钟) 4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。(5分钟) 5、布置作业,进行巩固训练。(5分钟) 四、教学方法及手段: 采用学生主动手参与型教学模式,训练运用比较法 进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下,让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务,并运用多媒体课件辅助教学。 五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想 1、以学生主动参与型教学方式授课,可以增强学生学习的兴趣主主动性,并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。 2、练习口头改写,引导学生将所学的知识融会贯通,有利于培养他们创造性思维的能力。 3、培养学生进行比较阅读的习惯,树立联系,全面看问题的辩证观点。 六、板书设计: 范进 为功名利禄而神魂颠倒 封建科举制度的腐朽与罪恶 胡屠户 欺贫爱富,趋炎附势 《范进中举》教学设计2一、 教学目标 1、能自己搜集资料,运用学过的小说知识基本读懂课文。 2、培养学生大胆发表自己的意见。 3、学习课文描写人物的方法,并能知识迁移,学习如何写一个人。 二、 教学重点、难点 1、 学生能自己基本读懂课文。 2、 学会如何描写人物。 (多媒体展示教学目标和重、难点) 三、教学设想 1、这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后,特别是出榜那一天截然不同的境遇,着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的.荼毒。 这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象,是学生学习如何描写人物的好范文。 2、九年级的学生有一定的自学能力,能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。 3、《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》,学生学完这三篇教读课后,能够对小说的特点有所理解,所以能运用已学知识比较独立地阅读课文,并初步学会知识迁移。 为体现学生的主体作用,让更多的学生真正参与课堂,用导(教师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(知识迁移)的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法,没有标准答案。 因为是自读课,所以文章内容的细致分析不会是重点,而人物形象如何刻画,我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。 4、安排一课时。 教学步骤 (一)布置自学: 1、 自己搜集资料,借助资料并根据小说的特点,自读《范进中举》,读完后想想: 1 读完这篇课文,自己感受最深的是什么? 2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物? 3 阅读完这篇文章,你有什么疑问?或者有什么知识你想了解但无从了解? 2、请把这些问题记录下来,以备课堂上拿出来讨论。 (二) 导(即教师导入。) 师: 1、同学们,你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗?(科举。)对了,“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的,中了举就能升官发财,吃用不愁……可是范进中举后却疯了,这是怎么回事?结果又怎样呢? 2、“范进中举”写了范进中举前后的经历,范进是人物,中举是事件,标题就是小说的中心事件。 (三) 讲(请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来,让大家一起讨论解决,充分发挥学生的主体作用。) 师: 同学们已经自学了这篇课文,也把一些感受与心得或疑问记录下来了,请几个同学来给我们讲一讲。 (学生讲前先展示范进中举前后的有关图片) (四) 议(让同学大胆发表自己的意见,是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决,是感受的请同学们议一议,有不同意见的可以辩一辩。) 同学们议完后,教师归纳小结并引导学生想深一点。 讨论下列问题: (多媒体展示问题) 问:1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了? (因为一旦中举,就可以彻底改变一个人的生活境况,功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅,马上就说他中了举,几十年朝思慕想的功名富贵到手了,时间太短而变化太大,难怪范进会疯了。) 2、如果你是与范进同年代的读书人,你会像他一样去考科举吗? 3、你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考?两者之间有区别吗? (这两道题是开放性题目,不要求有标准答案,要允许学生充分发表看法,鼓励有理有据,不可轻易否定学生的观点。) (五)移(知识迁移) (多媒体展示以下三个问题) 1、小说描写的年代距今已接近三百年,为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣?为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户? (因为课文写得好,尤其是人物,刻画得很成功。) 2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。 (主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物,也用了对比手法,尤其是胡屠户,还用了夸张、讽刺的手法。) 3、下面的话,出自哪篇课文,是出自哪个人物之口? “那么,我对你说,讯哥儿,你阔了,搬动又笨重,你还要什么这些破烂木器,让我拿去罢。我们小户人家,用得着。” “我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫,叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了,要是被那个讨饭的认出来,这船上可就热闹了。咱们到那头去,注意别叫那人挨近我们!” 师:同学们,你们一下子就能答出来,证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是,你可以写一个人,不出现他的名字而让人猜出他是谁吗? 请学习《范进中举》中的描写人物的方法,用几句话写一写身边的同学,请不要出现所写同学的名字。(可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。) 写完之后,请一些同学把自己写的短文读出来,让其他同学猜猜写的是谁,猜中的证明写得不错,同学猜不中的,小作者可要加把劲练习写作。 教师小结并布置作业(多媒体展示作业) 作业:请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人,题目自拟,要求600字以上,夹叙夹议,要求有描写方法和具体事例,要写出人物的特点。 |
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