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标题 教学设计方案
范文

【必备】教学设计方案五篇

为了保障事情或工作顺利、圆满进行，时常需要预先制定方案，方案是在案前得出的方法计划。优秀的方案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的教学设计方案5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学设计方案 篇1

教学目标

1、使学生知道分数的产生，理解分数的意义，特别是理解单位“1”、分子、分母的意义，学会用分数描述生活中的事情。

2、培养学生动手操能力和概括能力。

3、让学生在轻松和谐的课堂教学氛围中主动参与，在操作体验中，激发学习兴趣，树立学好数学的信心。

教学重点：

分数的意义，正确认识单位“1”。

教学难点：

单位“1”概念的建立。

教学准备：

教具：课件、图片，电子白板。

学法指导：

引导学生 自学、带着问题学，培养良好的学习习惯。

教学过程

活动一： 复习导入

1、提问：

（1）把2个苹果平均分给2个小朋友，每人分的几个？?

（2）把1个苹果平均分给2个小朋友，每人分的几个？（每人分得这个苹果的 2/ 1）?

活动二：

1、关于分数，你知道了分数哪些知识？分数是怎样产生的呢？能说出几个简单的分数吗？

2、关于分数，你还想知道什么？

设计意图：注意新旧知识的衔接，为建立单位“1”打下基础。

活动三：

探究单位“1”是一个物体或一个计量单位的分数

初步得出：把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份，我们可以用分数来表示。

活动四：探究单位“1”是许多物体的一个整体。

引导学生说出：原来是把一个物体或一个计量单位看作一个整体，现在是把许多物体看作一个整体。

练习：举例，然后说出各个例子中的单位“1”。

设计意图：把单位“1”从一个物体过渡到一个整体，初步建立单位“1”概念。

小结：单位“1”可以指一个物体、一个计量单位，还可以指由许多物体组成的一个整体。能说说我们生活中哪些物体可以看作单位“1”？

设计意图：进一步认识单位“1”，使学生理解单位“1”，不仅可以是一个物体，许多物体也可以看成单位“1”。为充分理解分数的意义基础。

练习

活动五：归纳分数的意义

⑴我们学到这里大家能说说什么叫做分数？（同学试着说说）

⑵读读书上是怎么说的？

⑶课件出示分数的意义：让学生再读一遍。

⒎认识分数的各部分名称

同桌同学说分数，说名称。

活动六：巩固应用?? 拓展练习?? 思考题

?课件出示

（五）总结全课

通过这节课的学习，同学们知道了什么？

板书设计：

分数的产生和意义

分数的产生? 生活的需要

分数的意义

1/4? 3/4

把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份的数都可以用分数表示。

教学设计方案 篇2

一、 教学目标：

1. 学习课文第2、3段。理解“傍晚、满湖通红、山神、省下、灰心”等词语的意思。

2. 懂得学习上遇到困难不能灰心，要有信心，坚持天天学，认直学，就一定能取得好成绩。

3. 继续培养学生的朗读能力，并背诵第二段。

二、 教学重点、难点：

重点是第2段的语言文字训练;难点是通过第3段最后两句话的理解，悟出道理。

三、 课前准备：

挂图、词语卡片、小黑板、录音机、投影片

四、 教学过程

(一) 复习检查

1. 抽读词语

2. 指名读第1段。说说这一段主要写了什么。

(二) 教学第2、3段

引入新课：王冕的父亲死了，家里很穷，只念了三年书，就去给人家放牛背上还要读书，真是勤奋好学啊!今天，我们就来学一学王冕是怎样勤奋学习画荷花的。一边看课文，一边听录音。

学习第2段：

1. 自由读，标出有几句话。

2. 哪一句话告诉我们：什么时候，谁在什么地方干什么?“傍晚是什么时候?

3. 问：这时候天气发生了什么变化? 给“忽然”换个词。

4. 大雨过后的景色是怎样的呢?(出示挂图)

(1) 看图说话：湖面上有哪些景物?

我们看去这湖面怎么样?荷花怎样?荷叶呢?

(2) 课文中是怎么写的呢?划出课文中写大雨过后湖面、荷花、荷叶的句子，读一读。

(3) 理解“满湖通红”，并板书。

荷花的花瓣上有一滴滴清水(板书：清水滴滴)

荷叶上的水珠还滚来滚去的，(板书：滚来滚去)

真美啊!我们来比一比，谁读得最美!指名读，男女读。

5. 这么美的荷花，难怪王冕看得“出神”。(理解“出神”。)

他心里会怎样想呢?

“那多好啊!”后面用了感叹号，表达了王冕怎样的感情?谁能读出王 冕心里很想把它画下来的语气?指名

6. 这一段写得美不美?你们想不想把这一段背下来呢?自己试背，齐背。

7. 完成课堂作业第4题。

大雨过后，一片阳光照得( )。湖里有十来支( )，花瓣上( )，荷叶上( )滚来滚去。王冕看得( )。

学习3段

过渡语：下雨后的景色这么美，王冕多想把它画下来啊!那王冕是怎样学画荷花的呢?带着问题自己读第3段。

1. 指名读第1句。画画用的画笔、颜料、纸，王冕是怎样得来的?理解“省下”。

2. 后来王冕画的荷花像不像?从课文哪句话可看出?

出示句子比较：

比一比，哪句写得好?好在哪里?

3. 朗读这一句。

4. 同桌讨论：王冕为什么能把荷花画得这么像?

交流，板书：不灰心，天天画

5. 假如我们在学习中遇到了困难，应该怎样向王冕学习呢?

(三) 总结全文

1. 齐读全文

2. 四人小组谈一谈：学了这课，你有什么收获?指名汇报。

(四) 布置作业

《课堂作业本》第3、6题。

五、 板书设计：

27学画

(课文插图

放大)

满湖通江 画不像

清水滴滴

滚来滚去

像……一样

六、 教后感

这篇课文的重点是对第2段进行语言文字训练。为了突出重点，在第2段教学时，我充分利用挂图，让学生先进行看图说话(“湖面有哪些景物?我们看去这湖面怎样?荷叶、荷花怎样?)，再在课文中找出有关的句子，读一读。这样既锻炼了学生的口头表达能力，积累了一些好词好句，又加深了对课文的理解。

教学设计方案 篇3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习本课的生字新词，能结合课文理解生字新词。

2、通过有感情地品读，引导学生认识动物世界的奇妙与情趣，感受大自然的神奇魅力，培养学生留心观察周围事物的兴趣，以及对自然科学研究的志向。

3、通过对重点段的品读感知，掌握金蝉脱壳的过程和特点。

4、理清表达顺序，感知课文的表达方法，能准确地背诵4、5两个自然段。

教学重点：

通过品读脱壳的过程，感受自然的神奇及作者的表达方法。

第一课时教学过程：

主要目标：

1、正确、流利、初步有感情地朗读课文。

2、划出陌生字词，能结合课文自学。

3、初步感知文本的结构，理解课文的内容。

4、指导学生写字，完成习字作业。

教学重点：

正确、流利朗读课文。

教学过程：

一、引入生活情境，整体感知文本

1、夏天刚刚过去，在夏日中蝉给我们增添了不少生趣，我们是农村的孩子们，恐怕都捉过蝉，能把当时捉蝉的情境给大家讲一讲，让我们分享一下当时的快乐吗。

2、师生进行简要交流，激发学生再现当时的捕蝉场面。

3、你们知道它是怎样脱壳的？（如果生知道，让其简要说）

4、那这节课我们就来具体地了解一下蝉是怎样脱壳的。

5、板书：

6、金蝉脱壳

读题，正音。（除在这个成语中读qiao其它都读ke。）

理解这个成语的大体意思。

7、激发自读，整体感知课文

A、我们课文中描写的这个蝉是什么样子的，它是怎样脱壳的呢？请大家默默地朗读，边读边感知。

B、学生带着问题默读一至两遍感知。

二、正确流利朗读文本

1、刚刚大家通过自己的默读，相信对蝉是什么样子，以及是怎样脱壳的有一个初步的印象了，现在我们主要的任务就是能把书读得正确流利，大家自由地朗读课文完成以下任务：

A、划出自己感觉陌生的字词，读准，并结合课文理解。

B、一句一句朗读，读准每一句，达到流利通顺。

2、检查学生自读情况。

节节过关，让学生实实在在地读书，并能让绝大多数人读得正确流利。

三、理清文本结构，感知文本内容

1、我们的课文题目是金蝉脱壳，课文的哪些小节是写金蝉脱壳的，再读默读课文，标出。

2、与生简要交流，帮助学生理清课文的内容结构。

四、指导写字，完成习字作业

1、引领学生仔细读字，体会字的间架结构。

2、有重点地指导一些字。

3、学生完成习字作业，教师再有针对性地指导。

〖自我点评

我认为第一课时的教学更需要有务实的精神，这一课时要解决最基本的'语文，书需要正确流利地读，文本内容需要整体地把握与理解，字需要留给大量的时间让其工整地写。想在40分钟内完成这些基本任务，自己的每个教学环节必须干净、利索、有效。在设计这一课时时，我尽力地这样做了。

第二课时教学（详案）

完成目标：

1、通过有感情地品读，引导学生认识动物世界的奇妙与情趣，感受大自然的神奇魅力，培养学生留心观察周围事物的兴趣，以及对自然科学研究的志向。

2、通过对重点段的品读感知，掌握金蝉脱壳的过程和特点。

3、感知课文的表达方法、理清表达顺序，能准确地背诵4、5两个自然段。

主要目标：

通过品读脱壳的过程，感受自然的神奇及作者的表达方法。

教学过程：

模块一：直接引入，（并感知脱壳前样子）

1、板书课题，读题，读出形象来。

2、指题设疑：

A、指板书金蝉，刚爬上树的蝉是什么样子的？――肥肥的，通身发着金黄色的亮光

B、这金蝉是怎样从坚硬的壳里慢慢爬出来的，快速找到课文描写这情景的小节，读一下感受一下。

（学生可以先通过浏览方式找到那个小节，再细细地读，如果不是这样，给予指导，教给读书方法。）

模块二：感受怎样脱壳

1、大家刚读了一遍，脑中对蝉虫的脱壳过程是不是很清晰呢？再默默地把这节读一遍。

2、蝉虫在脱壳时，肯定不是一下子就从壳儿里跳出来的，他身体的各部位得一样一样地出来，哪个部位先出来，哪个后出来，即它脱壳的顺序你们知道呢。再读一下这部分，感受它的脱壳顺序。

3、交流，让学生说一下或按书读一下。

4、板书：背→头→脚→尾

5、再把这部分好好读一下，把这个脱壳的顺序与过程清晰地映在自己的脑中。

6、现在是不是感觉亲眼看到这脱壳的情景了？请你们把脑中的这个清晰画面读出来。

（让学生注意，要想把头脑中的这清晰的场面表达出来，必须得控制好语速及要把一些重要的词语说给慢一点，饱满一点，如头钻出来了，头后虽然没有停顿，但必须得停一下，把这个头说饱满一点，这样才能更清晰地表达。）

7、你们感觉在这个脱壳的过程中，哪个部位的出来最有趣，你能不能很形象地把这个部位脱壳过程叙述出来。

（引领学生重点地感受蝉尾脱壳这一奇特过程，能较形象地表达出来。）

8、现在我们应该很清晰蝉是怎样露出背，钻出头，伸出脚，以及最后又脱出尾的。

这是一个复杂的蜕变过程，你们说它在这个过程中，是不是会很痛苦或很困难呀？－（不会，敏捷配合得自然协调）

至此，你感觉这个脱壳的场面怎样？――（强调这一过程是奇特的，揭示大自然的无限奥妙）

9、感知写法

整个脱壳的过程这么复杂，可作者写得却十分的清晰，作者的文字就如同摄像头一样，让人有一种身临其境的感觉。假如让我们来写，我们能写出来吗？

小讨论：为什么不能写出这样呢？

A、观察不够仔细。

B、表达不一定能清晰，要有一个好的写作顺序。

模块三：脱壳后的蝉

1、就这样，过了一会儿，蝉还是依依不舍离开了自己的壳，这时它是白白的，并且翅膀非常小，它又是怎样变成能展翅高飞的成蝉的呢？自读下一小节感知。

2、刚出壳的蝉是白色的，翅膀也很小，它是怎样变成能飞的蝉的呢？

找出有关语句再读（再用齐读让学生深记在脑中）。

3、它的颜色变化也是非常的多与快。自由再读，体会颜色的变化之快。

4、总结，突出这是一个魔术的过程。然后过渡到最后一节。

同学们让我们再来看看这充满神奇色彩的，奇特无比的蝉吧，它是那样――（让学生齐说几遍） 而留在一旁的蝉壳，――（同上）

模块四：拓展深化延伸

1、刚刚我们一起看了蝉的整脱壳的过程，我们感觉这个过程如何――奇特。

是的，脱壳的过程敏捷，自然协调这很是奇特，翅膀的变化如此之快也是很奇特，脱壳后的蝉和壳像艺术品，这也很奇特。其实蝉还有很多奇特的地方――

2、蝉还有很奇特的地方

A、幼虫很长寿。（简要叙述资料）

B、蝉的鸣叫靠的不是嘴，也不是喉，而是肌肉。（简要叙述资料）

3、到了这儿，你们喜欢蝉吗？

告诉学生蝉其实是害虫，可能放心地去捕捉。

但它也给夏天增添了不少生机，给我们带来了不少生趣，正如意欲捕鸣蝉一样，更给我们带来无限的快乐，另外，它的营养丰富，是绿色的食品。

4、总结这一单元的主题特色，阐明大自然的无穷奥秘，激发学生热爱自然、勇于探索自然。

教学设计方案 篇4

教学目标

1.认识8个生字。

2.理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

3.理清文章脉络，简要地讲述课文内容。

教学重点：1.2.3

　　教学难点：2.3

教学准备

师：多媒体故事画面或挂图及阅读要求、《一千零一夜》、小黑板；生：《一千零一夜》、《东郭先生和狼》

教学过程

一、导入新课

本单元前几篇课文，把我们引入了故事长廊。今天，我们再次阅读精彩的神话故事，《渔夫的故事》，从中去获得收获。

齐读课题

二、明确阅读要求，找到解决问题的方法

1.默读连接语，用”--“句出阅读要求，课件展示。

2.阅读要求：把这个故事简要地讲给家人听，根据以往阅读的方法，怎样才能解决这个问题？

（1）独立思考。

（2）四人小组讨论。

（3）抽说（分意义段，读懂每段重点内容。依次抓每段重点内容讲述。）

三、自学生字词、多音字

1.四人小组交流生字音形及词义。

2.读小黑板生字词（齐读、抽读、去掉音节读）。

3.读多音字。

撒sā撒网塞sāi塞车

sǎ撒种sài塞北

四、自学解决，简要讲述故事

1.自读课文，分意义段，并把段意写在书上。（给一定时间读书。教师巡视与生探讨。）

第一意义段（1-4自然段）渔夫捕鱼捞起了一个黄铜胆瓶，用小刀撬去瓶口锡封，一股青烟冒出变成魔鬼。

第二意义段（5-15自然段）魔鬼听说所罗门已死，没有惧怕，于是要杀死救他的渔夫，并讲出了理由。

第三意义段（16-25自然段）渔夫引诱魔鬼再次进入瓶里，并封住瓶口，战胜了魔鬼，转危为安。

2.生小声简述故事。

3.抽生讲述，其余认真听，等会补充，修正。（多媒体展示故事或挂图，图书结合看，并板书。）

五、揭示中心思想

1.出示多媒体阅读要求：认真默读课文，看看在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？为什么这样做？渔夫用什么救了自己？

2.默读思考（给一定读书时间，教师与生探讨）。

3.四人小组讨论（要求：组长管理，从参与，教师参与。）

4.集体讨论，充分发表意见。

渔夫放出了魔鬼，救了他，魔鬼恩将仇报反而要杀渔夫。渔夫对魔鬼说：“我要问你一件事，你必须说实话。”“我没亲眼看见，绝对不能相信。”魔鬼要让渔夫想信自己是住在瓶里，于是就钻进瓶里，渔夫立刻封住了瓶口。渔夫战胜了魔鬼，救了自己。

渔夫设计引诱魔鬼进入瓶里，就可救自己。渔夫假装不相信魔鬼是住在瓶里，说：“我没亲眼看见，绝对不相信。”激将魔鬼，魔鬼要让渔夫相信自己是住在瓶里，于是钻入了瓶里。

渔夫用智慧救了自己，战胜了魔鬼。（板书）

5.读第三意义段。

六、读《东郭先生和狼》，认识魔鬼的本性

七、拓展

1.读资料表。

2.读《一千零一夜》。

板书设计

32*渔夫的故事

渔夫捕鱼捞到黄铜胆瓶放出魔鬼

魔鬼要杀渔夫恩将仇报

渔夫引诱魔鬼入瓶用智慧战胜魔鬼

教后记：能理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的，理清文章脉络，简要地讲述课文内容。

教学设计方案 篇5

教学目标：

1．思想教育目标

通过学习课文，进一步了解人与自然怎样进一步和睦相处，增强环保意识。

2．知识要求

学会本课要求会认、会写的字，能用学过的识字方法自觉识字。会区分“昨”与 “作”的不同，会正确、规范的书写生字。

3．能力要求

（1）培养学生认字和写字能力。

（2）培养学生有感情朗读课文的能力。

教学重点、难点：

重点：认字和写字是本课的教学重点。

难点：通过读文体会真实的情感，有感情朗读课文。

今天我上的是这篇课文的第一课时，所以我的教学重点就放在了用学过的识字方法自觉识字；区分“昨”与“作”的不同，并进行正确、规范的书写；基本做到将课文读通读顺，感悟到“特别的作业”中“特别”的第一层意思：书上小朋友的作业和我们的作业有什么不同？特别在什么地方？

课堂实录：

师：小朋友，让我们来看看黑板，谁来拼拼这个词语？

生：作业。

师：平舌音发的真标准，其他小朋友跟他读一读。（生齐读）

师：现在，请小朋友们看老师写这个词，请仔细看，用心记，因为，这是我们要学会写的字。

（师范写，生看，接着书空说笔顺）

师：小朋友都要做作业，所以“作”字是单人旁。那么，我们平时都做了些什么作业呢？

生：抄词语、做口算、画画……

师：有个班的小朋友，他们的老师就给他们布置了一次特别的作业。

（板书：特别的，齐读）

师：读了课题，你想知道一些什么问题呢？

生：“特别的作业”是什么呢？

师：小朋友想知道的可真不少。那我们到课文里去找答案吧！翻开书34 页，自己试着读一遍课文，如果遇到不认识的字，请用我们学过的方法认识它。

（生自学，运用多种识字方法：拼音拼读横条和查字表中的字，问身边的小伙伴）

师：小朋友们用自己的方法认识了很多字宝宝了，现在请听老师读，检查你是否认对了，并请认真听听你还不认识的字。

（师范读，巡视，生听）

师：现在请小朋友们同桌2个一人读一次，相互检查检查字音是否读准了。

（生与生互动检查，教师巡视）

师：小朋友们检查得很认真，现在，老师请几个小朋友来读读这篇课文。

（师随机抽读，检查读音）

师：检验小朋友们的时候到了，老师现在把词语宝宝一个一个请上黑板，你们能认出它们来吗？

生：能！

师：请看第一个。（板书）

生（纷纷举手）：昨天！

师：好，平舌音的“昨”很标准，再看下一个。（板书）

生：手指！

师：小朋友们都认识了词语宝宝了，现在我们男女生来比一比，看谁读得最标准。

（男生女生比赛，轮读词语）

师：词语宝宝都认识了，字宝宝也不甘寂寞，它们也要出来和你们打招呼了，火车司机在哪里？

生：火车司机在这里！

（开火车，抽读生字卡片）

师：字宝宝很高兴，小朋友们都认识它们了，现在，让我们把它们送回家睡觉吧！

（生将生字在课文中圈出来，边圈边读）

师：生字读熟了，课文我们就能读得更通顺了，现在，老师想请小朋友们一起读读课文，想想开课时我们提出的问题：老师布置的特别的作业，到底是什么呢？

（生齐读）

生：老师布置的特别的作业是把春天带到学校来。

师：说对了，你是从课文什么地方读出来的呢？

生：第一自然段。

师：把话说完整，好吗？再说一次。

生：我是从第一自然段读出来的。

师：真能干，小朋友们，咱们来读读第一自然段。

（生读）

师：老师布置的作业真是特别，小朋友们，如果要你把春天带到学校来，你会带什么来呢？

生：我会带来一朵雪白的梨花。

生：我会画美丽的桃花。

生：我会照相，把相片带来。

师：小朋友们这么喜欢春天，书上的小朋友也是的，他们也带来了许多“春天”。他们带了什么？谁的作业最好呢？我们下节课将继续学习。

现在，请小朋友帮老师一个忙。有个字宝宝很调皮，（出示“作”）它换了一件衣服，就变成另外一个字宝宝藏起来了，你能帮我找出来吗？

（生举手，老师开始点数，举手的学生越来越多）

生：是“昨”。

师：它怎么换衣服的呢？

生：它把单人旁换成了日字旁。

师：那我们怎么记他们，才不会记错呢？

生：我们写作业，是人在写，所以是单人旁；昨天是时间，所以是日字旁。

师：你真聪明。今天我们要把它们两个请进田字格，谁来给它们安安家？

（生纷纷举手提示重点的压线笔画）

小朋友们观察地很仔细，现在，请把本子翻到新的一页，我们把它们写进去。

（生写字，师提醒写字姿势，写完下课）
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更新时间：2025/6/13 17:56:05